嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度 與學習成效之研究

國立臺東大學

健康促進與休閒管理碩士班碩士論文

指導教授：葉景谷 博士

嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度 與學習成效之研究

研究生：葉崇銘

中華民國 一○二 年 六 月

國立臺東大學

健康促進與休閒管理碩士班碩士論文

指導教授：葉景谷 博士

嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度 與學習成效之研究

研究生：葉崇銘

中華民國 一○二 年 六 月

謝 誌

終於～將論文扎實的完成了，心中滿懷歡喜！

自小不怎麼專注於課業上的我，顛顛簸簸的如今也已完成了碩士學位，父母 欣喜的表情中不免也參雜些許驚喜，但終究是對自己的學業負起責任，感動。

人生中的每一學程階段不同分別在台南、台北、台東，感謝我所有母校的栽 培，情感濃厚，飲水思源－我深愛台灣這塊土地。

這個階段的完成是我成長重要的一站，但不是學習的終點，「學習」我會繼續 努力的。

感謝我的指導教授葉景谷老師，二年來不厭其煩的耐心指導，辛苦您了，與 您的師生緣份早已深根，好感恩學習路上一直有您指導著，謝謝您。

感謝 2013.06.03 口試當天，口試委員周財勝教授及葉為谷教授，有您們的問 題指正與細心指導，方能讓我的論文更顯完整、完美，謝謝老師們。

感謝我的家人-尤其是我的父母，在我的學習路上精神支持與鼓勵，您們從不 施予我壓力，總是任由我自由發揮，我最愛您們了。

感謝撰寫論文過程中互相扶持、一起加油的學長、學姐，謝謝你(妳)們的陪 伴，有你(妳)們真好。

葉 崇 銘 謹 識

民國一○二年六月

嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度與學習成 效之研究

摘    要 

本研究主要目的在於了解嘉南藥理科技大學大學生體育課學習滿意度與學習 成效之現況，針對不同背景變項對大學生學習滿意度及學習成效的影響與相關之 結果。本研究以嘉南藥理科技大學大學學生為研究對象，採隨機抽樣方式，從六 個學院，每學院抽兩班80 人，母群體共 480 人，回收有效問卷 480 份，扣除無效 問卷0 份，有效回收率 100％。統計資料處理採用描述性統計、獨立樣本 t 考驗、

單因子變異數分析、雪費法事後比較與皮爾森相關分析。

本研究主要結果如下：

一、大學生在體育課的滿意度大致良好，皆有達到 3.65 分平均分數以上，而在教 師教學滿意度構面的分數為最高，之後依序滿意度排序為場地器材、安全衛 生、學校行政與班級氣氛。

二、大學生在體育課的學習成效分數上，分數也算是良好，分數皆高於 3.91 分以 上，其中在學習成效構面之認知學習與情意學習的分數皆高達四分，表示在 這兩個構面的學習成效較好。

三、不同背景變項之大學生在體育課的學習滿意度有顯著差異，在不同年級對學 習滿意度有造成影響。

四、不同背景變項之大學生在體育課的學習成效顯著影響，在不同學院與不同運 動項目中則有造成影響。

五、在學習滿意度與學習成效之間呈顯著正相關。

關鍵詞：認知學習、情意學習、技能學習、班級氣氛

Abstract 

The aims of this study were to understand the current situations of the undergraduates’ learning satisfaction and learning performance in physical education at Chia Nan University of Pharmacy and Science. Furthermore, this study also investigated the relative affects in learning satisfaction and learning performance in different background variables. The human individuals participating in this study were the undergraduates at the University, and this study was based on randomized sampling from six different colleges; 2 class yaers from each college, constituted 80 students; 480 individuals is the population. Questionnaire study was implemented to every individual, and 480 questionnaires were collected; none of which was invalid, so the response rate was 100%. The statistical methods were descriptive statistics, independent sample t test, ANOVA analysis, Scheffe comparison and Pearson correlation analysis to analyze the data.

The result were as follows:

First, average score (3.65) showed that participants had high learning satisfaction in physical education. The rank in all dimensions of learning satisfaction, ranging from the highest one to the lowest one was as following: the satisfaction for teaching, the satisfactions for venue equipment, the satisfaction for safety and health, the satisfaction for administrations, and the satisfaction for class atmosphere.

Second, the scores of learning performances in physical education were 3.91 or above, which was considered good. Among all evaluated dimensions, two of those scores had as high as 4, better than the rest, and they were cognitive learning and the dimension of affective learning.

Third, there were significant differences between different college years in learning satisfactions.

Fourth, there were significant differences between different colleges and different sports in learning performance.

Fifth, there was a significant positive correlation between learning satisfactions and learning performance.

Keywords: Cognitive learning, Affective learning, Skill learning, Class atmosphere

目 次

謝 誌 ... I 中文摘要...II 英文摘要... III 目 次 ... IV 表 次 ... VI 圖 次 ...VIII

第一章 緒論... 1

第一節 研究背景與動機... 1

第二節 研究目的... 3

第三節 研究問題... 3

第四節 研究範圍與限制... 3

第五節 名詞解釋... 4

第二章 文獻探討... 7

第一節 體育課的概念之相關研究... 7

第二節 體育教學的意義與內涵...11

第三節 體育課學習滿意度及相關文獻研究... 16

第四節 體育課學習成效及相關文獻研究... 21

第五節 學習滿意度與學習成效之相關文獻研究... 24

第一節 研究架構... 25

第二節 研究對象... 26

第三節 研究流程... 27

第四節 研究工具... 29

第五節 資料處理... 40

第四章 結果與討論... 41

第一節 基本資料分析... 41

第二節 學習滿意度與學習成效現況之分析... 45

第三節 不同背景變項對學生學習滿意度與學習成效的差異分析... 48

第四節 學習滿意度與學習成效之相關分析... 58

第五節 討論... 60

第五章 結論與建議 ... 62

第一節 結論... 62

第二節 建議... 63

參考文獻... 65

中文部分... 65

英文部分... 70

附 錄... 71

附錄一 嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度與學習成效調查問卷 (預試）... 71

附錄二 嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度與學習成效調查問卷（正試）.. 74

表 次

表 2-1 體育課學習滿意度之相關研究摘要表... 17

表 2-2 體育課學習滿意度與學習成效相關之研究摘要表... 24

表 3-1 正試問卷之抽樣摘要表... 27

表 3-2 大一生體育課學習滿意度預試量表項目分析摘要表... 32

表 3-3 大一生體育課學習滿意度預試量表因素分析摘要表... 33

表 3-4 大一生預試學習滿意度量表各向度與總量表之相關... 34

表 3-5 大一生體育課預試學習滿意度量表信度分析摘要表... 35

表 3-6 大一生體育課學習成效預試量表項目分析摘要表... 37

表 3-7 大一生體育課學習成效預預試量表因素分析摘要表... 38

表 3-8 大一生體育課學習成效量表各向度與總量表之相關... 38

表 3-9 大一生體育課學習成效量表信度分析摘要表... 39

表 4-1 樣本基本資料分析表... 44

表 4-2 學習滿意度描述性統計表... 46

表 4-3 學習成效之描述性統計表... 47

表 4-4 不同性別大學生在學習滿意度之差異性檢定... 48

表 4-5 不同性別大學生在學習成效之差異性檢定... 49

表4-6 不同年級大學生在學習滿意度之差異性檢定... 50

表4-7 不同年級大學生在學習成效之差異性檢定... 50

表4-8 不同學院大學生在學習滿意度之差異性檢定... 51

表4-9 不同學院大學生在學習成效之差異性檢定... 52

表4-10 不同運動項目大學生在學習滿意度之差異性檢定... 53

表4-11 不同運動項目大學生在學習成效之差異性檢定... 53

表4-12 是否參與運動社團大學生在學習滿意度之差異性檢定... 54

表4-13 是否參與運動社團大學生在學習成效之差異性檢定... 55

表4-14 是否參加運動比賽大學生在學習滿意度之差異性檢定... 56

表4-15 是否參加運動比賽大學生在學習成效之差異性檢定... 56

表4-16 每週運動次數大學生在學習滿意度之差異性檢定... 57

表4-17 每週運動次數大學生在學習成效之差異性檢定... 58

表4-18 學習滿意度與學習成效相關表(N=480) ... 58

表4-19 學習滿意度構面與學習成效構面相關表(N=480) ... 59

圖 次

圖3-1 體育課學習滿意度與學習成效研究架構圖... 25 圖3-2 研究流程圖... 28

第一章 緒論

本研究旨在探討大一生體育課學習滿意度與學習成效之研究。本章的內容包 含，第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範 圍與限制；第五節名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

隨著教育政策的改革，大學教育政策已逐步放寬，校園自主性也隨之提升，

因此學校發展留有更充裕空間。自八十三年元月五日新大學法頒佈實施之後，將 體育課由全面必修改為部份選修，導致大學體育課程不僅被排除於共同必修科目 之外，且選修的年級也參差不齊，甚至有部分大學由必修改為四年全部選修，讓 以往必修的體育課程面臨重大的衝擊，亦顯現出體育課普遍不被各大學校院所重 視（許義雄，1996）。因此，體育教師應用心規劃教學內容，並不斷進修專業知 能，研究創新教學方法，改善運動學習情境，提昇學生的學習興趣、運動技能、

認知的目標，滿足學生運動休閒之需求，讓學生肯定體育教學課程的價值,使學校 體育成為教育重要的一環，並受各界重視與尊重（黃美蓉，2002）。

依據行政院體育委員會（2000）調查報告中指出，國內百分之八十的國人沒 有規律的運動習慣，百分之七十八的國民忽視運動的益處，八至二十三歲的學生 體型傾向過於肥胖。由此可見國內的民眾及學生較缺乏規律的運動習慣，也因而 導致我國青少年的體能表現漸漸的落後日、韓、星、港及中國大陸等國家(曹健仲、

張世聰、陳文成，2007)。而如何才能發揮國人的運動習慣呢？除政府的關注與推 動外，學校教育更是發展必不可缺的，因此學生在求學期間，體育教師發揮更重 要的角色了，良好的體育教學指導能幫助學生獲得正確的健康觀念，幫助學生學

習運動技能及體育知識，此而享受運動的樂趣及培養未來終身運動的習慣。

體育教師對教學目標、教學內容、教學策略是否能正確掌握及應用，將會影 響學生的學習成效及課程滿意度。在學習成效方面，Silverman(1991)認為有效的體 育教學，是指教師能夠清楚地解釋與示範教學內容並分配適當的時間從事技能動 作的練習，最後使學生能成功地從事體育學習，進而提升體育課之學習成效；高 橋健夫（1994）認為優良體育課程的最終目地，就是能夠達成體育教學之目標並 提升學生的學習成效。Mart in(1988)對體育課程滿意度的研究就指出，學生若無法 在參與體育活動及在課育課程時感到滿意，他們的興趣及熱誠便會消退；楊欽城

（2009）認為從滿意度評估的結果，可大略看出學校在哪些方面滿意度較高，哪

些方面滿意度較低，進而檢討滿意度較低的項目，來調整施政方向，在合理範圍 內滿足學生的需求，並依此原則重新決定教育資源的分配。

基於為能更加瞭解嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度及學習成效之 情形，本研究將探討影響體育課的學習滿意度及學習成效之相關因素，並釐清學 習滿意度及學習成效之關係。以作為提供未來如何提升體育教師專項教學能力，

提供學校體育教師作為改善教學與提昇學生學習成效之研究參考。

第二節 研究目的

基於上述研究動機，本研究擬提出下列之研究目的：

一、探討大一生體育課學習滿意度與學習成效之現況？

二、探討不同背景變項之大一生對體育課學習滿意度之差異？

三、探討不同背景變項之大一生對體育課學習成效之差異？

四、分析大一生體育課學習滿意度與學習成效之相關？

第三節 研究問題

依上述研究目的，擬探討的具體問題如下：

一、瞭解大一生體育課學習滿意度與學習成效之現況為何？

二、瞭解不同背景變項之大一生對體育課學習滿意度之差異為何？

三、瞭解不同背景變項之大一生對體育課學習成效之差異為何？

四、瞭解大一生體育課學習滿意度與學習成效之相關為何？

第四節 研究範圍與限制

本研究以一百零一學年度就讀於嘉南藥理科技大學的大一生為研究對象，因 此，研究結果之推論僅限於嘉南藥理科技大學大一生，不宜推論至其它地區及對 象。問卷的填答屬於自陳量表，故研究者無法控制受試者填答時之真實度，僅能 假設所有受試者均據實回答

。

第五節 名詞解釋

一、體育課

體育課是以部頒體育課程標準的教材為內容，以學生為對象，由教師設計並 佈置合理的教學場地、設備、器材、採用合理的教學方法，使學生運用心智機能，

從事有效的體育活動，培養良好的人際關係，以及吸收有關體育運動知識的師生 活動（吳萬福，1982）。

本研究所指體育課程是依目前嘉南藥理科技大學體育課程分別為二種不同性 質的課程。如下 :

（一）必修原班綜合課程：

指學制規定必修，而班級是同學系、同年級一起上課， 課程是一學期多種 項目組合的綜合教學型態（如：六週游泳、體適能、球類）。

（二）必修興趣選項課程：

指學制規定必修，而班級是依學生個人興趣選習， 課程是一學期一種項目 的教學型態性質（如：18週籃球、排球、羽球……等必修課程）。

二、體育課學習滿意度

Drogin(1991)將滿意定義為「參與者或使用者對於一種特殊的經驗在參與或使 用後， 所產生的一種符合或超越個人某種期望的心理狀態或感覺（例如愉快、滿 足）」。李慶泰（2002）是指該學習活動能滿足個人需求，並且產生完美的感受 和正向的態度。而本研究之操作性定義所界定體育課學習滿意之因素包含教師教 學、場地器材、安全衛生、學校行政、班級氣氛、等五個構面因素。研究量表採 用李克特（Likert-Type）五點計分量表，受試者根據實際滿意程度情形填答，得分 越高者，表示學習滿意度愈高。

量表涵蓋五個構面：

（一）教師教學

係指大專教師具有體育專業知識、教學能力、課程規劃及教學認真的態度。

課堂上能夠以動作示範、並清楚明確分析動作，使學生達到學習各種運動 項目的技能與知識。

（二）器材設備

係指學校體育課教學時，各種運動項目之器材、教具及有關器材的品質、

數量是否輔合且提供教師教學所用，運動器材借用是否方便。

（三）安全衛生

係指學校體育課教學時，各種運動項目之運動場地，能否足夠應付各項運 動項目之教學用，且能夠保持清潔，安全使用，並於教學進行時，是否有 採取安全防護措施。

（四）學校行政

係指學校行政方面，安排體育課上課時間及教師教學進度的編排，是否協 助並支援體育課教學上的需求，以順利達成目的。

（五）班級氣氛

在體育教學活動中，同儕彼此相處的情形，是否表現出友善或關懷的態度，

以達到體育教學目標。

三、體育課學習成效

劉明川（2002）指學生經過體育課的學習之後，表現在認知、技能、情意上 進步情形。本研究之操作性定義所界定體育課學習成效量表，包含認知學習、技 能學習、情意學習三個構面因素，採用李克特（Likert-Type）五點計分量表，受試 者根據實際程度情形填答，得分越高表示學習成效愈高。

量表涵蓋三個構面：

（一）認知學習：經過體育課的學習，學生是否能夠知道正確運動方法及增進體 適能，且具有預防運動傷害的知識，並暸解運動規則和知道如何擔任裁判 工作。

（二）技能學習：學生經過體育課的學習之後，能夠學會許多運動技術，並且在 運動能力和體適能方面都有進步。

（三）情意學習：指學生在上體育課時，會遵守規定並且能夠盡力學習、公平競 爭、與人合作、爭取榮譽。

第二章 文獻探討 

本章針對與本研究有關之文獻，加以整理分析，全章共分為五節，第一節體 育課的概念之相關研究；第二節體育教學的意義與內涵；第三節為體育課學習滿 意度之相關文獻研究；第四節為體育課學習成效之相關文獻研究；第五節為體育 課學習滿意度與學習成效之相關文獻研究。

第一節 體育課的概念之相關研究

一

、體育的定義

體育作為一種教育，體能活動，以促進身體和心理健康的成長和發展，改善 人際關係，交換生活情趣的目的是大肌肉活動，了解生命的意義。教育部（1998）

指出體育大辭典對於「體育」一詞所做的定義為體育是一種具有社會型態的組織，

主要是為了增進人體健全的發展，而把教育建立於身體運動的教育歷程，體育是 供給人類全部教育歷程中的觸媒。黃振興（1995）認為大學體育課應有別於中小 學之體育課， 其課程的教材內容宜儘量涵蓋創作活動項目，因學生自主性提高，

所需要的不再是單純的運動技能，而是能從中多學習一些可成為日後終身運動的 活動。體育的實施是一種動態的過程，方式是多樣的呈現，張思敏（1994）認為，

體育是學生動態學習過程，它主要在增進學生知識，改變態度及行為有關的身體 活動，包含校內、外運動、比賽、舞蹈、水上活動等；它或許是形式或非形式的 活動，足以影響學生。

綜合上述文獻中，運動是連接到一個體力活動的組合，以達到一個體育教育 的目的，學習透過身體活動引起了良好的身體適應力，養成身、心、靈的健全發

展，運動可以培養學生得身體素質，以紓緩每天的生活壓力，身體和精神放鬆心 情，促進友好關係 。

二、體育課的特性

葉憲清（1986）認為，體育課是學校體育的內容，也是教學科目之一。體育 課具有異於其他科目的獨特性格，以及完成體育教育目的的獨特功能：

（一）體育課是基礎體育的課程：中外體育課程學者對體育課是學校體育最重 要的基礎內容的看法是一致。體育課程所教導的學生不因條件上的差異而有不 同，且必須為學生授與必備的知識與技能，學習適應未來生活的能力，所以體育 課程是一種基礎體育的課程。

（二）體育課是動態學習的課程：體育課是以身體活動為媒介，透過活動和經 驗的一種學習。這種身體活動是可以引起有益身心的一連串影響和變化的大肌肉 活動。

（三）體育課是最受學生歡迎的科目：據研究調查顯示體育課是國小學生的最 愛，每逢體育課，絕大部分的學生總是興奮不已，期待體育課的到來。羅映清等

（1990）指出，體育課主要的特點，是學生以身體活動為主的體力活動和智力與 教學活動，按一定的科學定律有機地結合，要求達到一定的教學、鍛鍊和教育的 效果。多元化的體育課程設計出至今的趨勢，我們的流動性必然走向，程瑞福

（2005）指出，為配合體育課程的改革趨勢，使各級學校體育課程朝多元化發展，

因此各類型的體育活動、運動競賽、團體活動及健身運動等，將結合原有課程規 劃設計，同時，基於學校體育為終身運動養成的核心基礎，各級學校體育也逐漸 趨向活潑化、樂趣化及休閒化等方向發展。吳志超（1993）則提出體育課具有以 下特點：

（一）體育課要向學生傳授體育和衛生保健方面的基本知識和技能，又要促進

學生身心發展，是一種教、學、練合一的課程。

（二）體育課教學有全班的形式，又有分組和個別的形式，是一種多種組織形 式相互配合的課。

（三）體育課中不僅有師生互動，更有學生間互動，是一種互動多樣性的課程。

由於體育課需要從事各種練習和活動，學生進行身體練習既須老師指導、協助、

又需要同學之間的相互合作、幫助。

（四）體育課中學生要承受適量的運動負荷，是一種需要消耗體力的課程，體 育課另一項特殊的任務是促進學生的機體活動，增進健康，提高身體活動能力。

學生在學業壓力沉重的社會環境，體育課程，除了運動教給學生知道傳授知識，

運動技能，最重要的是讓學生學會對美好生活的運動習慣，會影響學生未來的智 力和身體發育，但也是最好的方式，以紓緩提取能力，以適應未來的生活。

綜合上述文獻中，除了體育課程是學生最受歡迎的課程，更多學校當局，以 達到體育教學目標必須透過個人練習和小組活動的方式，未來透過身體運動來達 到身心健全的發展及動態過程。

三、體育課的定義

行政院體育委員（1999）會在中華民國體育白皮書振興學校體育相關文獻提 到，公元1903 年清廷頒布「奏定學堂章程」，規定了各級學堂都要設「體操課」，

於1923 年更名為體育課，延續迄今。李文田（1996）認為，體育課程應是學生在 學校的安排及教師的教學設計之下，所從事的一切體育活動的經驗，它涉及的層 面涵蓋學生、教材、教師、場地設備及教學目標等，體育課程也是一個教育範圍 內有計劃的、有系統的學習經驗和活動內容。羅映清（1990）指出，體育課是一 種有計劃、有組織、有目的之「教」與「學」的過程，是學生積獲得體育知識、

技能，發展與改善身體狀態，形成良好的品德行為與樂趣的過程。吳志超（1993）

認為體育課是學校體育課程教學的基本組織形式，學校體育課程的多種多樣的任 務，主要是通過體育課形式來實現的。吳萬福（1982）指出，體育課是以部頒體 育課程標準的教材為內容，以學生為對象，由教師設計並佈置合理的教學場地、

設備、器材、採用合理的教學方法，使學生運用心智機能，從事有效的體育活動，

培養良好人際關係，以及吸引有關體育運動知識的師生活動。林貴福（1993）指 出，運動習慣的建立，有賴學校體育課程的加強，而學校體育課程的加強，端視 學生時代對體育課中，運動樂趣的傾向程度而定。許義雄（1998）談到，體育課 是透過人為的運動教育過程，讓學習者學習到動作技能、道德及傳遞運動文化的 能力，並且在傳承此一特有功能之餘，賦予創新的機會，讓學習者具有自我思考、

創造的能力，實現運動即生活的健康本能，讓從事體育運動的人能在動作思考中 解決問題，並藉之獲得新的觀念與方法，而得到「自我實現」的成就。

綜合上述文獻中，體育教育無疑是其中最重要的課程，在學校體育課程，對 於未來參與社會和體育活動的基本原則，它的強制性，更需要改變社會的需求及 變化。

四、體育課程的重要性

展健康運動終身的習慣，甚至是完美的教育，體育教育課程，這是相當不重要。

羅映清等（1990）也強調，體育課是根據國家教委制訂的教學計畫開設的，是大、

中、小學生的必修課，體育課有一定的教材大綱、一定班級的學生、一定的課表、

一定的場地器材保証、和專任的體育教師的指導，並定期進行成績考核，具有系 統連貫性、全面性、穩定性及法定性，因此，它是學校體育的基本組織形式，是 實現學校體育的任務的基本途徑。Keogh(1962)指出學校體育課是要協助青少年學 生對參與體育活動發展出正確、積極的態度，引導他們在離開學校之後，仍能繼

續從事運動及保持有活力的生活方式。運動習慣和連續，根據學生的學習生涯階 段最喜愛的體育課程程度，Siedentop(1991)提出，學生期待能在體育課中獲得運動 技能和滿足體適能的需求。Tannehill & Zakrajsek(1993)則標明，體育課要能符合學 生的需求，並反應出文化差異，社會的變遷應該被考量在現今體育課的設計中，

以便能找到讓學生能終身從事運動的動力。Martin(1998)研究發現，如果學生無法 在體育課中感到滿意，他們的參與熱誠便會減低；反之，如果能在體育課中感到 滿意，則他們的參與熱誠便會會增加。而程瑞福（2004）則認為，提昇學生身體 健康適能及健康管理為當務之急，須學生在體育課程得到滿足後，才會影響其未 來的身體健康。

綜合上述文獻中，體育課程中個人發展終身體育運動的習慣是非常重要的，

如果學生在體育課程中無法理解運動的樂趣，畢業離開校園，將很難產生對運動 的興趣。作為一個體育教育，如何讓學生在體育課程感到喜悅和樂趣，並產生興 趣參與，然而對體育課程的熱情參與加強及享受運動的樂趣，體育教育的重要性 可見。

第二節 體育教學的意義與內涵

一、 體育教學的意義

蔡貞雄（1989）指出體育教學的意義是「根據學生的學習心理、身心特徵和 需要，安排適當的教學環境，提供適合的教材，運用妥善的教法，在有目的，有 組織，有計畫的身體活動中，因勢利導，循循善誘，以期達到體育的目標，實現 整個教育的理想」。黃金柱（1988）提出他對體育課程的看法：（一）編制良好 的體育課程，不只是學習的課程也是活動的計畫。（二）課程是體育計畫所蘊含 的哲學之陳述。（三）體育課是在所有階段之教室和課外教學時指導教師之ㄧ種

原理。（四）課程乃是學習者所欲達到的一系列目標和目的。（五）課程本質上 是一種漸進性的計畫，提供大多數學生最佳的教育機會。（六）課程是測量的桿 子，經由此一桿子，學生和教師之成就，可加以評價。葉憲清（1998）引述日本 學者以社會學的觀點，給體育教學下的定義：體育是為達成目標，遵從一定的規 範和技術規定，在教師的指導下，由運動設施及用具等物理條件，以及班級或學 習集團等社會條件， 學習者從事特定內容的學習過程。潘義祥（1999）談到，體 育教學是教師以教育目的與學生的能力、興趣為基本，在明確的教學目標指引下，

以適當的運動教材、教學計劃、教學策略、教學集團、場地設施，為促進學生認 知、技能、心理、情緒、社會行為、體適能發展，以實現完人教育所進行的師生 互動歷程。周宏室（1994）認為體育教學的定義：「體育教學乃在教育目標下，

是一有計畫、有目的的師生互動歷程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教 育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方 法，指導學生學習，以期達承先啟後的薪傳，及培養健康快樂身心的一種學程」。

王伯英、曲宗湖（1988）把體育教學定義為在學校教育中，有目的、有計畫、有 組織的通過教師與學生的協同活動，使學生充分發揮其主身體的動能性，掌握體 育的基本知識、技能和技術，發展身體、增強體質和提高體育活動的能力，培養 良好的思想品德，促進個體發展的教育過程。

並輔以教師課前布置和完善的教學和學習環境，採取有計劃的系統教學方法，學 生正確的道治身、心、靈的學習奠定了基礎，為終身運動的體育，已經完成了全 人教育的理想。

二、體育教學構成的要素

體育教學能夠有效地促進，必須有人，事，時間，地點，對象等方面的協調 和操作，而王學政（1970）指出，體育教學之要素有五:教師、學生、活動、時間 及設備。莊美鈴（1994）指出透過教師一系列生動、有趣、有效的動設計，學生 經由親身參與，逐步達成健康快樂的教學目標，在設計教學活動時，至少需要考 慮目標、學習者、教材、教法、評量及環境等六大因素，而這六大因素間有著相 互影響的關係。吳萬福（1992）則認為體育教學是以學生、教材、教師、體育場 地設備、教學集團等五個因素所構成的。上述五個因素中，缺一即無法實施有效 的體育教學，其中，教師的因素最為重要。高鳳山、何祖欣、魏有為與趙健強（1992）

提出較完整的看法，如果把體育教學看成一個相對獨立的系統的話，那麼這個系 統由三個相互聯繫的基本要素所構成，即人、條件和教學過程。人，主要是指教 師和學生；條件是指場地器材、教材、組織管理制度等；教學過程又包括五個要 素和三個環境。五個環境是：教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學形式、

教學效果；三個環境是：準備階段、實施階段、檢查與評價階段。

綜合上述文獻中，體育的三要素人ヽ條件ヽ教學過程，人:教師、學生；條件:

教學環境、教學設備、教學計劃；教學過程:教學方法、教學結果。透過的完整性，

協調及操作這些體育教學要素，以提升體育課程規劃，從而實現理想的體育。

三、 體育教學的模式

體育教學模式的理論體育課程的價值取向，側重的主題，學生發展，社會和 文化目標，每個體育課程模式有其主要的價值。體育教師應熟悉各種的體育教學 模式，以應用於課程規劃，符合時代的潮流，茲將七種體育教學模式敘述如下：

（引自朱文揚，2004）

（一）多重活動模式

多重活動模式（Multi-Activity-Based Model）來自傳統的課程設計模式，為中、

小學階段最常見的課程模式。以身體活動或競技運動為課程的核心，強調技能的 學習，特別是運動技能。單元的長度可長可短，中、小要學 素者學階段通常使用 較短的單元，以維持活動的多樣化及介紹各種活動的技能；高中或大學的階段則 使用較長的單元，強調技能的精通。多重活動模式具有多樣、有趣的特性，符合 學生所需，但亦有學者認為多重活動模式沒有充分的時間去發展學生的能力、精 熟動作技巧和知識（Ennis, 1993）。

（二）戶外冒險模式

戶外冒險模式（Outdoor Adventure Activities Model）源於多重活動模式，是多 重模式的另一變化。主要活動的設計有:腳踏車、遠足、浮淺、划船、滑雪、攀岩 等，課程的重點是發展參與活動所具有的基本技術，幫助學生學習在壓力下解決 問題的技能。缺點是這些活動學校平時無法提供，因此，活動的時間可安排在周

末或假日，與活動有關的的是安全和責任問題，需要安全和保險方面的規劃。

(三)運動教育模式

動教育模式（Sports Education Model）由Siedentop(1991)所倡導，以活動為本 位的一種方式，目的是讓學生參與運動時具有運動技術和富有運動精神的一員。

學生參與運動時由體育教師所組織及指揮，維護運動得寶貴的價值，學生學習去 競爭和成為好的競爭者，有教養且熱心的參與運動。

（四）知識觀念模式

知識觀念模式（Knowledge Concetps Model）是由部分體育專家所推動，認為 學校體育要存在，為有變成以學術為本位(Harageones, Ennis, and Vickers,1993)。論 點是體育課程要受到更多知識方面的檢驗。知識觀念模式主要是讓學生透過體育 課獲得有關的知識，經由參與解決問題的經驗，學到身體如何為何活動，學生花 費時間在體育館和運動場活動，但也花時間在教室上課。但反對者認為，以知識 觀念為基礎的課程，太學術性，會偏離身體技能的發展，如何求取平衡點實為重

要。

（五）適能教育模式

適能教育模式（Fitness Education Model）是由Corbin ＆ linds(1996)所推廣，

此方法再教學方面強調講解、實驗和擬訂合適的運動計畫，幫助學生學習有關適 能和身體活動，讓學生變成良好的適能的消費者，計畫的設計者和問題解決者。

較不利得因素是，講解和分析的時間增加，學習身體的技能的時間減少，學生需 要資訊，但也需要成功的體驗活動，亦即需要把時間分配在練習和身體技能的表 現上，因此很困難決定該有多少時間是用於獲得知識，有多少時間是用於發展身 體技能。

（六）社會發展模式

社會發展模式（Social Development Model）為Hellison(1987)所發展，主要是 強調學生的社會能力，自我控制和負責行為。Hellison 認為在每節的體育課中，應 有二節的時間應用在運動技能和比賽，二節的時間應用在個人體能例行性訓練，

一節的時間應用在社會的發展，例如團隊合作和分工。

（七）學習結果模式

學習結果模式（Outcomes Model）是由美國國家運動和體育協會（ASPE，1992）

所推動，於1992 年出版「有品質的體育課程手冊」。

綜合上述文獻中，學習模式需要以結果為導向的學習成果，不僅對課程要求，

也要求教師具有紀錄學生學習成果，基於預期的學習成果，教師設置學生達到最 基本層面上，教師有責任監督學生達到最基本標準。

第三節 體育課學習滿意度及相關文獻研究

一、 學習滿意度的意涵

張春興（1991）指出滿意度(satisfaction)係指：1.個體的動機（生理的或心理 的）促動下的行為表現，在達到所追求的目標時，所產生的一種內在狀態。2.個體 慾望或需求實現時的一種心理感受。滿意度是個人感情的那一刻感覺或態度，但 是，學習是累積的資格審查程序應在一段時間內，馬芳婷（1989）認為，學習滿 意度是一種對學習活動的感覺或態度。這種感覺或態度的形成是因為學生喜歡該 學習活動，或在學習過程中，其願望、需求獲得達成。韓豐年（1989）認為滿意 度是態度的一種型式，所以具有認知、情感、行為等三種成分。

李慶泰（2002）研究所定義之「學習滿意度」是指學習者在學習過程中，所知覺 之學習活動能滿足個人學習上需求，並對學習活動喜歡而產生滿足的感受和正向 態度。因此，滿意度可以視為履行的需求或願望的快樂，積極的態度級別。滿足 他們的願望或需要更高的滿意度會增加，相反，降低其滿意度。

（二）學習滿意度的意義

滿意(Satisfaction)含有兩種意義：

1.「滿意」是一種感覺或態度，是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺 或積極的態度是「滿意」；不高興的感覺或消極的態度是「不滿意」。

2.「滿意」是指願望或需求的達成，每個人在不同的生命歷程有不同的學習需 要或願望，假如個人達成這種需求或願望，個人則感到滿意，否則會感到不滿意 而可能不再參加學習(Tough,1982)。劉明川（2002）認為學習滿意度係指學習者對 於整個學習情境感覺的反應程度；亦即在學習過程中，學習者實際獲得的學習內 涵與其預期應獲得的學習成果之間的差距。如果差距越小，滿意度就越高；反之，

差距越大，滿意度越低。學習滿意度獲得所期望的結果和現實之間的差距及程度 的感覺，李麗美（2002）指出，學習者在整個學習過程中的學習經驗，是對於學 習情況整體的感覺，此種感覺是來自於學習過程中是否能讓學習者感到愉快，以 及學習成果是否能讓學習者感到滿足其需求的主觀感受。李慶泰（2002）認為學 習滿意度是指學習者在學習過程中，所知覺之學習活動能滿足個人學習上的需求，

並對學習活動的喜歡而產生完滿的感受和正向的態度。蕭安成（1998）認為學習 滿意度係指學習者進行學習活動之後，所達成原先需求和期望，甚至獲得不在預 期內的成果，而產生滿足的愉悅感和積極的態度。Martin(1988)進一步提到滿意是 指個人在獲得經驗之期望，以及他所感受到該經驗的實際結果之間的一致性，當 感受到超出所期望的，便覺得滿意。

二、體育課學習滿意度的相關研究

國內對於體育課學習滿意度之相關研究，研究文獻頗多，茲將以不同研究對 象，及不同背景變項的相關文獻予以探討，歸納其體育課學習滿意度之研究結果，

作為本研究之理論依據，整理見表2-1：

表 2-1 體育課學習滿意度之相關研究摘要表

研究者 研究對象 研究結果

阮如鈞

（1982）

大學生 大學生對體育教學內容與教學方法大多感到滿意，認 為不滿意者僅佔4.0%。

廖欽清

（1987）

大學生 大 多 數 的 學 生 對 於 體 育 正 課 教 師 之 教 學 、 體 育 正 課之教學內容感到滿意。

續下頁

表2-1 (續)

研究者 研究對象 研究結果

楊忠祥

（1989）

大學生 學生對體育課感到滿意和相當滿意的有35.33%的人；

在性別方面，相當滿意女生多於男生，不太滿意男生 多於女生，均達顯著水準。

陳文長

（1995）

大學生 結果顯示公立大學與私立大學學生興趣分組體育課滿 意度在場地設備、學習效果、教師教學等因素有顯著 差異存在；不同年及之大學生興趣分組體育課滿意度 在各因素組間皆無顯著差異存在;不同性別之大學生興 趣選項分組體育課學習滿意度在學習效果因素有顯著 差異存在。

張耀騰

（1996）

大學生 大專生對體育課學習滿意度偏低原因之探討中指出，

影響大專生對體育課滿意度偏低的原因有教學行政、

場地設備、教師教學以及學習效果等因素;因此體育課 滿意度因素中，以教師教學、場地設備、學習效果為 直接感受滿意度程度的因素。

楊志顯

（1996）

大學生 結果顯示對體育課整體以教師能力與素養、身體與能 力發展、同學關係，等層面感到滿意。而在上課場地 與器材和其它絛件方面則表示不滿意。

歐陽金樹

（1997）

大學生 以國立聯合工商專校調查體育課保齡球興趣選項，發 現在滿意度方面，以「教師個人」因素得分最高，其 次是「學生個人」及「學習效果」因素。

鄭金昌

（1997）

大學生 大學學生對體育興趣選項與修課態度調查研究中指 出：學生對體育課興趣選項分組教學滿意度依序為教 師教學、學習效果、教學行政；不同年級部分得到在

「教學行政」「教師教學」有顯著差異存在；而不同 性別中在「教學行政」「學習效果」有顯著差異存在。

鍾志強

（1997）

大學生 雲林科技大學學生選修體育運動相關課程動機及滿意 度之研究中指出：滿意度上以教師、教務兩因素分析；

結果教師因素上，工學院較設計學院及管理學院學生 感到滿意，未參加運動代表隊的學生較為滿意，工學 院及管理學院較設計學院學生感到滿意；三年級學生 較學生滿意。

續下頁

表2-1 (續)

研究者 研究對象 研究結果

宗進

（1999）

大學生 大四學生選修體育課動機及對教師滿意度之調查中指 出「大四體育課」學生在教師教學因素中有很高的滿 意度，結果顯示學生對「教師教學」有很高的滿意度。

同時作者也提到，大學生在體育課的滿意度因素中，

其中以教師教學效果、學習效果、場地設備、場地設 備最為學生滿意；其次，在不同年級、不同性別在各 因素中亦有不同滿意度的差異存在。

張家銘

（2000）

大學生 學生性別的不同，在運動場地、器材及設備及師孫美 蓮上資因素有沒有差異，但是在師資和開課及上課江 長慈方面因素上則沒有顯著差異。公立、私立和師範 院校學生在運動場地器材及設備因素上有顯著差異，

但是在師資和開課及上課方面因素上則沒有顯著差 其。學生年級的不同，在運動場地、器材及設備、師 資及開課及上課方面等因素上都沒有顯著差異。

鄧正忠

（2000）

大學生 1. 宜 蘭 技 術 學 院 學 生 對 體 育 課 興 趣 選 項 分 組 教 學 的滿意程度，近乎滿意。

2.男學生對體育課興趣選項分組教學的滿意度高於女 學生。

3.五專、二專的學生在體育課興趣選項分組教學的「整 體性因素」、個人身心發展因素」及「體育教學行政 因素」等層面滿意度高於二技的學生。

4.五專、二專的女學生對體育課興趣選項分組教學的滿 意度高於二技的女學生。

鄭振洋

（2000）

大學生 1.義守大學學生在體育課程方面的滿意度平均值介於 4 .27 至4 .71之間。

2.依滿意度高低順序排列，分別為：體育課程對人生的 價值、教學內容可應用在日常生活上、體育課程對身 體健康與價值、教學內容與課程名稱相符合、體育課 程中所獲得的知識、教學目標能符合時代潮流。

3.針對二十二項有關體育教師方面的滿意度，所有項目 的滿意度值皆高於4.0。

續下頁

表2-1 (續)

研究者 研究對象 研究結果

盧居福

（2000）

大學生 1.男女學生在「運動方法」、「適應能力」、「社 交聯誼」、「強健體魄」及「教師特質」等五個因素 的滿意度的差異皆達顯著水準。

2.四種不同項目組別學生，在「社交聯誼」、「學分成 績」、「強健體魄」、「教師特質」、「測驗評量」、

「設備器材」及「教學環境」等七個因素的滿意度的 差異皆達顯著水準。

宋孟遠

（2001）

大學生 1.學校所提供教學行政與場地設施，或是教師的授課品 質與學生的學習效果，均受到學生的高度重視。

2.在滿意度方面，學生對教師的授課品質與學生的學習 效果均有非常顯著的滿意度。

3.在教學行政上的「校外課程的相關費用」和「至校外 指定場地的車程」感到不滿意。

4.在場地設施方面感到不滿意。

賴宏明

（2002）

大學生 大專生體育課興趣選項教學滿意度調查研究中，指出 中國技術學院男、女學生對體育課興趣選項教學滿意 度以教師教學；滿意度最高，其次為學習效果；男生 對活動空間滿意度最低、女生則對教學行政滿意最 低。不同性別學生在場地器材、師教學達顯著性差異。

蔡欣延

（2002）

專科生 調查專科學生體育課興趣選項教學的選項動機與滿意 度之研究。結果顯示：一、影響學生主觀的滿意度因 素是：教學行政、教學效果。二、影響體育教師滿意 度因素是：教師專業、同儕關係、教學效果。三、影 響組別滿意度因素是：教學行政、教師專業、教學效 果。四、影響運動項目滿意度因素是：教學行政、教 師專業、教學效果、場地器材設備。五、影響場地器 材滿意度因素。

葉麗琴

（2002）

大學生 1. 不 同 學 制 的 受 試 學 生 在 「 身 體 發 展 」 、 「 場 地 與器材」、「教學效果」、「體育教學行政」等因素 上差異達顯著水準。

2.不同性別學生在各滿意度因素均達顯著水準，即男生 均較女生感到滿意。

3.不同科別、年級對體育課。

資料來源：研究者自行整理

綜合上述文獻中，大學生體育教育的滿意度概念大多維持在令人滿意的水 平，學生背景變量的滿意度，不同的研究有不同的結果，學生背景變量影響學習 滿意度仍然沒有一致的結果。

第四節 體育課學習成效及相關文獻研究

一、 學習成效的概念

所謂學習成效，一般情況下，經過一段時間的某種形式的學習活動，學生參 與的效果達到了某種類型的評估和學習活動。陳德順（2008）也指出，學習成效 是衡量學習者學習成果的指標，也是評估教學品質重要的項目之一，而要呈現學 習成效，必須透過學習效果的評量，才能具體完整的表現。鄭明韋（1999）認為 學習成效是指學習者於參與學習活動一段期間後，在某種形式之評量上的表現。

就評量的時間而言，可能是形成性評量，也可能是總結性評量；就評量的工具而 言，可能是正式的、標準化的成就測驗，也可能是由老師或學習者非正式、主觀 的認知；就學習成效的指標而言，可能是成就測驗上的得分或學業成績，也可能 是某種行為上的改變。因此，我們定義體育教育的學習成效：學生的體育知識，

體育教育專業課程學習運動技能，運動精神的學習態度和未來。

綜合上述文獻中，學習成效，經過學習活動的資格一段時間後，某些類型的 參與活動學生進行評估，這種類型的評估，可以根據時間，工具或指標，來了解 學習者的學習成效。

二、 體育課學習成效的內涵

體育成績評定採用各種測試，測量，觀察，和其他手段，評估學生的生理，

心理，社會，健康和安全，技術和知識等的學習成效的意義，教學參考和學生了

解自己的學習狀況，作為後續改進的學習指標。吳萬福（1986）指出，體育課是 有計畫、有組織、有目的的教學活動，為增進學生學習成效及教學品質，有必要 實施體育成績的評量。沈文再（2004）指出在體育教學學習成效的評量中，動作 技能的學習是體育課的核心，而體育課程的教學中，教師也希望能透過動作技能 的學習，進而能提升學生的體適能。蔡貞雄（2000）認為學習結果的評量，應針 對教學前的預定目標進行評量，並應兼顧及認知、情意、技能等三領域目標。此 外，學者葉憲清（1998）在綜合各專家學者對體育運動學習成效評量的觀點及看 法後，認為體育學習成效評量的概念如下：

（一）體育成績評量屬於學習評鑑的一種，也是體育成績考查及學生體育成績 評量的原理原則。

（二）體育成績評量於每學期結束時實施為宜，並且評定學生學習體育課後，

在體育知識、運動技能、社會行為、運動精神及體適能等方面的學習效果為主。

（三）體育學習成績評量具有瞭解學生學習成績進步與發展，以及改進教學之 功能。

Bloom et al., (1956)研究之學習評量內容，包含認知、情意、技能三大學習領域 （一）認知評量

在認知評量方面，一般皆以體育運動知識為主，通常採用筆試、口試、作業、

報告等多元評量的方式。其中又以筆試有關體育知識較為客觀，也是一般普遍採 用的方式。其體育認為知的程度可分為六個層次：1.知識。2.理解。3.應用。4.分 析。5.綜合。6.評價。

（二）情意評量

情意評量一般都以學習態度及運動精神為其主要評量範圍。學習態度之中包 含了出席情形、專注力、服裝儀容、創造欣賞力、愛護場地器材、做好準備與結 束動作及預設努力之方向與目標等。而運動精神則包括合作、負責、守法、守時、

運動習慣、人際關係、領導能力及爭取榮譽等層面。體育情意目標分為五個層次：

1.接受。2.反應。3.評價。4.組織。5.品格。

（三）技能評量

技能測驗主要是評量學生運動技能的學習成效，而運動技能的評量因運動項 目的不同，可區分為客觀及主觀技能評量兩大類：

1.客觀技能評量：能以尺、錶、計數等數量來表示技能程度的運動項目，皆可 視為客觀技能評量。如田徑和游泳中的各個項目。

2.主觀技能評量：凡無法以上述之計數工具來表示其技能水準的運動項目，而 必須透過評量者以主觀的價值判斷給予評分，如體操、舞蹈、國術等運動項目。

體育技能的目標分七類：1.知覺作用。2.心向作用。3.引導反應。4.機械反應。5.

複雜反應。6.技能調適。7.創作表現。

學習成效可以從許多方面來衡量，綜合學者的看法（Alavi, 1994；Piccoli,200l；

Schutte, 1997），茲分別說明這些指標：

（一）學習績效：指學習者的學習成績，包括為期中或期末的成績。

（二）學習的自我評估：指學習者對於學習程度的自我衡量。此類的變數包括 對內容了解程度的自我評估、各種學習技巧（例如思考、分析、整合等）

發展的評估以及自我學習成果評估等。

（三）學習興趣：指學習者對於學習內容的興趣。

（四）作業表現：指學習者在學習單或作業簿的工作表現，由教師於作業完成 後，給予等級或分數以評定優劣。

（五）學習者的態度：指學習者對於學習的動機、興趣和滿意度等。

參照上述這些衡量學習成效的指標，本研究將採用考試成績與習作表現二者 作為本研究所探討的學習成效內涵。

綜合上述文獻中，學習成校內容可分為三個層次的情意、技能、認知，透過 標準化的學習成校評估，實施科學的過程，使一個更公正的評價在這項研究中有 效性的學習，不同的學習和教育模式學習成果的影響程度是不一樣的。

第五節 學習滿意度與學習成效之相關文獻研究

一、學習滿意度與學習成效之相關

學習滿意度是指學習者對於學習整體感覺或情緒上的反應，從在特定環境中 個人所獲得的意義和學習其預應獲得的前值差距，學習成果衡量學生的學習成果 指標，又是一個教學質量評估項目之一，此二者對大一生體育課程的學習，具有 功能互補，諸如多位學者研究，深刻學習滿意度與學習成效之間的關係，劉明川

（2002）亦指出，學生學習學生學習滿意度愈高，則學習成效愈好；學習滿意度 愈低，則學習成效愈差。

二、學習滿意度與學習成效相關之研究

體育課學習滿意度與學習成效相關之研究摘要表，見表2-2 所示：

表 2-2 體育課學習滿意度與學習成效相關之研究摘要表

研究者 研究對象 研究結果

曹健仲、張世 聰、陳文成

（2007）

中原大學 中原大學學生在學習滿意度與學習成效上達顯著 正相關。

許富淑

（2010）

輔仁大學 輔仁大學學生在學習滿意度與學習成效上達顯著正 相關。

林澤民

（2009）

輔英科技 大學

輔英科技大學學生在學習滿意度與學習成效上達顯 著正相關。

資料來源：研究者自行整理

綜合上述文獻中，多數大學生在體育課學習滿意度與學習成效之相關研究結 果皆為正相關，顯示在提大學生學習滿意度的同時，亦能促進體育課程順利進行，

提高大學生學習的機會，以幫助大學生最大的學習動機，本研究亦將探討學習滿 意度與學習成效相關情形。

第三章 研究方法

本研究主要以問卷調查法進行研究。本章共分五節，第一節研究架構；第二 節研究對象；第三節研究流程；第四節研究工具；第五節資料處理。分別敘述如 下：

第一節 研究架構 

依據研究目的與文獻探討之結果，研究者發展擬訂以下之研究概念架構如圖3-1：

獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析

皮爾森相關分析

圖3-1 體育課學習滿意度與學習成效研究架構圖 背景變項

1.性別 2.年級 3.學院 4.項目

5.是否參加運動社團 6.是否參加運動比賽 7.每週運動次數

學習滿意度 1.教師教學 2.場地器材 3.安全衛生 4.學校行政 5.班級氣氛

學習成效 1.認知

2.技能 3.情意

由圖3-1 所示，本研究之背景變項包含學生性別、年級、學院、項目、是否參 加運動社團、是否參加運動比賽、每週運動次數不同增加七個變項。學生對於體 育課學習滿意度的因素包括教師教學、場地器材、安全衛生、學校行政、班級氣 氛等五個構面因素。學習成效包含認知學習、技能學習、情意學習等三個構面因 素。以學生背景變項為自變項，體育課學習滿意度與學習成效為依變項，探討背 景變項在體育課學習滿意度與學習成效之差異情形及是否有相關的存在。

第二節    研究對象 

一、預試問卷研究對象

以嘉南藥理科技大學六個學院大一生為預試對象，採隨機抽樣，每院隨機抽 取一個系學生共40人，共計240人，回收有效問卷240份，有效回收率為100﹪。施 测時間102年2月25日到3月8日。

二、正試問卷研究對象

本研究對象以註冊一百零一學年度嘉南藥理科技大學大一生為研究的母群 體。採分層隨機抽樣，以嘉南藥理科技大學六個學院區分，每一學院抽兩個科系，

（包含藥學學院、民生學院、健康暨資訊學院、人文社會學院、環境永續學院、

休閒學院）共六學院，每系各一班，每班發40份問卷，每院80人，母群體共480人，

回收有效問卷480份，扣除無效問卷0份，有效問卷共480份，有效回收率100％，

見表3-1。

表 3-1 正試問卷之抽樣摘要表

學院 施測問卷 回收有效問卷 回收有效問卷率 藥學學院 80 80 100％

民生學院 80 80 100％

健康暨資訊學院 80 80 100％

人文社會學院 80 80 100％

環境永續學院 80 80 100％

休閒學院 80 80 100％

總計 480 480 100％

第三節 研究流程 

本研究主要依量化研究的程序，首先暸解問題背景、確定研究目的後，進行 相關文獻的彙整與分析，文獻分析以體育課的概念及其相關研究，體育教學的意 義與內涵，體育課滿意度之相關研究，體育課學習成效之相關研究等方面進行彙 整，依據文獻探討建立研究架構與編定預試問卷初稿，經專家審視後，問卷預試 完成，進行各項效度、信度項目分析，考驗後，編成正式問卷，進行正式調查，

依調查結果進行資料分析與討論，最後提出研究結論與建議。見圖3-2 所示。

圖3-2 研究流程圖 建立研究架構

設計問卷

專家學者審視

問卷預試與修訂

資料處理與分析 實施問卷調查

研究結果與建議 研究成果撰寫

信效度考驗

回收問卷 確定研究主題

蒐集體育課相關文獻

第四節 研究工具 

本節分別說明研究工具之編製過程、問卷之內容等分述如下：

一、研究工具編製過程

本研究係以問卷調查方式實施，問卷研究過程包括五個階段如下：

（一）問卷初擬：根據理論基礎、文獻探討及蒐集相關資料後，依構面因素，擬 訂問卷的類型與問題的內容及形式。

（二）完成問卷初稿：經由教授的指導及同儕的討論，整合意見及本身的需求，

修改問卷的內容及語詞，完成問卷的初稿。

（三）專家意見彙整：本問卷採用專家效度，邀請臺東大學周財勝教授、臺東大 學葉景谷教授、明道大學葉為谷教授、臺北中正運動中心吳正文館長、臺 南市文賢SPA游泳池葉文龍主任、臺南市游泳委員會黃楗翔副總幹事等相關 領域專家學者，進行審視並給指正，使問卷更接近研究的需求。

（四）修訂問卷：經專家學者建議後，修改問卷內容，並針對問題的內容進行預 試前的文字語意修正。

（五）問卷預試：問卷的預試，藉以評估問題的適當性，預試結果以Cronbach’sα 內 部一致性來考驗其信度，信度係數在.70 以上即具可靠性，並為可接受得水 準，並根據問卷的結果予以修正。

二、問卷內容

本研究以自編之「嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度與學習成效調 查問卷」為研究工具，問卷內容主要分為三部分，茲說明如下：

（一）學生背景資料

本研究在學生背景資料方面，以學生之性別、年級、學院、項目、是否參加

運動社團、是否參加運動比賽、每週運動次數不同為本研究之背景變項。

（二）嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度量表

1.項目分析：本研究採用各題與總分之相關與決斷值（CR）進行項目分析，

每題之相關係數須達.30 以上，且CR 值進行獨立樣本t檢定，皆達顯著水準 值，方可使用。從表3-2 分析得知，各題與總分之相關係數及決斷值均達顯 著水準，故全部題目予以保留。

嘉南藥理科技大學大一生體育課學習滿意度量表，包含教師教學、場地器 材、安全衛生、學校行政、班級氣氛等五個構面因素，主要是參考：卓旻 怡（1999）、劉明川（2002）、劉海鵬（2002）、陳智仁（2003）、黃美 蓉（2003）、朱文揚（2004）、賴錦堂（2004）、王萩惠（2008）編制而 成。計分方式採李克特(Likert-type)五點分量表，受試者根據實際感受的滿 意程度填答。以「非常滿意度」、「滿意」、「普通」、「不滿意」、「非 常不滿意」五點作答，得分愈高者，表示學習滿意度愈高。預試問卷回收 後，隨即進行統計分析，以考驗問卷之信度與效度。

2.因素分析：本研究採用主成份分析法（Principal ComponentAnalysis）再以 最大變異法(Varimax) 正交轉軸並萃取特徵值大於1 以上之因數及捨去因 素負荷量.40 以下之題目。從表3-3 分析得知，體育課學習滿意度量表轉軸 後共萃取了五個因素，經檢視各因素之題目後，將此五個因素分別命名為

「教師教學」（1-8 題）、「場地器材」（9-13 題）、「安全衛生」（14-18 題）、「學校行政」（19-25）及「班級氣氛」（26-30），其各因素之解釋 變異量依次為47.45％、10.25％、6.40％、4.50％及3.29％，累積解釋變異量 數為71.89%，顯示本量表具有良好的效度。

3.相關分析：本部份旨在考驗「大一生體育課學習滿意度量表」之內在結構 相關情形。在各向度與總量表之相關：由表3-4 得知，總量表與教師教學、

場地器材、安全衛生、學校行政及班級氣氛的相關程度依為.78、.77、.87、.89

及.80，均達顯著水準，顯示本量表內在結構良好。

4.信度分析：本研究採Cronbach’s α 內部一致性來考驗其信度，由表3-6 得 知，大一生體育課學習滿意度量表整體信度為.96，「教師教學」、「場地 器材」、「安全衛生」、「學校行政」及「班級氣氛」分量表之信度 為.94、.89、.91、.89 及.91，顯示本量表具有良好的信度。

表 3-2 大一生體育課學習滿意度預試量表項目分析摘要表

判斷項目

構面 題項敘述

與總分相關 CR 值

1. 對老師的教學示範能力 .71* 10.12*

2. 對老師的評分方式感到 .64* 11.36*

3. 對老師上課的內容感到 .65* 9.65*

4. 對老師的專業運動知識感到 .59* 13.74*

5. 對老師的專業運動技術能力感到 .59* 12.45*

6. 對老師教學的認真程度感到 .57* 10.51*

7. 對老師班級管理能力感到 .67* 9.16*

教師 教學

8. 對老師上課時解說的清晰程度感到 .64* 8.72*

9. 對體育課所使用的器材、設備品質感到 .63* 12.94*

10. 對上體育課時可以使用的器材、備數量感到 .64* 10.91*

11. 對體育課所使用的運動場地品質感到 .64* 9.62*

12. 對上體育課時可以使用的運動場地數量感到 .58* 10.16*

場地 器材

13. 對上體育課時可以使用的活動空間感到 .54* 14.68*

14. 對學校運動傷害處理的方式感到 .70* 9.53*

15. 對體育課所使用的運動場地設備的清潔感到 .72* 11.28*

16. 對體育課所使用的器材、設備其安全性感到 .71* 11.74*

17. 對學校運動傷害處理的設備感到 .77* 9.33*

安全 衛生

18. 對體育課所使用的運動場地其安全性感到 .74* 10.15*

19. 對體育課運動器材借用的方便與否感到 .67* 11.95*

20. 對體育課所訂定的規定感到 .73* 9.34*

21. 對體育課教學進度的編排感到 .75* 10.86*

22. 對學校所排定的體育課時間（節次）感到 .59* 12.27*

23. 對學校對體育課的重視程度感到 .67* 10.43*

24. 對體育課本的選用感到 .70* 8.67*

學校 行政

25. 對體育服裝的樣式及顏色感到 .62* 9.19*

26. 對體育課中與老師互動的情形感到 .65* 10.25*

27. 對體育課可以欣賞學習同學的技術感到 .65* 10.63*

28. 對上體育課時與同學相處的情形感到 .65* 11.28*

29. 對老師上課的教學氣氛感到 .69* 10.72*

班級 氣氛

30. 對體育課中有機會與同學比賽的情形感到 .69* 10.37*

表 3-3 大一生體育課學習滿意度預試量表因素分析摘要表

因素負荷量

構面 題項敘述 因素

一

因素 二

因素 三

因素 四

因素 五

3.對老師上課的內容感到 .783

1.對老師的教學示範能力 .782

4.對老師的專業運動知識感到 .760

2.對老師的評分方式感到 .732

7.對老師班級管理能力感到 .705

6.對老師教學的認真程度感到 .672

5.對老師的專業運動技術能力感到 .652

教師 教學

8.對老師上課時解說的清晰程度感到 .634

12.對上體育課時可以使用的運動場地數量感到 .755 10.對上體育課時可以使用的器材、備數量感到 .724 11.對體育課所使用的運動場地品質感到 .720 13.對上體育課時可以使用的活動空間感到 .719 場地

器材

9.對體育課所使用的器材、設備品質感到 .696 17.對學校運動傷害處理的設備感到 .848 16.對體育課所使用的器材、設備其安全性感到 .792 15.對體育課所使用的運動場地設備的清潔感到 .725 18.對體育課所使用的運動場地其安全性感到 .708 安全

衛生

14.對學校運動傷害處理的方式感到 .661 25.對體育服裝的樣式及顏色感到 .729 21.對體育課教學進度的編排感到 .721

20.對體育課所訂定的規定感到 .719

24.對體育課本的選用感到 .718

23.對學校對體育課的重視程度感到 .673 19.對體育課運動器材借用的方便與否感到 .642 學校

行政

22.對學校所排定的體育課時間（節次）感到 .485 27.對體育課可以欣賞學習同學的技術感到 .800

29.對老師上課的教學氣氛感到 .790

28.對上體育課時與同學相處的情形感到 .787 30.對體育課中有機會與同學比賽的情形感到 .762 班級

氣氛

26.對體育課中與老師互動的情形感到 .681

特徵值 14.23 3.07 1.92 1.35 1.00

解釋變異量 47.45 10.25 6.40 4.50 3.29

累積解釋變異量 47.45 57.70 64.10 68.60 71.89

表 3-4 大一生預試學習滿意度量表各向度與總量表之相關

變項名稱 學習滿意度 教師教學 場地器材 安全衛生 學校行政 班級氣氛 學習滿意度 1

教師教學 .784** 1

場地器材 .765** .442** 1

安全衛生 .873** .540** .685** 1

學校行政 .891** .571** .618** .769** 1

班級氣氛 .802** .590** .461** .645** .666** 1

*P<.05    **P<.01