體育課學習成效及相關文獻研究

一、 學習成效的概念

所謂學習成效，一般情況下，經過一段時間的某種形式的學習活動，學生參 與的效果達到了某種類型的評估和學習活動。陳德順（2008）也指出，學習成效 是衡量學習者學習成果的指標，也是評估教學品質重要的項目之一，而要呈現學 習成效，必須透過學習效果的評量，才能具體完整的表現。鄭明韋（1999）認為 學習成效是指學習者於參與學習活動一段期間後，在某種形式之評量上的表現。

就評量的時間而言，可能是形成性評量，也可能是總結性評量；就評量的工具而 言，可能是正式的、標準化的成就測驗，也可能是由老師或學習者非正式、主觀 的認知；就學習成效的指標而言，可能是成就測驗上的得分或學業成績，也可能 是某種行為上的改變。因此，我們定義體育教育的學習成效：學生的體育知識，

體育教育專業課程學習運動技能，運動精神的學習態度和未來。

綜合上述文獻中，學習成效，經過學習活動的資格一段時間後，某些類型的 參與活動學生進行評估，這種類型的評估，可以根據時間，工具或指標，來了解 學習者的學習成效。

二、 體育課學習成效的內涵

體育成績評定採用各種測試，測量，觀察，和其他手段，評估學生的生理，

心理，社會，健康和安全，技術和知識等的學習成效的意義，教學參考和學生了

解自己的學習狀況，作為後續改進的學習指標。吳萬福（1986）指出，體育課是 有計畫、有組織、有目的的教學活動，為增進學生學習成效及教學品質，有必要 實施體育成績的評量。沈文再（2004）指出在體育教學學習成效的評量中，動作 技能的學習是體育課的核心，而體育課程的教學中，教師也希望能透過動作技能 的學習，進而能提升學生的體適能。蔡貞雄（2000）認為學習結果的評量，應針 對教學前的預定目標進行評量，並應兼顧及認知、情意、技能等三領域目標。此 外，學者葉憲清（1998）在綜合各專家學者對體育運動學習成效評量的觀點及看 法後，認為體育學習成效評量的概念如下：

（一）體育成績評量屬於學習評鑑的一種，也是體育成績考查及學生體育成績 評量的原理原則。

（二）體育成績評量於每學期結束時實施為宜，並且評定學生學習體育課後，

在體育知識、運動技能、社會行為、運動精神及體適能等方面的學習效果為主。

（三）體育學習成績評量具有瞭解學生學習成績進步與發展，以及改進教學之 功能。

Bloom et al., (1956)研究之學習評量內容，包含認知、情意、技能三大學習領域 （一）認知評量

在認知評量方面，一般皆以體育運動知識為主，通常採用筆試、口試、作業、

報告等多元評量的方式。其中又以筆試有關體育知識較為客觀，也是一般普遍採 用的方式。其體育認為知的程度可分為六個層次：1.知識。2.理解。3.應用。4.分 析。5.綜合。6.評價。

（二）情意評量

情意評量一般都以學習態度及運動精神為其主要評量範圍。學習態度之中包 含了出席情形、專注力、服裝儀容、創造欣賞力、愛護場地器材、做好準備與結 束動作及預設努力之方向與目標等。而運動精神則包括合作、負責、守法、守時、

運動習慣、人際關係、領導能力及爭取榮譽等層面。體育情意目標分為五個層次：

1.接受。2.反應。3.評價。4.組織。5.品格。

（三）技能評量

技能測驗主要是評量學生運動技能的學習成效，而運動技能的評量因運動項 目的不同，可區分為客觀及主觀技能評量兩大類：

1.客觀技能評量：能以尺、錶、計數等數量來表示技能程度的運動項目，皆可 視為客觀技能評量。如田徑和游泳中的各個項目。

2.主觀技能評量：凡無法以上述之計數工具來表示其技能水準的運動項目，而 必須透過評量者以主觀的價值判斷給予評分，如體操、舞蹈、國術等運動項目。

體育技能的目標分七類：1.知覺作用。2.心向作用。3.引導反應。4.機械反應。5.

複雜反應。6.技能調適。7.創作表現。

學習成效可以從許多方面來衡量，綜合學者的看法（Alavi, 1994；Piccoli,200l；

Schutte, 1997），茲分別說明這些指標：

（一）學習績效：指學習者的學習成績，包括為期中或期末的成績。

（二）學習的自我評估：指學習者對於學習程度的自我衡量。此類的變數包括 對內容了解程度的自我評估、各種學習技巧（例如思考、分析、整合等）

發展的評估以及自我學習成果評估等。

（三）學習興趣：指學習者對於學習內容的興趣。

（四）作業表現：指學習者在學習單或作業簿的工作表現，由教師於作業完成 後，給予等級或分數以評定優劣。

（五）學習者的態度：指學習者對於學習的動機、興趣和滿意度等。

參照上述這些衡量學習成效的指標，本研究將採用考試成績與習作表現二者 作為本研究所探討的學習成效內涵。

綜合上述文獻中，學習成校內容可分為三個層次的情意、技能、認知，透過 標準化的學習成校評估，實施科學的過程，使一個更公正的評價在這項研究中有 效性的學習，不同的學習和教育模式學習成果的影響程度是不一樣的。