一 一
一、 、 、 、領導理論的研究取向 領導理論的研究取向 領導理論的研究取向 領導理論的研究取向
領導理論有關研究非常豐富，整合相關學者觀點（秦夢群，2005；黃昆輝，1988；
黃宗顯等，2008；蔡培村、武文瑛，2004；謝文全，2007；羅虞村，1986）區分領導 理論研究發展為實證與非實證兩個階段，並以 20 世紀為主要區分點，之前為非實證 階段，之後則是實證階段。至於主要沿革發展如下圖所示：
圖 2-1-1 領導研究之發展脈絡分析
資料來源：引自蔡培村、武文瑛（2004）。領導學領導學領導學領導學：：：：理論理論理論理論、、、實務與研究、實務與研究實務與研究（頁 89）。實務與研究 高雄：復文。
從上圖可知在非實證研究階段領導理論，主要有英雄論及時代論。前者認為 英雄造時事；後者則是認為時事造英雄。因此，該時期領導理論主要偏重個人對 領導之主張及看法，充斥較高的主觀性與個人信念，較屬於未經嚴謹科學實證之 論述，故本研究則不再予以探究。因此，本研究則將重點放在 20 世紀領導理論實
證研究階段，而該階段又可分為特質論、行為論、情境論，及現代理論等。爰以 下則針對這四大理論茲加以申述：
（一）領導特質論：
1.年代：約從 20 世紀初至 40 年代末。
2.重點：主要是針對成功領導者特質之探究。
3.特質論研究主要代表學者為 Stogdill。其中 Stogdill（1969）曾探討自 1904 年 至 1947 年所完成有關領導特質 124 篇研究文獻，並歸納出與個人因素有關領 導特質共為六大類：能力、成就、責任、參與、地位、情境等。之後，Stogdill
（1974）間針對 163 篇領導特質研究文獻進行因素分析工作，而主要因素內涵 如下（黃宗顯等，2008；蔡培村、武文瑛，2004）：
（1）身體特徵：年齡、外表、身高、體重。
（2）社會背景：教育程度、社會地位、向上流動。
（3）積極性、穩定程度、支配欲、熱心、外向性、獨立性、創造力、正直、自 信心、機警性、壓力容忍度。
（4）智慧：至上、能力、知識、判斷力、決心、說話流利程度。
（5）任務特徵：成就需求、負責需求、主動精神、恆心、事業心、工作導向。
（6）社會特徵：行政能力、魅力、合作精神、人望、名望、社交能力、人際技 巧、機制、外交手腕。
4.從上述研究中可知，領導特質論研究內容相當分歧，造成對其外在效度質疑；
再加上對於成功領導者所具備之獨特特質想法過於樂觀。然也因為如此，因而 啟迪成功的領導應重視情境因素的影響，也開啟之後領導情境論的研究。
（二）領導行為論：
1.年代：約從 40 年代末至 60 年代末。
2.重點：主要是探究領導者的行為表現，包含領導效能與領導行為、領導風格有 關。
3.領導行為論主要研究取向如下：
（1）單層面領導行為研究：主要係以 Lewin 為代表學者，並將領導行為風格分 為三類：
①獨裁風格(autocratic style)：職權集中、詳述工作方法、做片面的決策、限制 成員參與。
②民主風格(democratic style)：強調具有民主風格的領導者讓成員參與決策、
授予職權、鼓勵參與設定目標和工作方法、利用回饋教育成員。
③自由放任(laissez-faire)：領導者尊重被領導者，任由被領導者做成決策並從 事工作安排，自己置身於事外，只有在被要求的情況下才勉予協助。
（2）雙層面領導行為研究：主要係以俄亥俄（Ohoi）州立大學企業研究中心研 究團隊從事的領導行為相關研究為代表，並將領導分為倡導與關懷兩個層 面。其中「倡導」層面是指對於組織工作的重視，即對於組織目標達成的 要求；「關懷」則是指對於組織成員需求的滿足、尊重與信任，讓成員有 參與決定的機會，鼓勵雙向溝通。根據「倡導」、「關懷」這兩個層面，領 導方式可分為四類，分別是：
①高倡導高關懷：這種領導方式，領導者固然對工作重視，但對部屬的需要 也很關懷，鼓勵上下合作，在大家相互信任與彼此尊重的氣氛中工作。
②低倡導高關懷：這種領導方式，領導者重視工作人員的需要，勝過工作的 要求。
③低倡導低關懷：此一領導方式，領導者對於員工的工作與需要都漠不關心。
④高倡導低關懷：此一領導方式，領導者對工作最關心，但對部屬的關心行 為最少。
（3）三層面領導行為研究：主要係以 Reddin 為主要代表學者。是在前兩種領導 方式之外，發展出第三種領導方式－三度層面的領導方式。簡言之，就是 建立在前兩個以為人所認定的領導層面上，再加上第三個層面，即效能層 面，而成為工作、關係、效能等三度層面，其中效能取決於情境至於主要 研究內容如下圖 2-1-2 所示：
圖 2-1-2 Reddin 三層面領導人效能模式圖
資料來源：引自蔡培村、武文瑛（2004）。領導學領導學領導學：領導學：：理論：理論理論理論、、、、實務與研究實務與研究實務與研究（頁 125）。實務與研究 高雄：復文。
綜上，領導行為理論研究，注重成功領導者之外顯行為之探究固然有其貢獻，
但相對忽略情境因素對領導行為之影響，仍是有所不足。因此，情境領導理論等 研究就應運而生
（三）領導情境（權變）論
1.年代：約從 60 年代末至 80 年代初。
2.重點：主要是探究領導行為與情境關係研究，並認為有效的領導行為需視情境 權變而定，抑且有所不同。
3.領導情境論，又有學者稱為「權變領導理論」。此類代表性研究主要有 Fiedler 的權變論及 House 的途徑目標理論等。爰以下則針對這兩大理論茲予以說明 之：
（1）權變領導理論：主要係以 Fiedler 為主要代表學者。Fiedler 認為什麼樣的 領導型態是有效的，要視領導者所處的環境而定；同時，將領導權變因素 歸納為三種不同的權變因素，分別是領導者和部屬關係、工作結構和管理 者的職權大小。而再把上述三種情境條件每一種變數分成為兩種情況，交 織成為八種領導類型，如圖 2-1-3 所示。Fiedler 認為上述三種條件齊備之 下，即是領導最有利的情境；反之，都不具備則屬於最不利得情境。因此，
權變領導的主要目的，在於更換領導者以適應情境、改變情境以適應領導 者。換言之，讓領導者的任務重整、增加或減少領導者控制加薪、升遷和 訓練等重要行為的權力，以提昇組織績效。
圖 2-1-3 Fiedler 權變領導理論概念圖
資料來源：引自謝文全（2007）。教育行政學教育行政學教育行政學教育行政學（（（（三版三版三版三版））））（頁 297）。臺北：高等教育。
（2）途徑目標理論：主要係以 House 為主要代表學者。認為領導者幫助部屬 設定和達成組織相容的目標，有效能的領導者能確認路徑，指引部屬，
在最少障礙和陷阱下，達成目標。因此，House 將領導行為分為四種類 型：指導型領導者(directive leader)、支援型領導者(supportive leader)、參 與型領導者(participative leader)、成就導向型領導者(achievement-oriented leader)。其理論認為領導者應依情境不同、部屬之特性，彈性運用各種 領導行為，主要概念如圖 2-1-4 所示：
圖 2-1-4 House 途徑目標理論架構
資料來源：修正謝文全（2007）。教育行政學教育行政學教育行政學教育行政學（（（（三版三版三版三版））））（頁 301）。臺北：高等教育。
環境因素：
1.任務結構； 2.正式職權 系統； 3.工作群體
領導行為：
1.指導型 2.支援型 3.參與型 4.成就導向
部屬因素：
1.內外控傾向；2.經驗；
3.對能力的認知
領導效果：
1.績效表現 2.滿意
（四）現代領導理論
1.年代：約從 80 年代初迄今。
2.現代領導理論受到社會環境快速變遷影響，衍生出多元並立領導思維，其中涵 蓋轉化、道德、價值、文化、賦權增能等各種領導觀點。
3.因此，現代領導理論已包含領導特質論、領導行為論及領導情境論等觀點。在 領導特質論部份，強調自我成長、道德、服務及專業精神等；在領導行為論 部份則強調領導者行為需具有整合性，整合價值衝突及賦權增能；在領導情 境論部份則強調組織效能重要性，並提出創新、願景、文化及價值形塑等重 要性。
綜觀 20 世紀以來領導理論的發展，秦夢群（2010）認為約可分為五個主要類 型：（1）特質論走向：盛行於 1940 年代以前，認為領導能力乃是天生，因此探詢
「英雄特質」即成為研究的焦點。（2）行為論領導走向：盛行於 1940 年代至 1960 年代，強調成功領導與領導者行為息息相關，因此能夠產生高組織效能之領導者 行為模式，即成為研究焦點。（3）權變領導走向：盛行於 1960 年代至 1980 年代，
強調成功之領導必需視情境通權達變，世上無絕對最佳之領導模式；基於此，探 討不同領導行為與情境之間的關係，即成為研究焦點。（4）整合領導走向：興起 於 1980 年代之後，有別於傳統之三大走向，部分學者將之命名為「新興領導理論 時期」。（5）功能型領導走向：就發展時間來看，亦可被視為新興領導理論之一部 分，而該領導之內涵乃依據各教育功能之需求，適時利用領導理念，以發展配套 作為。例如課程領導、教學領導等。嚴格而論，此類領導本身並未發展特定之領 導內涵，多只是將相關領導理念應用於日常教育運作當中，不具嚴謹之理論基礎。
然而由於研究者眾，故特別將其分出為一單獨走向類型。相關五個教育領導類型 之比較，如表 2-1-3 所示：
表 2-1-3 不同領導理論發展走向摘要表 Stogdill、Katz 之研 究、隱涵領導等。
Fiedler、House 、 Reddin、Hersey &
Blanchard 等權變模式 理論。
所謂校長賦權增能領導行為，主要包含「賦權」（delegate）與「增能」（enable）
兩大要素，係指校長充分賦予教職員適當的自主權，並在賦予權力歷程中，亦協