本節呈現體育師資生應用合作學習後之知覺，並與相關文獻對照進行討論，茲分為 下列結果與討論二部分做說明：
一、結果
在此部分即描述體育師資生應用合作學習前所知覺到的項目，包括對整段教學歷程 的知覺、與過去的教學經驗相比、想要再做更好的部分、對未來師資生學習這套方法的 建議以及日後繼續沿用合作學習的想法，五部分來分列於下述說明：
(一) 對整段教學歷程的知覺
1. 與學生的關係建立從覺得麻煩到有感情且期待下次的上課
我最初用這個會覺得學生很皮，很難帶，分組了他們都自己玩自己的，但到後 面我發現反而是有用合作學習的班級會對我來說比較有互動，有感情在，會比 較想趕快輪到這一班的課，老師與學生之間感覺更親近 (A 個訪-3-15-11)。
我一開始用這樣教，與學生關係很差，可能就是我角色沒轉變好太兇了，雖然 中間有收回來用自己方法去教，但我到最後還是選擇在用合作學習來教，因為 我看大家這樣教感覺與學生感情都蠻好的，也會嚮往這樣和學生有這樣的關係，
所以我在副班級有嘗試用一點合作學習，雖然不是這個研究要看的班級，但我 覺得這個班級的學生是我喜歡的 (B 個訪-3-14-41)。
我一開始覺得要用這個方法有點麻煩，覺得就教體育課嘛！真的會有差嗎！結 果我自己心裡感覺有差，因為上起來學生會跟我比較有革命情感，比較親 (C 心得-5-2-29)。
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這一班是男生、女生班，我一開始也想說，好像不太容易，男生本來就愛跟男 生、女生也比較愛跟女生，好像不好搞！但結果我發現到不一樣的是，異質性 分組後，平常沒接觸到的混成一組後才是真正的學習開始，他們開始變融洽了 像一個團隊，我也感到頗有成就感的，覺得是自己帶出來的。
綜整師資生的經驗及研究者旁觀的角度來看，會發現師資生一開始較模糊在教師角 色建立的過程中，不太清楚是要直接讓學生合作決定還是由教師主導一切，因為一決定 錯即會造成班級管理上不小的麻煩，但在這樣一來一往的過程當中，每次都比上一週做 得更好，除了學生與學生慢慢培養出感情之外，老師與學生亦增生情感。
2. 應用合作學習的心態，從疑惑消極到上手有成就感，且喜愛此方法
我記得一開始我自己也很懷疑我自己做得到嗎？的確剛實習開始，合作學習進 行的不順利，到越到後面，我越慶幸自己能用這個方法…哈哈，就像你說的我 還很高興的有 PO 臉書說我很喜歡這一個方法 (A 個訪-3-14-21)。
上課前有準備很多資料希望能展現出好的一面，但實際上卻不如我預期的，會 想要趕快每堂草草教完就好，但中間調整先把權力收回來，用傳統技能教法教 順後，還是會想要用合作學習、分組的方式去教，就連教副的班級也是，會覺 得教起來比較上手 (B 個訪-3-10-14)。
當然可能我剛開始教之前覺得很麻煩，但我視為一種挑戰比較多，結果後來沒 想到我是很幸運的人，能在這個研究下用這個合作學習教學生，也讓我變得更 好，所以後面的收穫對我來說是很多的，也是很開心的 (C 個訪-2-12-33)。
其實我一開始就覺得這是一個很理想化的方法啊！所以中間有幾度覺得麻煩，
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就覺得教技能就好，還要管其他的東西做什麼，但後來我發現這些技能以外的 東西，真的也很重要，我自己現在在外面家教或代課，也有點被合作學習法影 響，會用這種方式去教小朋友 (D 個訪-3-12-43)。
從 A 師資生的經驗看到，自己要用合作學習帶的班級，是實習輔導教師認定比較 皮、比較不好管控的班級，而另外一班沒有用合作學習的班級則是實習輔導教師認定比 較聽話，比較好管控的班，但在實際教下來，A 師資生自己知覺到，有用合作學習的班 漸漸的與自己培養出一定的默契，在管理上的心力也花費的越來越少、教學活動越來越 順暢、與學生的感情也日益遽增；反之原本被認為較乖巧的班級用一般教學法去教，反 而 A 師資生認為越到後面，越要花更多的心力去管理、越覺得力不從心，覺得學生都是 個體取向，沒有同儕與師生之間的感情，因此從歷程來看師資生中間雖然有一度遭遇困 惑挫折，但到後期與一般教學的班相比，仍舊教滿意合作學習的班級。B 師資生雖然原 本被認定教的班級是該年級最乖最好教的學生，但因為班級氣氛經營不妥，而導致中間 沒有用到合作學習去教，可是 B 師資生看到其他師資生夥伴，用合作學習有悟出許多心 得，自己到後面還是依然繼續試著讓自己的教學能加進一點合作學習，雖然成效只有一 點點，但也有表示自己的欣喜處。C 師資生與 D 師資生想法與情況則較為類似，同樣是 應用前覺得麻煩且質疑，但到後半段，二位卻是應用這個教學法收穫最多的師資生，並 真誠的表示自己真的很高興能參與這次的研究，應用合作學習來完成自己的教學實習。
3. 正向知覺
師資生在應用合作學習時，較感到喜歡、滿意、收穫、成就的部分：小組組員主動 分工、有自己的角色、為自己團隊打拼、互相幫助支援、互相激盪、共榮共存。
我會喜歡看到他們自己主動分工、為了自己的團隊努力或為了自己隊的名次認 真與其他隊伍競爭比賽的時候 (A 團訪-3-5-18)。
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比較高興地方就是他們彼此互相幫忙，像是能力好的會幫比較不好的同學提升 能力，再一起贏得比賽 (B 個訪-2-3-16)。
比較得意的地方就是他們會主動去討論，或是針對我給的問題再提出自己組內 想法的時候，我會覺得這是屬於他們共同合作想出來的東西，針對要達成共同 目標的精神意義 (C 團訪-4-4-31)。
在一個團隊裡面彼此有不同的工作崗位，比如有組長之類的，大家無私的貢獻 自己的所能，然後為小組付出，我覺得這種感覺很棒 (D 心得-5-1-25)。
綜合 ABCD 四位共同的經驗以及研究者本身看法，可以了解師資生正向知覺到的 比較屬於學生互動方面，尤其是以小組在共同完成一件成就、結果或目標時，較為滿意，
對於技能方面的成效則未提及。
4. 負向知覺
師資生在應用合作學習時，所感受到有衝突、困惑、麻煩、難題的部分：疑惑是否 要闡明合作學習的意義、如何告訴學生是在用合作學習進行、分組異質性不突出的時候、
困惑要注重動作技能學習還是人際互動的成效、個人與團隊績效的活動不易設計、輔導 特殊學生融入小組、不清楚合作學習所應用的評量方法。
我在教的時候都會想說，到底要不要跟學生講我們用合作學習教的意義，也同 時會想說，若這樣教，我要怎麼教他們合作方面的技能呢？也就是說我在目標 的設定上會比較沒有一個頭緒 (A 心得-4-1-13)。
對我來說最困難的就是分組了吧，一開始沒有分好，後面就真的不用玩了，也 覺得要讓他們真心的觀察彼此、互相幫助對方挺難的 (B 團訪-5-6-28)。
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我困惑的點會在於，我們在用合作學習教學生的時候，我們教學者是要著重在 學生合作共同達到動作技能的成效，還是我要著重在讓他們互相合作幫助的社 會人際技巧上呢？ (C 個訪-3-9-39)。
我覺得蠻多活動都不太好設計的，因為要時常想著積分，或是有團隊、小組的 觀念在裡面，會不知道怎麼進行 (C 團訪-5-5-09)。
我對評量還蠻疑惑的，個人的成績加上小組的成績，是要評量他術科的好壞還 是與組員互動之間的好壞呢？還有我也對要輔導小組內比較特殊的學生較不 會應付 (D 個訪-3-8-47)。
有點不知道要怎麼告訴學生為什麼要這樣教，最後是要教給他們的合作精神理 念似乎有點抽象 (D-團訪-5-11-28)。
綜整師資生的經驗與研究者的觀點，分析當師資生應用合作學習時，對過程中的發 展有困惑及學生無法如期有合作行為或偏題時，皆歸納為對於合作學習的衝突、難題與 困惑處。
(二) 應用合作學習後的知覺差異
師資生覺得在應用合作學習前的想法與之後所實踐於體育教學的經驗相比，有較不 同的感受，能從實際應用實踐的當中感受到合作學習為學生帶來的技能外的效益，如更 多人際互動、學習動機、思考能力等。
跟我之前在課堂學到的合作學習的確比較不一樣，有實際上有差，會知道這個 方法除了技能、其他像是人際互動、學習動機、團隊概念…等等都很重視 (A 個
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訪-3-8-41)。
跟傳統的一般教學比起來，我覺得這種方法讓師生的互動方式更多元呀，不再 是老師說學生做這樣，學生她們可以一起去討論、大家都有成功的機會，並且 當學生問我們問題，也會促使我們去學習 (C 個訪-2-07-15)。
比起只教技能，我覺得這個方法在乎的東西更多、像是團隊啊，還有讓學生怎 麼去跟人家溝通啊，在老師的角色上我們也要下很多功夫，想說要設計什麼樣 的活動才能讓他們組內合作、又學習到這個運動項目這樣，我覺得這是跟那種 命令式直接教的感覺不太一樣的地方 (D 心得-5-01-43)。
從研究者的觀點審視，師資生在應用合作學習前，確實也不太能明確指出合作學習 的好處，但在自身實際應用合作學習教學時，卻能明顯注意到此方法所帶來的益處，研 究者紀錄中也有發現比起師資生用一般傳統技能取向的方式教副班級，主班級所應用的 合作學習能使學生不再只有單單學習動作技能，更有其他層面的內涵存在。
從研究者的觀點審視，師資生在應用合作學習前，確實也不太能明確指出合作學習 的好處，但在自身實際應用合作學習教學時，卻能明顯注意到此方法所帶來的益處，研 究者紀錄中也有發現比起師資生用一般傳統技能取向的方式教副班級，主班級所應用的 合作學習能使學生不再只有單單學習動作技能，更有其他層面的內涵存在。