體育教學之發展

一、 學校體育之沿革 (一)學校體育之演進

追朔我國近代體育課程之發展，最早源於清光緒，當時中國積弱已久，社 會動盪、戰火連綿，中華民族在受到西方文化的衝擊和影響下，逐漸將「強種強 國」的思維導入了學校教育中，因此壬寅學制課程中明訂了「體操」課程，以「兵 式體操」列為各級學堂的主要授課內容，是為近代學校體育之開端(程瑞福，

2011)。後來民國十二年中央政府公布壬戍學制，並將體操科更名為體育科後，

體育這個名詞才被廣為使用。民國初期我國前後歷經軍閥割、日本統治與各項 戰役，學校體育仍以國防控制體育為導向，內容以強兵、強國等軍事化目的為 主要訴求，旨在培養團隊意識、訓練基本體能及戰鬥意識與戰鬥技能之養成 (顧望平,2000)。而隨著抗戰時期的結束國家逐漸轉趨安定，中央教育主管部門 也將體育課程目標從軍事訓練取向轉為提升國民身體素質與培養運動習慣。至

大腿保持水平 體角後傾 >90 度

踝關節 >90 度

26

27

(二)學校體育之展望

民國 92 年九年一貫課程的推動，將所有科目劃分為七大學習領域，學校的 體育課程也與健康課程合併為同一個學習領域，轉變之大可說是自民國以來課 程修訂幅度最大的一次，也讓第一線任教的體育教師面臨重大的挑戰。而在十 年後的今天，馬英九總統宣布「十二年國民基本教育」將於 103 年全面實施，另 一波的教育改革又將迎面而來。十二年國教改革的層面極為廣泛，教改內容如 免試升學、超額比序、特色招生等議題也引起不少爭議，而以學校體育的面向 來看，體適能列入升學的超額比序無疑是最大的聚焦點。

十二年國教改革的核心目標，是希望能透過免試升學引導學生、家長重視多 元學習與適性發展，進而將教學導向正常化。而將體適能納入升學的超額比序 則是希望引導學生在為課業努力之餘，也能重視本身的身體健康。「體適能」顧 名思義就是身體適應生活與環境的能力，亦是身體健康的指標，所以教育主管 機構希望透過在體適能成績設定標準引導學生重視體適能、重視自己的健康。

此外我國近年來生產率為世界各國之末，兒童與青少年的人口比例逐年下降，

詳見表 2-8，也直接影響到人口結構，未來台灣將是趨向老年的社會，於是如何 透過體育課程培養良好的運動習慣與健康行為更顯得重要。

表 2 - 8

兒童與青少年的人口比例統計表

年度 90 92 94 96 97 98 99 100 總人口數 22,405,568 22,604,550 22,770,383 22,958,360 23,037,031 23,119,772 23,162,123 23,224,912

兒少人口數 5,662,521 5,429,950 5,242,928 5,002,123 4,868,304 4,745,159 4,595,767 4,469,350

占總人口比例 25.27% 24.02% 23.03% 21.79% 21.13% 20.52% 19.84% 19.24%

0-11 歲兒童人口 3,700,255 3,517,927 3,294,247 3,058,061 2,936,650 2,808,328 2,711,482 2,628,612

兒童占總人口比例 16.51% 15.56% 14.47% 13.32% 12.75% 12.15% 11.71% 11.32%

12-17 歲少年人口 1,962,266 1,912,023 1,948,681 1,944,062 1,931,654 1,936,831 1,884,285 1,840,738

少年占總人口比例 8.76% 8.46% 8.56% 8.47% 8.38% 8.38% 8.14% 7.93%

資料來源:內政部兒童局(101.03.13)

28

體適能納入升學的超額比序的用意雖好，但如果過度聚焦在體適能成績，

將窄化體育教學的內涵，畢竟體適能不是體育教學的全部，體適能測驗也不該 成為體育課的主要教學內容。學校體育的目標仍應著重在運動習慣與健康行為 的養成，相信有良好的運動習慣體適能自然會好，體適能測驗時自然會有優異 的表現。張倍安(2011)認為體適能檢測應著重在「運動的過程」而非「檢測的結 果」，老師與學生也不該因檢測結果而滿足，因為如果「幾天不運動」檢測結果 可能馬上就退步，只有不斷的參與運動、享受運動的樂趣，才是「體適能檢測」

的最終目標。十二年國教實施後，體育課程受到更多的關注，若能藉此教育改 革的機會，引導學生與家長重視體育的重要性，並設計多元、生活化的教學課 程，提升學生學習的動機，進而培養終身的運動習慣，才能達到提升國民健康 與國家競爭力的教育目標。

二、 體育課程之探討 (一)體育課程之概念

課程（curriculum）一詞源自於拉丁文 currere，原意指的是跑道、跑馬場之 義，後來隨著時代的演變，引申為「學習的進程」，亦即指課程是一種學習或訓 練的進程，以求獲得教育的效果（王文科，2003）。美國課程學家奧利佛 (Oliva ,1978)也指出課程是在學校中，經老師的指導之下，使學習者所經歷的一 切活動內容，而這些活動是學校為達成目標，而採取的的計畫或方案。換句話 說，「課程」是指學生透過學校有計畫的安排與教師的設計之下，有系統的達成 學校教育目標的學習過程。

針對上述概念，李文田（2000）亦曾對體育課程做出敘述：「體育課程」即 學生在學校的安排及教師的教學設計之下，所從事的一切體育活動經驗，包括 的層面涵蓋教師、學生、教材、與場地器材及教學目標等。葉憲清(1998) 更明 確的將體育課程劃分為體育課、校內活動及比賽、校外競賽三個部分，並提出

29

體育課程是學校中所實施的各項體育活動，舉凡課間活動、健康操、班際競賽 與校隊校際對抗賽等都包含在內。但其中又以體育課程課教學最為重要，因為 其性質是屬於強制性的課程，每位學生均都必須學習與參與，比起校外運動競 賽或校內的體育活動，多半是由少數運動能力較優異的同學參與，相對缺乏普 及性與全面性。因此運動習慣的建立，有賴於學校體育課程的加強，而加強體 育課程的重點，是在體育課中引起學生的興趣與動機。由此可知，如果能在體 育課擬定一個有效的拔河教學課程，比起校內拔河社團或對外的拔河校隊，都 更能達到引起動機與推廣的目的。李雅燕、黃月嬋(2008)也在研究中指出體育課 程的實施運用與教學方法的設計對學童規律運動有正面的影響，整體課程實施 後對學童未來主動規劃運動有正面的效果。

(二)體育課程設計模式

課程的規劃與設計是受到教育制度、學校特色、教師專長與學生特質等因 素交互影響下而發展出來的，所以很難有一套課程得以適用所有的學校與教學 環境。換句話說雖然課程設計的模式發展，有前述的困境與難題，但課程設計 模式其實是教育工作者設計課程時，實際運作過程的縮影，亦是理想運作狀況 的呈現，同時是課程設計的示範與藍圖(李勝雄，2002)。因此，一個體育教師必 須對課程設計的模式有基本的認識，在實際教學時才能依學校環境、學生特質 等背景因素設計出一套自己的體育課程。

體育課程領域中，較有系統地介紹課程的設計模式為 Jewet,Bain &Ennis (1995)所提出的體育課程模式(The curriculum process in physical education )。他們將 體育課程分為五大價值取向，包括學科精熟、社會重建、學習過程、自我實現 及生態整合，並從中探討不同價值取向的體育教師的課程設計，對學生的學習 所造成的影響。茲就針對 Jewet 等人的價值取向理論整理如表 2-9：

30

資料來源：整理自Jewett 和Bain（1985）、蔡欣延、周宏室(2005)

如上述，體育課程如果以價值取向做為區分，則各自有其課程目標與教學 的核心項目，自然也會影響到學生之所學內容。換言之不同的價值取向就會產 生不同的核心課程，並無所謂好壞就只有適用性，教師需要做的是選擇適合學 生適合學校發展的核心價值即可。除了價值取向的概念之外 Jewett 等人(1995)也 將體育課程設計模式劃分為五種形式，分別為運動教育模式（Sport Education Model）、體適能模式（Fitness Education Model）、動作分析模式（Movement Analysis Model）、發展模式（Developmental Model）與人生意義模式（Personal Meaning Model）。茲將其目標、課程特性與適用階段表列如下:

31

資料來源：整理自Jewett 和Bain（1985）、李文田(1996)

上述五大課程設計模式與 Jewett(1995) 體育課程價值取向相對應，如運動教

32

33 (1)「學習機會」(student opportunity to respond)

(2)「專注學習時間」(time on task)，

(3)體育運動的「有效學習時間」（academic learning time inphysical education）

(4)「實質運動參與時間」（motor engagement time）

Siedentop (1991)

34

面向:「教學內容安排」、「與學生互動與回饋」、「教學氣氛營造」、「教學 時間分配」與「講解與示範」。研究者希望能夠透過這五個面向檢視體育教學之 架構與特性，作為往後修正教學行為、提升教學效能的參考，並運用於本行動 研究。

(二)體育教學設計之要素

洪嘉文（1995）指出有效的體育教學是藉良好的教學設計，充實學生的學習 經驗，進而增加或改善學生的學習。由此可見「教學設計」與「有效體育教學」

的關係環環相扣。接下來就針對有效教學之架構探討體育教學設計應考量之因 素:

1、教學內容安排

教學設計時應先考量課程目標，有了目標才可以規劃內容與教學活動。

Thomas (1988）指出課程目標必須符合學生的行為能力，而且必須明確的描述學 生在每次課程後應有的學習成果。由上述所知課程內容的安排必須考量學生程 度與特性，時間與場地也必須妥善規劃，此外教學內容的安排應以學生安全為 最大考量，應避免危險的動作行為發生，但可設計具有挑戰性且能提高學生興 趣之活動，提高學生學習動機，教材方面則須重視新、舊教材之結合，並於課 後設計合宜之教學評量。

2、與學生互動與回饋

陳春蓮(2003)指出，就體育教學而言，教師行為最為重要的功能之一即是對 學生表現提供清楚的回饋。所以體育教師應針對學生的行為表現，給予適時的 回饋與建議，此外，體育教學中也應利用情境與同儕的互動關係，引導學生提 出問題、表達自己的意見，並善用學生協助教學活動，一來可增進同學間彼此 的互動，亦能增加學習刺激，達到合作學習之目的。

3、教學氣氛營造

教室在體育教學設計時應將教學氣氛營造列入重要的考量，尤其在教學過 程中，應盡量減少學生空洞的時間(如排隊，老師講解過長)，並隨時注意追蹤

35

學生的學習狀態，避免學生專注力降低，影響學習成效。此外體育教師可以教

學生的學習狀態，避免學生專注力降低，影響學習成效。此外體育教師可以教