教學評量目的在於瞭解教學目標達成的程度，教師必須設定教 學目標，設計評量方法，再依據評量所提供的資料與回饋，作為教師 修正教學的方法與學生進行補救教學的依據（鄭金昌，2007）。桃園 地區六所國立高中所實施的教學評量比例與評量項目，分述如下：
一、教學評量比例
民國 84 年普通高級中學體育科課程標準將教學評量分為：運動 技能 50%、運動精神與學習態度 25%以及體育知識 25%（教育部，
1995）；95 年暫行綱要則將運動技能提升為 60%、體育知識則調降為 15%，運動精神與學習態度維持 25%不變（教育部，2006）。至民國 99 年課程綱要實施起，將「教學評量」名稱修改為技能學習、情意 學習與認知學習三大部分，且將評量之比例改為上、下限方式彈性訂 定，讓各校有更大的自主空間。由於高中階段之體育課程著重運動技 能 以 及 發 展 個 人 運 動 專 長 ， 因 此 加 重 技 能 學 習 的 比 例 ， 佔 總 分 50~70%、其次為情意學習 20~30%，及認知學習 10~20%，總和維持 在 100 %即可（教育部，2009）。
石明宗（2008）曾提出，體育課的評量方式，仍以技術導向的評 量為主。六所學校中，各項評量之比例皆在此範圍中，幾位訪談參與 者提及，體育的評量仍是以動作的學習為主，所以技能應為主要的評 量，因此技能的比重較高，約為 50~60%。部份學校則提及，學生的 技能評量受到天賦的影響，所以技能的評量宜以「學習的進步程度」
作為技能學習的評比，而盡量避免以「與生俱來的能力」作為評量的 項目。
早期很多老師就用 100 公尺當做體育的成績，怎麼可以用這個就當成是成 績。所以我們的體育成績是用我授課的結果來評定，從 0 開始學習，然後 訂定一個及格的最低標準(F-E-2-1-991025)。
此外，受訪教師談到，「學習態度」是學生學習很重要的一環，
學生的技能學習可能受限於天生的條件，或是過往接觸運動的機會較 少等因素，影響了技能的學習與進步，若只以技能學習的成果做為分 數的評比，對於某部分認真、努力，卻因為先天身體素質因素以至於 技能表現不甚理想的學生來說，較為吃虧。因此，教師也應參考學生 是否熱衷參與及投入練習，作為評量的參考依據。目前各校的情意學 習比例約佔 20~30%，符合課程綱要之規定。
而認知學習的評量主要透過紙筆測驗的方式，於每學期進行一次 評量，多以閱讀題庫的方式，讓學生熟悉運動知識與相關規則，也藉 此提高對運動的認知，認知學習比例約佔 10~20%。各校評量比例如 表 4-2-1：
第二次期中考加考體育學科，已行之有年，考試時會有題庫，體育沒有買 課本，實用性不高，目前是用我們自己編的輔助教材(E-E-2-3-991025)。
筆試大約是從大前年開始考。每個學期考一次，佔總成績的 20%，運動技 能比較不好的同學，可以從這邊得一些分數。不過我們都有題庫，可以讓 學生在考試前準備，真的有準備的要考低分也不容易(F-E-2-3-991025)。
表 4-2-1 各校評量比例
校別 技能學習 情意學習 認知學習
A 50% 30% 20%
B 60% 30% 10%
C 教師自主 教師自主 教師自主
D 50% 30% 20%
E 60% 25% 15%
F 60% 20% 20%
資料來源：本研究整理
民國 99 年體育科課程綱要中，技能學習之評量比例可彈性調整，
佔 50~70%，研究對象中各校的技能學習的比例約佔 50~60%，而情 意學習的比例為上限之 30%較多，顯示各校亦注重學習精神與態度。
二、教學評量項目
民國 99 年普通高級中學體育科課程綱要將教學評量區分為：
「技能學習」、「情意學習」與「認知學習」三部份，。
1.技能學習
民國 99 年體育科課程綱要中，將技能學習主要分為由教師觀察 學生運動技能優劣的「主觀評量」及以碼表、皮尺或計次得分等方式 評定技能成績之「客觀評量」。此六所學校之中，三所學校統一排定 各年級技能測驗項目與內容，另三所學校則主要由體育教師訂定考試 項目，如表 4-2-2 所示：
A 校與 E 校中，除排定統一測驗項目外，並將各項技能測驗之得 分標準及參照常模列印成冊，亦逐年修正標準，供體育教師使用。學 生也了解各年級間評量的項目與標準，各年級的技能銜接也較為連 貫。而 F 校之技能評量則是訂定「最低標準」，讓每位學生至少能達 成該項測驗之目標，且因最低標準之難度不高，使多數的學生能獲得 成功的經驗，提高自信心。
上述兩種技能評量方式，使得全校每位學生之技能測驗所得到的 表 4-2-2 各校技能學習評量項目表
校別 技能學習評量項目 備註
A 統一排定 備有常模參照表
B 教師自主
C 3000m、教師自主 D 教師自主
E 統一排定 備有常模參照表
F 統一排定 備有最低標準得分表
資料來源：本研究整理
分數較為一致，也免除了教師間由於不同測驗項目所衍生的問題，
如：教師間考試項目的重複、學生對教師測驗項目難度的質疑、測驗 項目過多等問題。
如果沒有訂這樣的規則，這個老師考 30 下就及格、我則是訂 70 下及格，
這樣被我教到不就很倒楣，所以大家的基數都相同都是 30 下及格，這樣有 一致性，老師之間也比較融洽(F-E-3-3-991025)。
各項目都有統一規範，並有訂有量表(E-E-3-1-991025)。
B、C、D 校之技能學習評量方式，則是以授課教師為主要的決 定者。授課教師於學期初或學期中，與學生商討測驗的項目及標準。
但亦有受訪教師提及教師自主安排的缺點，如：各年級間，因換老師 而出現銜接上的問題，技能學習的重複。
我一直覺得不管是哪一個項目都應該有統一的標準，一年級做什麼、二年 級做什麼…，就把它訂出來，這樣不管誰教，就算換班、換老師，因為評 鑑方法一樣，都可以銜接得起來。至少訂一個評量方式的主幹，分枝再由 老師各自發展。(B-S-3-4-991014)
其他的技能部份就看老師要考什麼。技能評量所佔的比例也看老師如何去 訂定，給予老師專業自主的評量空間(C-E-1-1-991104)。
2.情意學習
民國 99 年課程綱要中，將情意學習定義為：教師每節上課時，
根據學生的學習精神與學習態度等做觀察評量，觀察的方法可有軼 事紀錄法、評定量表法或項目檢核法。觀察的項目包括出席情形、
服裝儀容、努力程度、服從指導、分組練習及遵守上課秩序等行為。
六所學校之中，情意的學習約佔 20~30%，符合民國 99 年課程 綱要之規定。研究參與者提到，學習態度是重要的一環，學生是否 認真投入於學習、積極參與練習及同學間的互動等，是在高中階段 學習運動很重要的關鍵。
以游泳來說，可能國小國中就學會了，即使 25 公尺可以游得到，這個技能 的 20 分我可以給滿分，但是另外自己要去運動或是能力之餘可以教同學，
這樣在情意成績我就也可以給到滿分(F-E-2-2-991025)。
我比較在乎的是參與態度！假設以游泳來說，有下水游可是游不會，但有 心想下去學，我就覺得這樣的態度很好(D-E-2-2-991008)。
主要是看學習態度啦，有沒有認真，老師有一點主觀啦，有認真上課、認 真學、認真打球，分數就會給比較高一些。比較不完全以技能給分數。因 為 有 人 天 生 ( 體 能 、 運 動 技 能 ) 就 比 較 好 ， 不 用 練 也 比 其 他 人 好 (C-E-2-2-991104)。
但亦有受訪教師談到，情意學習的評量並不容易，一個班級的 人數常高達四十多位，一位教師要在課堂中關注到每一位同學相當 不容易，特別是專任教師可能更高達十個授課班級，要熟悉每位學 生實有難度。
情意的部份其實不多，除非是行政人員，課比較少對學生比較熟悉，像我 從行政下來，現在當專任課比較多，一學期可能有 10 個班級，也不太容 易記學生或是對不起來，比較困難(A-E-2-2-991014)。
3.認知學習
民國 99 年課程綱要中提及，每一單元結束後，教師可根據教學 的項目施以適當的評量。評量的內容為所教學項目的運動技術、規 則、發展歷史、運動衛生安全與國內外的體育現況等。評量的方法有 口試、評閱筆記、筆試、專題報告等。
各校之認知學習的評量部份，主要以「體育常識」之紙筆測驗作 為主要的評量方法，佔總分之 10~20%，符合課程綱要之規定。
第二次的期中考我們會考筆試的測驗，所以在這之中，就要安排一次的認 知課程，把課本畫出重點，至少讓學生可以看可以翻(F-E-2-3)。
第二次期中考加考體育學科，行之有年，考試時會有題庫，體育沒有買課 本，實用性不高，目前是用我們自己編的輔助教材，我們有討論過配合 99 課綱，每個老師負責 1-2 個項目來自編教材(E-E-2-3)。
部份學校的老師對於以體育筆試來評量學生認知學習的部分，持 有相當正面的態度。其立意除了運動技能較弱的同學，可經由認知測 驗為自己爭取一些分數外，學生對於運動規則及運動相關知識的認知 都有所提升，體育教師也因每學期間輪流設計考題，也獲取了運動規 則上的新知。
我們現在有考筆試，我覺得蠻不錯的，大家輪流出題，又可增加學生對運 動的認知、知識都提升，真的差很多！連我自己也覺得很有幫助
(F-E-2-3-991025)！
三、本節小結：
99 年普通高級中學體育科課程綱要中提及，高中階段之體育課 程著重習得運動技能，以發展個人專長項目，因此技能學習的評量比 重達 50~70%，評量時亦應依據課程目標並考量學生的個別差異，以 多元的評量方法進行學習評量，以評定學生的學習成果。各校的技能 學習比例皆合於課程綱要所訂定之範圍中，惟某些學校的技能學習部 分僅以客觀性的次數、秒數等，做為給分標準，對於身體能力較弱或 學習經驗較少的學生較為吃虧，此部分仍有修正的空間。
認知學習的評量部份，課程綱要中建議可採取口試、筆記與報告
認知學習的評量部份，課程綱要中建議可採取口試、筆記與報告