高中生知覺父母期望與父母對子女期望的差異討論

之間的差異情形。

如表4-3-1 所示，高中生知覺父母期望與父母對子女的期望之間，「學習表現」

及「生活表現」兩分量表並無顯著差異，而「學習精熟」、「互動回饋」與「父母 期望全量表」三方面的差異則達到顯著水準，顯示高中生知覺父母期望與家長對 子女的期望之間有所差異，支持研究假設四。

一、高中生知覺期望與父母對子女期望的差異情形

探討高中生知覺父母期望與父母對女子期望之間的關係，由表4-3-1 可知，兩 者之間在「學習精熟」、「互動回饋」分量表與父母期望全量表達到顯著差異，代 表父母對子女的期望與高中生知覺的結果有落差存在，而且在這三方面，父母對 子女的期望程度都比高中生知覺的程度來得高。從父母表達的角度來看，可能是

父母確實對子女懷有非常深切的期望，但並沒有將所有的期望都表達出來；另一 方面也可能是父母認為自己已清楚表達了期望，但因為表達方式不夠適切，子女 無法正確接收來自父母的期待；若以學生知覺的角度來看，對於不同內涵的期望，

其知覺敏感度也有所不同。以本研究的結果而言，無論是成對樣本或全體樣本的 統計結果，學生感受到來自父母的期望程度，最高分至最低分依序皆為：「生活表 現」、「學習表現」、「學習精熟」與「互動回饋」，但在父母對子女的期望方面，父 母重視的程度依序為：「生活表現」、「學習精熟」、「互動回饋」及「學習表現」。

對於「生活表現」的期望程度最高，此結果與侯世昌（2002）、陳娟娟（2005）、

趙淑芬（2009）的研究結果相同，在本研究中，親子之間對此皆有共識。但其他 三個分量表，親子之間的反應則有不同，其中「學習表現」是子女知覺期望程度 的第二高分，但卻是父母對子女期望最低的分量表。

值得討論的是，父母對子女的期望在「學習精熟」、「互動回饋」與「父母期 望」全量表，都顯著地比高中生知覺的程度要高，在「生活表現」的期望雖然未 達到顯著差異，但平均而言也是父母對子女的期望高於子女知覺的期望。但在「學 習表現」的期望，父母對子女的期望卻是低於子女知覺的期望。進一步比較兩個 學習相關的期望，對父母而言，「學習精熟」期望比「學習表現」期望程度較高，

代表父母認為在學習的過程中，最重要的是是否能從中獲得在認知、情意、行為 方面的發展和技能，其次才是展現出來的成績表現與評價。但對於學生來說，知 覺父母對於「學習表現」的期望卻比「學習精熟」的期望來得高，或許是因為升 學的壓力，使子女對於分數與學業成就的焦慮感較高，也對父母在這方面的期許 較為敏感；另一方面，也可能是父母表達上的落差，父母可能在意子女是否能在 學習中獲得技能與發展，但實際與子女表達溝通的時候，總會詢問及關注子女獲 得的分數與表現，讓子女認為父母在乎「學習表現」重於學習歷程中獲得的能力 發展。

在「知覺父母期望」與「父母對子女的期望」比較研究中，國內外也有類似

的研究結果，李鴻章（2007）以台東地區的原住民學生知覺父母教育期望與父母 實際教育期望之間，進行不同年級、不同族別的比較研究。但其研究結果中，學 童知覺父母期望與父母期望之間的差異並沒有定論，在全體樣本中，無論是國小 六年級或國中二年級，子女知覺父母教育期望與父母對子女的教育期望會互相影 響，各族父親對子女的成績期望、母親對子女的學歷期望，與子女的感受存在著 差異。

Kirk et al.（2011）等研究者，欲瞭解父母期望與子女未來教育抱負的關係，

以 171 對美國高中生與其父母為研究對象，結果發現父母期望能有效預測高中子 女對於未來教育的抱負，解釋力達 16％，而且子女對於學業的自我覺察也與父母 的期望有顯著相關。但在研究中，研究者也有些有趣的發現，比較父母填答的狀 況與子女填答的差異。對於子女的學習表現，有 75％的父母認為他們孩子的成績 在A 與 B，但實際上，拿到 GPA 3.0 以上的學生只有 30％。另外，有超過 90％的 父母表達曾經與孩子們討論過讀大學的事，但事實上，只有 61％的學生認為父母 有提供他們有關大學的資訊。

由此可見，對於親子之間對於期望的差異，不分年齡、族群都可能存在。父 母傾向認為自己表達了對子女較高的學業成就的期望，也感覺自己與子女對未來 期望有所討論與互動，但實際上，子女的知覺程度卻沒有那麼高。因此，父母如 何能更精確地向子女表達期望，讓子女能正確的感知，便是父母在親子溝通、學 校在親職教育上可以加強的地方。

二、期望差異帶來的影響

因受限於人力與時間，成對樣本的數量不夠多，所以本研究並未針對「知覺 父母期望」與「父母對子女的期望」差異所帶來的影響進行進一步的比較研究，

但因為研究結果顯示「知覺父母期望」與「父母對子女的期望」確實存在顯著差 異，因此希望藉由過去文獻，探討期望差異可能帶來的影響，做為親子溝通與親

職教育的參考。

在國內的研究，郭生玉（1975）以台北市的國二學生為受試對象，發現當父 母期望水準與子女能力相當時，子女追求成功的動機最為強烈，適中期望組的學 生，其成就動機最高。但是當父母期望水準與子女能力之間有太大的差距時，對 於子女追求成功的動機則有不良的影響，尤其以男生較為明顯，高期望組男生的 逃避失敗動機傾向，以低期望組來得高。張春興（1981）則指出父母對子女的期 待一般都是正向的，可是從子女對父母期待的知覺、感受和反應而言，卻未必全 是正向的。若超越子女自覺可以掌握的條件時，期待將難免變成子女的精神負擔，

非但對促進動機興趣無補，反而因失去自尊心自信心而影響人格發展。Hao &

Bonstead-Bruns（1998）認為家庭之間的社會資本與家庭內的社會資本，會刺激父 母與孩子對於教育的期望。父母與孩子之間對於教育期望的共識，是能否促進孩 子學業表現的關鍵。以美國不同族群的八年級學生為研究對象，研究結果指出父 母與孩子之間的高度互動會增加父母及子女的期望，且高度分享彼此期望會增加 子女的學業成就；但兩者間對於期望的差異則會壓抑了成就表現。

綜合以上所述，雖然父母對子女皆抱持著很高的期待，期許子女未來有很好 的表現。但父母若能與孩子有足夠的溝通，達成對於期望的共識，不只能增加彼 此的期望，而且這個期望不會因為親子之間知覺的落差，對子女產生不良的影響。

第四節 父母對子女的期望與高中生生活適應的相關情形

本節旨在探討在親子成對的樣本中，父母對子女的期望與高中生生活適應的 相關情形。

如表4-4-1 所示，父母對子女的期望與高中生生活適應之間沒有相關，無論在

「生活適應」全量表或各分量表之間，皆沒有受到父母對子女期望的影響，故研 究假設五未獲得支持。與本研究的研究假設三比較，「父母知覺期望」與高中生「生 活適應」有顯著相關，且具有效的預測力，「父母對子女的期望」與高中生的「生

活適應」卻沒有相關。此結果符合賴文誠（2006）對於父母期望的看法，他認為 父母期望是父母依據子女在其心目中的形象，及日常生活中，與子女溝通的經驗，

對其子女日常功課表現及未來教育發展方向，所賦予的期望與評價，而且經由學 生之知覺，才能對學生產生影響、發生意義。而國外的研究也指出父母的期望確 實會影響孩子的表現，但是除非這些期望有被溝通，不然它所產生的效果很有限

（Chen & Lan，1998）。

因此，「高中生知覺期望」比「父母對子女的期望」更為重要，「知覺期望」

才能真正對學生發揮影響力，因為孩子有知覺的部份，才是父母透過行動、言語 而跟子女交流且產生共識的期望。除了強調溝通的重要性，父母對子女的期望與 子女生活適應沒有相關的原因，也來自年齡階段的變化，吳幼妃（1982）指出，

父母教育期望對學童教育期望的影響力大於同儕，但會隨著年級的增長而遞減，

而 Seginer（1983）認為，至少在青少年階段，父母是否能對其產生影響力，決定 權是在青少年本身。因此，對於高中生的父母而言，除了需要跟子女有更多的互 動溝通，達成親子之間對期望的共識，另一方面也需要瞭解青少年在發展階段的 變化，他們正處於漸漸在情感上要獨立於父母、即將完成學業，甚至開始要找工 作，要過一個獨立的生活（Dekovic, et. al，1997）。因此，雖然他們或許知道父母 對其有所期望，但他們正在學習如何依自己的期望過活，而非將生活的動力與目 標建立自父母的期望，所以除了父母的期望與青少年自身的期望達成共識，父母 也需要慢慢放下自己的期望，或者試著調適孩子無法達成期望時的失望，才能讓 孩子更順利走過青少年的發展階段的挑戰。

第六章 結論與建議

本章旨在整理歸納研究結果，並將主要發現做為結論，以提出具體建議，供 家長、學校教育人員、輔導人員及未來相關研究之參考。本章共分為兩部份，第 一節為研究結果之結論；第二節為建議。

第一節 結論

綜合研究結果分析與討論，本研究可歸納出以下結論：

綜合研究結果分析與討論，本研究可歸納出以下結論：