體育教學的意義與內涵

一、 體育教學的意義

蔡貞雄（1989）指出體育教學的意義是「根據學生的學習心理、身心特徵和 需要，安排適當的教學環境，提供適合的教材，運用妥善的教法，在有目的，有 組織，有計畫的身體活動中，因勢利導，循循善誘，以期達到體育的目標，實現 整個教育的理想」。黃金柱（1988）提出他對體育課程的看法：（一）編制良好 的體育課程，不只是學習的課程也是活動的計畫。（二）課程是體育計畫所蘊含 的哲學之陳述。（三）體育課是在所有階段之教室和課外教學時指導教師之ㄧ種

原理。（四）課程乃是學習者所欲達到的一系列目標和目的。（五）課程本質上 是一種漸進性的計畫，提供大多數學生最佳的教育機會。（六）課程是測量的桿 子，經由此一桿子，學生和教師之成就，可加以評價。葉憲清（1998）引述日本 學者以社會學的觀點，給體育教學下的定義：體育是為達成目標，遵從一定的規 範和技術規定，在教師的指導下，由運動設施及用具等物理條件，以及班級或學 習集團等社會條件， 學習者從事特定內容的學習過程。潘義祥（1999）談到，體 育教學是教師以教育目的與學生的能力、興趣為基本，在明確的教學目標指引下，

以適當的運動教材、教學計劃、教學策略、教學集團、場地設施，為促進學生認 知、技能、心理、情緒、社會行為、體適能發展，以實現完人教育所進行的師生 互動歷程。周宏室（1994）認為體育教學的定義：「體育教學乃在教育目標下，

是一有計畫、有目的的師生互動歷程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教 育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方 法，指導學生學習，以期達承先啟後的薪傳，及培養健康快樂身心的一種學程」。

王伯英、曲宗湖（1988）把體育教學定義為在學校教育中，有目的、有計畫、有 組織的通過教師與學生的協同活動，使學生充分發揮其主身體的動能性，掌握體 育的基本知識、技能和技術，發展身體、增強體質和提高體育活動的能力，培養 良好的思想品德，促進個體發展的教育過程。

並輔以教師課前布置和完善的教學和學習環境，採取有計劃的系統教學方法，學 生正確的道治身、心、靈的學習奠定了基礎，為終身運動的體育，已經完成了全 人教育的理想。

二、體育教學構成的要素

體育教學能夠有效地促進，必須有人，事，時間，地點，對象等方面的協調 和操作，而王學政（1970）指出，體育教學之要素有五:教師、學生、活動、時間 及設備。莊美鈴（1994）指出透過教師一系列生動、有趣、有效的動設計，學生 經由親身參與，逐步達成健康快樂的教學目標，在設計教學活動時，至少需要考 慮目標、學習者、教材、教法、評量及環境等六大因素，而這六大因素間有著相 互影響的關係。吳萬福（1992）則認為體育教學是以學生、教材、教師、體育場 地設備、教學集團等五個因素所構成的。上述五個因素中，缺一即無法實施有效 的體育教學，其中，教師的因素最為重要。高鳳山、何祖欣、魏有為與趙健強（1992）

提出較完整的看法，如果把體育教學看成一個相對獨立的系統的話，那麼這個系 統由三個相互聯繫的基本要素所構成，即人、條件和教學過程。人，主要是指教 師和學生；條件是指場地器材、教材、組織管理制度等；教學過程又包括五個要 素和三個環境。五個環境是：教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學形式、

教學效果；三個環境是：準備階段、實施階段、檢查與評價階段。

綜合上述文獻中，體育的三要素人ヽ條件ヽ教學過程，人:教師、學生；條件:

教學環境、教學設備、教學計劃；教學過程:教學方法、教學結果。透過的完整性，

協調及操作這些體育教學要素，以提升體育課程規劃，從而實現理想的體育。

三、 體育教學的模式

體育教學模式的理論體育課程的價值取向，側重的主題，學生發展，社會和 文化目標，每個體育課程模式有其主要的價值。體育教師應熟悉各種的體育教學 模式，以應用於課程規劃，符合時代的潮流，茲將七種體育教學模式敘述如下：

（引自朱文揚，2004）

（一）多重活動模式

多重活動模式（Multi-Activity-Based Model）來自傳統的課程設計模式，為中、

小學階段最常見的課程模式。以身體活動或競技運動為課程的核心，強調技能的 學習，特別是運動技能。單元的長度可長可短，中、小要學 素者學階段通常使用 較短的單元，以維持活動的多樣化及介紹各種活動的技能；高中或大學的階段則 使用較長的單元，強調技能的精通。多重活動模式具有多樣、有趣的特性，符合 學生所需，但亦有學者認為多重活動模式沒有充分的時間去發展學生的能力、精 熟動作技巧和知識（Ennis, 1993）。

（二）戶外冒險模式

戶外冒險模式（Outdoor Adventure Activities Model）源於多重活動模式，是多 重模式的另一變化。主要活動的設計有:腳踏車、遠足、浮淺、划船、滑雪、攀岩 等，課程的重點是發展參與活動所具有的基本技術，幫助學生學習在壓力下解決 問題的技能。缺點是這些活動學校平時無法提供，因此，活動的時間可安排在周

末或假日，與活動有關的的是安全和責任問題，需要安全和保險方面的規劃。

(三)運動教育模式

動教育模式（Sports Education Model）由Siedentop(1991)所倡導，以活動為本 位的一種方式，目的是讓學生參與運動時具有運動技術和富有運動精神的一員。

學生參與運動時由體育教師所組織及指揮，維護運動得寶貴的價值，學生學習去 競爭和成為好的競爭者，有教養且熱心的參與運動。

（四）知識觀念模式

知識觀念模式（Knowledge Concetps Model）是由部分體育專家所推動，認為 學校體育要存在，為有變成以學術為本位(Harageones, Ennis, and Vickers,1993)。論 點是體育課程要受到更多知識方面的檢驗。知識觀念模式主要是讓學生透過體育 課獲得有關的知識，經由參與解決問題的經驗，學到身體如何為何活動，學生花 費時間在體育館和運動場活動，但也花時間在教室上課。但反對者認為，以知識 觀念為基礎的課程，太學術性，會偏離身體技能的發展，如何求取平衡點實為重

要。

（五）適能教育模式

適能教育模式（Fitness Education Model）是由Corbin ＆ linds(1996)所推廣，

此方法再教學方面強調講解、實驗和擬訂合適的運動計畫，幫助學生學習有關適 能和身體活動，讓學生變成良好的適能的消費者，計畫的設計者和問題解決者。

較不利得因素是，講解和分析的時間增加，學習身體的技能的時間減少，學生需 要資訊，但也需要成功的體驗活動，亦即需要把時間分配在練習和身體技能的表 現上，因此很困難決定該有多少時間是用於獲得知識，有多少時間是用於發展身 體技能。

（六）社會發展模式

社會發展模式（Social Development Model）為Hellison(1987)所發展，主要是 強調學生的社會能力，自我控制和負責行為。Hellison 認為在每節的體育課中，應 有二節的時間應用在運動技能和比賽，二節的時間應用在個人體能例行性訓練，

一節的時間應用在社會的發展，例如團隊合作和分工。

（七）學習結果模式

學習結果模式（Outcomes Model）是由美國國家運動和體育協會（ASPE，1992）

所推動，於1992 年出版「有品質的體育課程手冊」。

綜合上述文獻中，學習模式需要以結果為導向的學習成果，不僅對課程要求，

也要求教師具有紀錄學生學習成果，基於預期的學習成果，教師設置學生達到最 基本層面上，教師有責任監督學生達到最基本標準。