本節呈現體育師資生進入實習學校於實際教學中應用合作學習之情形與教學反思，
並與相關文獻對照進行討論，茲分為下列結果與討論二部分做說明：
一、 結果
體育師資生在實際教學情境中應用合作學習，所知覺到的項目包括分組方式、動作 技能表現、思考能力、學習動機、班級氣氛、人際互動技巧、師生關係、責任績效，以 下針對上述列點說明：
(一) 分組方式
合作學習第一原則建立在異質性的分組，師資生在剛進入教學現場接管班級，對於 異質性分組所使用的方式都不盡相同。A 師資生選擇以原班級老師所留下來的學期分數 為憑據進行分組，分組後的組別沿用到結束；B 師資生用最簡單且基礎的能力測驗作為 分組憑據，依據每一項術科則重新分組一次，例：每人測驗排球低手發球十顆，過網落 地於有效發球區內即可，記錄共成功幾顆；C 師資生同前者也是根據術科單元的某技術 進行測驗為憑據後分組，比較不同於前者的地方則是 C 師資生除了紀錄學生的結果成就 外，也將學生的動作、過程品質列入計分方式中，且也是更換單元項目時則重新分組，
例：測驗羽球發球，球落至有效發球區為基本分，過程中再加以記錄學生動作的正確性、
順暢度以及球的力度、高度與落點的好壞，皆列入評分考量；D 師資生身組方式也是較 趨於前者 (C 師資生)，在測驗時除了記錄學生的結果成就與動作過程與品質外，也把學 生的身體素質能力作為考量後，在進行最後的異質性分組，例：羽球發球測驗，紀錄學 生的成功發球顆數、動作品質與球質外，也同時主觀紀錄學生的協調性、爆發性、敏捷 性等基本體能素質，為異質性分組的依據。
我是跟我的實習輔導老師拿全班學生上學期的體適能和一些術科測驗的資料，
在依據上面給的分數來作分組，我想說這樣可以省去前面的測驗，一開始我就
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可以把組別和組員指定出來 (團訪-2-1-03)。
像在教排球的時候我是教高手發球，所以會用排球的低手發球之類的技能來做 分組，看學生能打過網幾顆，以顆數為標準做 S 型分組 (團訪-2-1-09)。
能力測驗的分組我是以可以看到量化的數據為主啦！而且要教他們什麼，我就 考他們什麼，我就是要知道他們到底可以做出來多少，像是羽球發球我就會設 定發球的高度、遠度、落地的準度等等，然後數據帶回家後回去按照這個方面 分組 (團訪 C-2-1-30)。
我除了看他們的技術能力可以達到什麼程度之外，我也會看他們基本的身體素 質能力，比如就看以我主觀看他們協不協調啊、敏捷夠不夠之類的，我自己會 畫星星做登記，然後在把他測驗和我主觀的評定做為分組的依據 (個訪 D-2-2-47)。
每位師資生對於自己認定的分組方式，則是有不同的目的及看法。A 師資生認為以 原班老師結算之學期成績去分組，將有利於分組上的異質性以及時間的節省；B 師資生 則對於自己分組的目的較模糊，也對於測驗的形式感到疑惑，所以僅用最基本且是學生 學過的單元來進行測驗；C 師資生取向較偏為不管今天要教學生什麼就測什麼，認為這 樣才能知道學生對於今天學習的項目程度為何，才以利異質性的分組與接下來的教材內 容；D 師資生則是因為想要強調小組的異質性，而在測驗的紀錄上盡可能的能看越多東 西越好。
我會覺得用原班班級老師打出來的分數，我就可以很快知道每位學生他們各術 科的能力，然後平均去作分組，讓每組都有擅長籃球的、羽球的、田徑的、跳 舞的…等等的人，這樣我感覺每一組的人員素質比較平均，會都有出頭帶領大
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家的機會，然後一方面這樣的組別仔細分可以沿用到最後，也比較快，就不會 花那麼多時間都在測驗分組上 (A 個訪-3-13-18)。
因為什麼都還沒有教，就要測驗真的是一個難題，怕太難他們根本就不會，所 以我像我教排球高手發球，那我一開始就是測他們低手發球的基本能力，想說 應該多少會有一點關聯性吧 (B 團訪 4-6-23)。
我的看法很簡單，不管我今天要教什麼，我就假設今天我要教的單元他們都會 了，就直接測驗，當然我也覺得簡單的測驗可能會有風險，所以才加設一些關 卡，比如說看球落點、球的高度力道等等，我覺得這樣測驗才能真正知道他們 所謂的能力在哪吧，我也比較知道到底還需要教什麼，也知道會怎麼把強和弱 的學生放在同一組學習 (C 團訪-4-9-39)。
因為老師說的異質性分組，應該是希望看到一組裡面每個人的差異吧，我在分 組的測驗上才會看比較多東西，技術做不做得出來、做的品質如何、還有一些 基本體能如何等等，像是一開始的分組我羽球發球看他們發不發的進有效區，
我還會以自己主觀看他們的基本體能或身體素質，像是胖的瘦的我都會做記號 呀！跑的比較快的、跳比較高的我也會特別記，這些個人先天優勢加上需要技 術性的測驗成績加起來，就是我的分組依據想說這樣記錄下來，那個差異應該 就會出來，也比較能明確分組 (D 個訪-2-3-27)。
每位師資生對於組別是否沿用也都抱持著不同的想法，師資師 A、D 以原組別沿用 至期末，視情況做微幅的調動組員為原則。B、C 師資生則是換運動項目就重新針對該 運動項目分組一次。
我的分組是照老師成績分出來的，感覺他們之間都蠻能互補的，是有猶豫過要
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不要換一個項目就分一次組，但我覺得教的時間可能會不構，想說若沒什麼大 問題，就讓他們這樣一起到最後了，也不會每換一個項目就要重新適應新組員 (A 個訪-3-13-21)。
我會設定每次一個新項目就是一個新的開始，因為每個同學擅長的運動可能不 太一樣，所以會想要根據項目重新分組 (B 團訪 4-6-28)。
我是每二週換一個項目的時候，我就會針對不同的項目，例如上週羽球、這週 籃球，我就會重新測驗分組，就試著讓真正很會打籃球和不會打籃球的能同一 組學習，這樣每次，我也會覺得才會真正均衡的，另一方面學生也可以去認識 班上不同的人，不會只跟熟面孔在相處 (C 團訪-4-9-35)。
我傾向同樣的小組沿用到我實習教完的原因有兩個，一個是不用花那麼多時間 來做分組的測驗，另一個則是因為我對學生來說已經是新老師了，他們已經要 適應我了，如果我還在每個禮拜換組，他們一下適應不同組員，一下又要適應 我，我怕最後兩邊都會招架不過來 (D 個訪-2-3-43)。
四位師資生在分組後所發展的合作學習情形，以師資生 A、C、D 較為順利，且也 滿意自己的分組狀況，而 B 師資生則是在實際的分組階段即遭遇挫折，後面的課程活動 也無法進入正常軌道，因此也還有中途先暫停使用合作學習，先以做好班級經營為目標 進行教學。
最後的分組我很開心能沿用到最後，看他們每個團體從零出發，到變有凝聚力 的共同體，會蠻有成就感的 (A 個訪-3-07-13)。
我的分組沒有分好…所以在導致我活動都帶不起來，班級管理也沒有用好，可
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能是我測驗的項目真的太簡單了，用一些太簡單的評量當作數據，太簡單化了，
像是一開始測的低手發球學生都可以打過網，所分組後才沒有什麼差別性吧，
我蠻挫折的，所以後面分組就沒有特別在設計分組測驗或合作學習，羽球是讓 他們自己一組，三級跳則是我自己選幾個比較皮的當組長後，在讓組員自己挑 人…但沒有跟大家一樣有完全用到合作學習，有點失落 (B 團訪 4-6-28)。
我怕說太多好像是在愛現，可是我真的覺得我的班級以每次都重新分組的狀況 來說，真的都是很好的，我也教的很順手，可能是原本的老師就有把班級調教 好，學生自己原本就好乖的關係吧…但我分組完畢後面的活動都沒什麼後遺症 就是了 (C 團訪-4-9-35)。
我的組別一直沿用到最後我仍都很喜歡呀，覺得狀況不錯，不有什麼太大的問 題 (D 個訪-3-2-15)。
在每週回流的焦點團體訪談，實習指導教師也發現到師資生較常以動作技能成就能 力來做為的分組依據，也從中點醒師資生們思考合作學習在執行的用意上，是不是只有 動作技能為最重要的呢？是否還有其他的項目或可能性來作為分組的依據？
聽了你們的問題，大概瞭解這你們遇到的問題，主要就是你們在分組考量的問 題，這其實就牽涉到分組的用意，你們可以試著思考看看，到底是要讓學生們 精熟技能或是社會互動的能力？如果是社會責任之類的能力的話？是不是不 只是單單只把技能列為分組的考量了呢？ (T 團訪-3-15-26)。
其實異質性分組很大的特色就是由不同「特質」的學生所組成的團隊？雖然一 般合作學習的異質性分組其實最常談到的就是當下的成績和性別啦，不過聽了 你們的分享，大概知道你們都是看能力為主！所以想問你們難道沒有看術科能
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力就沒有辦法異質性分組了嗎？不是吧！哈哈，我記得我也有跟大家談過，異 質性分組包含了性別、能力之外，還有學生的種族、社經地位、家庭背景、個 性特質..等等之類的，都是可以再加入變為依據去使用看看，大家情況允許可 以試試看看、挑戰看看這樣的分組方式 (T 團訪-3-17-01)。
雖然在回流的焦點團體訪談，實習指導教師有提到師資生分組所關注的項目，但再
雖然在回流的焦點團體訪談，實習指導教師有提到師資生分組所關注的項目，但再