黑夜勇者，無敵

榮格將人生中的「問題」視為是開啟生命「整合」之轉機的鎖鑰，

所謂的「問題」係人生中重大的變故，正如小玫遭遇到「中途失明」重 大變故，以致生命必需重新學習，不論是生活亦或是就業，對她而言，

心情也隨著視力的惡化漸漸感受到害怕、疲累、孤獨、無奈與放棄，而 這段過程是她生命中比黑夜更黑夜的訴說：

「96 年之後就是要開始看醫生，…奔波、很累，…下班後去台北看 醫生，…回到家已經是半夜…很冷…一個人去醫院。…心情就是很害怕，

害怕看不見。」（小玫 0412 訪 1 頁 3 行 9~14）

「此時，我熱愛過的一切，已經變得不再重要；世界上發生的大小 事，我也都不再關心。」（小玫 0518 文 1 頁 1 行 27~28）

本以為自已邁向的是平順的人生與職業生涯，怎知生命是如此遽變。

當熱愛的一切事物隨著視力的失去，而必須行走在無知的深夜裡，不知 何時才能一見天朗的陽光；然而，在她生命中的家人，使她勇敢地走過 那一段艱辛路程，她這樣說：

「就是家人，就是不想讓家人擔心，就是我所有的家人，包括我先 生與小孩。」（小玫 0412 訪 2 頁 2 行 24）

「已不再懼怕、不再閃躲，她張開身子擁抱陽光，接受所有的溫暖 與能量、就像母親給她的那樣。」（小玫 0518 文 2 頁 3 行 10~11）

陽光，久違的陽光，不是那外在刺眼的太陽，而是內在和煦由自己 所散發的陽光。這是一段由外而內，再由內而外，尋求重返職場、自我 療癒的歷程，而故事即在此拓展開來。

一、 就業歷程發展之脈絡

職業的選擇來自於自我概念與職業概念的結合，這是發展論的論點，

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而對於中途失明的小玫而言，其所經歷的即在母親及其興趣與所學的影 響下，形塑了她的自我概念與職業概念，在師大公費畢業後，自然而然 進入了教職，欲實踐所學理想的她，逐漸在煩、累的景況下失去理想，

然而，在視力逐步減退之際，她的人生也進入黑暗，這段期間，她在相 關生活與職業重建機構的協助下，奮力地走出，重回熱愛的舞台—學校，

而今，她滿懷感激地滿意自己現在的工作。

再者，林幸台（2007）亦指出中途致障者，其將重新建構個體自我 概念，對小玫而言亦是如此．從放棄到建立自信，從因視力喪失而請假，

至重新站回到原有工作舞台，從認為這一生她只會以「教職」為其終生 工作，到視覺障礙後，她發現生命有更多的可能，她的職業工作也可以 是按摩、寫作或演講等可能。

（一） 求職前—受家庭成員及其興趣與所學找到人生方向 1.受興趣、所學影響

自小，小玫即喜愛國文、文學與寫作，因此，她在大學時即選讀了 國文系；再者，當大學就讀師大國文系時，公費生的身份使她在畢業後 即順理成章進入她的教職生涯中。大學畢業後，小玫開始教師實習而後 分發至基隆某國中成為正式國文教師，一年後，再透過教師甄選考入與 其先生一起任教之學校，也是她教師實習的學校。

小玫這樣職業工作的發展一如 Super 所提生涯發展理論的「探索與 建立期」，亦與 Beveridge 等人（2002）所提「INCOME」生涯理論中「資 料蒐集、選擇與獲得」階段，且與一般正常人的生涯發展大致類似。

2.受母親影響

會有上述的興趣，乃是她不想再讀英文，不是因為她成績不佳而是 沒興趣；然而，最重要的因素乃是她的母親，自小母親的培養是為她在 國文的學習中奠定基礎，她說：

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「我媽媽也喜歡閱讀，小時候會教我讀書、背唐詩，或與我分享所 閱讀的書，我媽媽也喜歡中國文學、哲學，也拉我一起去唸研究所，她 也是唸中文研究所。」（小玫 0516 訪 2 頁 9 行 31~33）

而母親也期待她當一位老師，所以，母親對她職業工作的發展確有 影響，如同游慧珍（2011）提及個體的求職會受原生家庭的影響是一致 的。

（二） 進入工作之初—忙碌中表現理想與所學至順應現實環境

「理想」對一位初任教師而言，是一種堅持，在教育中，小玫本以 為以著自己在大學所學，即能實踐「不以分數」來衡量學生能力的理想；

然而，升學主義引導了教學，以及家長望子成龍、望女成鳳的心情，讓 她無法施展理想，對於要適應學校這般的環境感到挫折，她提到：

「其實妳蠻無力，…我並不想盯學生的成績那麼緊，我不想幫學生 排名，可是家長就期望妳做這些，學校也期待妳拼成績，…我一直不太 適應升學導向的學校環境。」（小玫 0412 訪 1 頁 2 行 16~19）

無力是一種對理想失去期待的心情，渺小的力量，不足以改變大環 境，因而選擇了妥協：

「就是大家都這樣我也這樣，有些事妳可能不得不做。…升學、拼 成績。」（小玫 0412 訪 1 頁 2 行 22~25）

因為她認為自身微小的力量，不足以對抗這大環境的體制；再者，

學校工作壓力仍使得她在忙碌中建構著自身教學的經驗與對於專業知識 的掌握，尤其對於學生學習的瞭解，以及成為關懷、陪伴學生的教師，

這是她剛進入教學工作時期努力的方向，亦成為她在全盲後，成功重返 職場的重要關鍵。

（三） 工作一段時間後—茫、盲與幸福

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1.茫：從黑暗裡堅強地看見自己

工作第三年時，視力出現狀況，此時對於工作的影響很小，甚至沒 有直接影響，她這樣描述：

「其實沒有什麼影響，與剛開始工作的狀況是沒有太大不同，工作 壓力也差不多。」（小玫 0412 訪 1 頁 3 行 6~7）

「生活與教學沒什麼影響…我那時是視野慢慢縮小，我那時也並沒 有感覺到視野縮小，工作狀況也覺得自然，沒什麼太大不一樣。」（小玫 0516 訪 2 頁 4 行 6~9）

此外，「一切正常」是醫生所說，使她更放下心中重擔。一直到教書 時所需準備之教材已感到辨識困難，對於課堂中的班級經營也很難掌握，

以及學生所提問題無法給予立即處理，且生活中種種能做的事再也無法 完成；此時已是工作七、八年之際，左眼失明，她方驚覺雙眼可能失明，

而對於工作上則感受到「已不能按以前的方法來進行工作」，所以，「累」

不是如以往忙碌的累，而是因著視力（野）的減退，以致用眼過度的疲 累，因為工作的過程中需要有較多用眼的機會，她這樣描述著：

「當然比較累，因為視力開始變得不好，但妳還是需要用眼，因為 工作用眼還蠻多，要改作業、改作文、挑錯字、改日記，而且要很精細，

當時會很累。」（小玫 0412 訪 1 頁 3 行 18~20）

「工作上需要一直用眼，眼睛沒辦法休息」（小玫 0516 訪 2 頁 5 行 8）

再者，此時在不斷的求醫過程中，心情更呈現出疲累與焦急，隨著 視力減退急遽，她感受到不能因此影響學生的學習，所以她決定於任教 十年左右時，以請病假來讓自己視力有休息的機會，甚至能有治癒眼疾 的機會，她說：

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「我就覺得請假，我想這對我、對學生都好。」（小玫 0412 訪 1 頁 3 行 22）

「這樣對學生不適合，所以我就決定請假，…希望盡最後的努力保 住我最後的視力。」（小玫 0516 訪 2 頁 3 行 6~11）

而有些同事則會關心她為何一直撞到。所以，「請假」對她而言，是 此時生涯最佳的抉擇。此外，同事並不知此時的她，視力狀況如何嚴重，

也不敢直接詢問她，因此與其同在同所學校任教的先生即接受來自許多 同事的關注，而一時無法適應，也正因如此，小玫縱使請假而暫離職場，

卻能從先生的口中瞭解學校同事與主管的想法，甚至她認為這對她在職 場的工作是有助益的，她提及：

「對我是有幫助的，因為對同事來說，我先生也在學校，如果他們 真得有意見時，其實是真得不敢說得太直接。」（小玫 1019 訪 3 頁 6 行 3~4）

而後，她除了繼續到醫療體系尋求診治外，恰巧碰到一位病友給了 她同為盲友的郭淑琪老師的電話，也因而她聯繫到台北市有聲書學會，

所以她在有聲書學會的服務下邁入重建系統，包含職業與生活重建，並 在社工的資源整合與連結下，連結了無障礙科技發展協會、慕光盲人重 建院與愛盲基金會的資源，她提及：

「這段期間就開始接受重建，…後來我打去有聲書學會，社工就來 訪視，幫我連結重建服務，包含無障礙科技協會與愛盲，開始學習定向 與電腦。後來又有去慕光學點字。」（小玫 0516 訪 2 頁 5 行 24~29）

這個過程有感動，也感到煎熬，因為要重新學習那麼多以前會的能 力，也有一種疲累的感受，或許這是一段適應過程，需要更多的時間來 引導適應的過程：

「要學那麼多東西而且都是新的，像學電腦就是很累，很不習慣用

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語音來操作，操作上也常搞不定，…就想為什麼看不到，以前都可以看 到滑鼠…現在需要一個一個在那聽，…很煩學一學又覺得很累，也不能 打字，我本來用新注音打字，需要選字可是看不到怎麼選，…連打字也 不能打，寫字自己也看不到，…變成很痛苦。」（小玫 0516 訪 2 頁 6 行 14~20）

其中在慕光盲人重建院的重建生活中，「茫然」更使得她心理常處於 崩潰的狀況，幸有慕光那道光導引在黑暗中的她繼續向前行，原來自己 未來的方向是有許多可能的，在不斷學習的過程中，她提到：

「…（慕光）主任就帶著兩位生活老師到我家來關心。那時的我，

對未來怎麼繼續工作感到茫然無措，…在老師的悉心指導下，…學會使 用點字打字機，也逐漸能夠摸讀。後來，我也開始上生活自理課程。…

重新拿起針線縫補衣服，運用小技巧來處理生活中的各項事務，也教我 進廚房做一些簡單的料理。我感動不已，…不可能做的事情，…竟然慢 慢成為可能。…學習定向行動，…我還參加體適能課程。」（小玫 0518 文 1 頁 2~3）

所以在重建過程中，她一直在準備，在重新學習眾多能力後，她堅 定相信，也認為她必需再重回原有工作崗位—學校教職工作，從而在有

所以在重建過程中，她一直在準備，在重新學習眾多能力後，她堅 定相信，也認為她必需再重回原有工作崗位—學校教職工作，從而在有