第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項對學生學習滿意度與學習成效的差異分析
此節主要探討不同背景變項，包含性別、年級、學院、運動項目、是否參與 運動社團、是否參加運動比賽與每週運動次數在學習滿意度與學習成效的格分情 形，根據不同變項透過獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析進行討論。
一、不同性別大學生學習滿意度與學習成效之差異
從表4-4 可以發現在學習滿意度分別五個構面，以及學習滿意度的總分，性別 並沒有造成顯著的差異，這就表示，性別在教師教學、場地器材、安全衛生、學 校行政、班級氣氛與學習滿意度分數上，並沒有顯著的不同。
表 4-4 不同性別大學生在學習滿意度之差異性檢定
變項 性別 平均數 標準差 t 值
p 值
男生 4.13 .60教師教學
女生 4.21 .62 -1.31 .192 男生 3.59 .66
場地器材
女生 3.65 .77 -.93 .354 男生 3.80 .70
安全衛生
女生 3.81 .73 -.08 .935 男生 3.74 .69
學校行政
女生 3.79 .73 -.80 .425 男生 4.03 .64
班級氣氛
女生 4.90 .63 -1.09 .288 男生 3.86 .53
學習滿意度
女生 3.91 .58 -1.00 .316
接著從表 4-5 分析結果來看，可以發現在學習成效的三個構面分別為認知學 習、情意學習與技能學習，這三個構面皆沒有達到顯著差異，性別在學習成效總 分也沒有達到顯著的差異，這就表示性別對這三個構面與學習成效，並沒有產生 影響。
表 4-5 不同性別大學生在學習成效之差異性檢定
變項 性別 平均數 標準差 t 值
p 值
男生 4. 29 .60認知學習
女生 4.36 .58 -1.24 .216 男生 3.95 .66
情意學習
女生 3.96 .69 -.20 .841 男生 3.96 .68
技能學習
女生 4.00 .70 -.64 .524 男生 4.06 .57
學習成效
女生 4.10 .58 -.75 .453
二、不同年級大學生學習滿意度與學習成效之差異
從表4-6 可以發現在學習滿意度分別五個構面，以及學習滿意度的總分，年級 共分為四個組別，因此統計方法採用單因子變異數分析，根據結果，不同年級在 班級氣氛此構面有達到顯著的影響，在其餘構面並沒有造成顯著的差異，因此針 對班級氣氛進行事後比較，比較結果可以發現在班級氣氛構面中，大一學生的班 級氣氛滿意度顯著高於大四學生。
依據結果表示，年級在教師教學、場地器材、安全衛生、學校行政與學習滿 意度分數上，並沒有顯著的不同；在班級氣氛此構面，不同年級之間有顯著的不 同。
表4-6 不同年級大學生在學習滿意度之差異性檢定
變項 年級
大一 大二 大三 大四 F 值 p 值 事後 比較
教師教學 4.17 4.50 4.48 3.75 .88 .45 場地器材 3.62 3.13 3.80 4.40 .96 .41 安全衛生 3.81 3.87 3.56 4.00 .23 .87 學校行政 3.76 3.81 3.77 2.86 .54 .65
班級氣氛 4.07 3.73 3.92 2.40 2.65* .04 大一>大四 學習滿意度 3.88 3.81 3.91 3.48 .20 .90
*p<.05
接著從表 4-7 分析結果來看，可以發現在學習成效的三個構面分別為認知學 習、情意學習與技能學習，這三個構面皆沒有達到顯著差異，年級在學習成效總 分也沒有達到顯著的差異，這就表示年級對這三個構面與學習成效，並沒有產生 影響。
表4-7 不同年級大學生在學習成效之差異性檢定
變項 年級
大一 大二 大三 大四 F 值
p 值
認知學習 4.33 4.67 4.09 3.71 .97 .41 情意學習 3.96 3.60 4.08 4.40 .48 .70 技能學習 3.98 3.62 3.91 3.86 .31 .82學習成效 4.09 3.96 4.03 3.99 .08 .97
三、不同學院大學生學習滿意度與學習成效之差異
表4-9 不同學院大學生在學習成效之差異性檢定
表4-10 不同運動項目大學生在學習滿意度之差異性檢定
*P<.05 **P<.01
五、是否參與運動社團大學生學習滿意度與學習成效之差異
表4-13 是否參與運動社團大學生在學習成效之差異性檢定
變項 參與運動社團 平均數 標準差 t 值
p 值
是 4.31 .62認知學習
否 4.33 .58 -.25 .80 是 3.92 .67
情意學習
否 3.96 .68 -.53 .60 是 3.97 .65
技能學習
否 3.98 .69 -.20 .84 是 4.07 .58
學習成效
否 4.09 .58 -.37 .71
六、是否參與運動比賽大學生學習滿意度與學習成效之差異
此部分針對是否參與運動比賽進行差異性分析，而是否參與運動比賽分為兩 個組別，因此採用獨立樣本 t 檢定進行，從表 4-14 可以看出在學習滿意度分別五 個構面，以及學習滿意度的總分，是否參與運動比賽並沒有造成顯著的差異，這 就表示，是否參與運動比賽在教師教學、場地器材、安全衛生、學校行政、班級 氣氛與學習滿意度分數上，並沒有顯著的不同。
因此，根據此研究結果可以發現，不論大學生是否有參與運動比賽，都不會 對學習滿意度以及學習滿意度的各構面造成影響。
表4-14 是否參加運動比賽大學生在學習滿意度之差異性檢定
七、每週運動次數大學生學習滿意度與學習成效之差異
從表4-16 可以發現在學習滿意度分別五個構面，以及學習滿意度的總分，每 週運動次數共分為三個組別，因此統計方法採用單因子變異數分析，根據結果，
不同運動次數學習滿意度構面與學習滿意度並沒有造成顯著的差異。
依據結果表示，每週運動次數在教師教學、場地器材、安全衛生、學校行政、
班級氣氛與學習滿意度分數上，並沒有顯著的不同，表示不論大學生每週運動次 數的多寡，並不會影響對學習滿意度的分數。
表4-16 每週運動次數大學生在學習滿意度之差異性檢定
接著從表4-17 分析結果來看，可以發現在學習成效的三個構面分別為認知學 習、情意學習與技能學習，這三個構面皆沒有達到顯著差異，每週運動次數在學 習成效總分也沒有達到顯著的差異，這就表示每週運動次數對這三個構面與學習 成效，並沒有產生影響，因次不論大學生每週運動次數多寡，皆不會影響對學習 成效的分數。
每週運動次數
變項 一次(含)以下 兩次~三次 四次(含)以上 F 值
p
值教師教學 4.20 4.13 4.23 1.06 .35 場地器材 3.68 3.55 3.65 1.71 .18 安全衛生 3.82 3.78 3.85 .25 .78 學校行政 3.79 3.74 3.75 .29 .75 班級氣氛 4.10 4.05 3.94 1.47 .23 學習滿意度 3.92 3.85 3.88 .79 .45
表4-17 每週運動次數大學生在學習成效之差異性檢定 每週運動次數
變項 一次(含)以下 兩次~三次 四次(含)以上 F 值
p 值
認知學習 4.31 4.31 4.43 .83 .44 情意學習 3.93 3.94 4.15 2.33 .10 技能學習 3.96 3.95 4.15 1.77 .17 學習成效 4.07 4.07 4.24 2.04 .13