每一個人都有與其他人建立親密關係的需求，為了相互表示關心、照顧 與親密，在一個有壓力的情境下，這種關心、照顧與親密的互動關係可稱為
「支持」。以社會支持的形式而言，又可分為有形的支持和無形的支持，有形 的支持例如物質及金錢上的支持，無形的支持則包含鼓勵、愛及情緒上的支 持。78
支持網路包含親戚、朋友、鄰居及專業人員，透過支持網路，個人可以 獲得情緒上或物質上的協助。Figley 指出，社會支持在家庭承受壓力及創傷 時，是一項重要的資源。79單親家庭在剛形成之時，往往最需要社會的支持，
不管是經濟上的補助，或是教養子女、情緒上的支持，都是關係著單親家庭 能否走出陰霾的關鍵力量。對單親兒童而言，失落、悲傷、難過固然是必經 的歷程，但若有同儕、朋友的安慰和鼓勵，必能更快度過悲傷的階段。
一、學校裡的溫情
（一）境遇相似的朋友
兒童及成人對友誼共同具備的準則是：個人訊息的分享，包括一些不願 意讓其他人知道的私事及感情。80他們分享自己有形的玩具、食物，也交換 一些比較私密的想法及情感。友誼的產生，常是因為發現彼此價值觀、生活 經歷有相類似的地方。
從研究文本中，我們不難發現，友誼往往是幫助主角走出困境的重要力 量，包括《刺青媽媽》中的奧利佛、《高飛》中的西斯汀、《其實我不想說》
中的蕾娜，巧合的是，作者安排了類似境遇的朋友出現在這些單親兒童的身 邊。
78 周月清，《家庭社會工作－理論與方法》，（臺北：五南，2001），頁 138
79 周月清，《家庭社會工作－理論與方法》，（臺北：五南，2001），頁 139
80 Zick Rubin，吳立焉譯，《兒童也需要友誼》，（臺北：桂冠，1987），頁 89
1.奧利佛
海豚和奧利佛是同班同學，兩人都是同學捉弄取笑的對象。奧利佛同樣 來自單親家庭，父母離異，母親因為父親的離開而老是頭疼、吃藥，使得他 做任何事都要特別小心翼翼及安靜。
有一項實驗指出，當我們受到別人的正面評價時，我們會喜歡那些給予 正面評價的人，而且會表現出比較多的自我坦露，說話語氣也會比較溫和。
牽起兩人友誼之手的，是奧利佛對金盞花的讚美：「我覺得你媽媽真漂亮。」
因為這一句話，兩人開始了更多的交談，獲得了關於對方的訊息。
奧利佛是個性沈穩的小男孩，相較於海豚的橫衝直撞、處處帶刺，反而 有一種互補的作用。當金盞花被送進醫院，海豚孤苦無依時，他在身邊給予 支持鼓勵，想盡各種辦法來幫助海豚，並到處打電話找到了海豚的爸爸。海 豚因為有了奧利佛的友情支持，使她充滿困頓的生活不再覺得孤單；透過奧 利佛的機智和勇氣，讓海豚有勇氣去面對自己的親生父親。
2.西斯汀
西斯汀的出現，彷彿給了被悲傷淹沒的羅伯一劑強心針。她對周遭的環 境憤怒，但卻真誠的對待羅伯，和羅伯激起友誼的火花。她是羅伯開啟悲傷 情緒的引導者，逼著羅伯去面對母親的死亡。實際的生活才是我們所需要的，
這種勇氣來自於還活著的人的愛，我們所愛的人，以及能帶給我們快樂的人，
都能幫助我們走下去，對羅伯來說，和西斯汀在一起會有快樂的感覺，這是 他自母親去世後就遺忘了的感受。
作者讓西斯汀神聖的來到羅伯的身邊，像是一個天使，協助他經歷悲傷 的歷程，面對失落的情緒。在這之中，我們也看見友誼的力量，就是這股力 量，協助羅伯克服壓抑的悲傷，轉動羅伯原本靜止的世界。
3.蕾娜
悲傷如果沒有消失，是因為它被忽視了。悲傷的時候，最好有暢通的管 道，以便於可以自由的發洩。與朋友或可信任的人交談，在發洩情緒及復原
上都有實質上的幫助。對梅笠來說，蕾娜就是一個可以信任的朋友，她們有 相類似的境遇，縱然兩人一富一貧、一黑一白，但兩人的友情超越階級、種 族，因為兩人的母親以不同的方式離開她們，只遺留下悲傷和失落，讓她們 有了共同的話題，以及彼此都可以瞭解的感受。
在友誼的支持下，梅笠與蕾娜互相分享關於母親的事。有一次，蕾娜談 到母親被癌症痛苦折磨的樣子，促使了梅笠想法的轉變，她開始想像母親在 家的感覺是不是也像得癌症一樣難受。因為蕾娜的分享，梅笠得以用嶄新的 想法去審視媽媽離家這件事，也因此減輕了痛苦。
心理學家認為，男孩和女孩有不同的友誼形式：女孩較常參加小的、親 密的、溝通的、合作的團體，或兩人成雙成對；相對的，男孩則較常參加大 的、層級式、以活動為主、競爭性的團體。兒童友誼最顯著的一個特色是，
同性朋友多於異性朋友，而且這種情形會持續到成年期。81也就是說，女孩 會傾向和女孩形成親密的朋友，男孩則會跟男孩一起參加競爭性的活動來表 示我們站在同一陣線，彼此的關係和別人不同。
從文本中我們卻可以發現：梅笠和蕾娜、海豚和奧利佛、羅伯和西斯汀 這些關係密切的友誼組合中，只有梅笠和蕾娜為同性的親密好友，海豚和羅 伯則分別吸引了異性好友。海豚、奧利佛、羅伯、西斯汀在文本中都是被同 儕排斥的孩子，當他們遇到具有類似遭遇（單親、被欺負排擠、剛進入一個 新環境）的人時，他們自然的聚在一起，共同對抗他們內心的悲傷及具敵意 的學校環境。
（二）關懷學生的師長
學校裡的師生關係影響了學生的學習意願，教師在過去被形容為明燈，
是茫茫大海中的引領者，讓我們在對未來不知所措的時候，給予我們指點及 關懷，文本中的哈里森先生、艾諾老師、卡西迪老師都是這樣的角色，他們 給予這些內心困頓的孩子適時的溫暖，並在他們遭遇難題時，給予幫助。
81 Lynn Jamieson，蔡明璋譯，《親密關係－現代社會的私人關係》，（臺北：群學，2002）
頁 111-2
1.哈里森先生
《刺青媽媽》中的哈里森先生是管理圖書館的老師，是個幽默又親切的 大好人。他面對海豚和奧利佛時，就像對待自己的孩子般疼愛，所以海豚和 奧利佛在圖書館的時候，就好像回到自己的家一樣自在，就連偷吃巧克力被 發現也沒關係。圖書館成為海豚的秘密基地，在那裡有和藹可親的哈里森先 生和好朋友奧利佛，她可以卸下對人的防備及敵意，讓自己害怕、焦慮的情 緒得到舒緩。
要教育一個人之前，必須先照顧好他的心靈。當師生關係良好時，他會 願意放下心中的防衛，配合你，與你共舞。有一次哈里森先生要海豚停止嬉 鬧、安靜下來，她馬上專心下來。
我太喜歡哈里森先生了，我願意為他做任何事，我真希望他是我的 老師。……我真希望他是我的爸爸。（頁 183）
哈里森先生代表了海豚心目中爸爸的形象：雖然不帥，但溫柔、和藹、
幽默，海豚從他身上，找到了不曾有過的父愛親情。
2.卡西迪老師
賽門在文本中是個後段班的學生，照常理說，接到這樣班級的老師經常 是抱著不要惹事就好的心態，對課業要求也不高。卡西迪老師對於這樣鬧烘 烘的一班雖然不太管理，但對於賽門從活潑變成沈思的舉動感到不解，於是 他化身智慧老人給予迷津，在賽門為父親的離家感到苦惱之時，給予適時的 指點，讓他不再鑽牛角尖。艾諾老師則是賽門心中的好老師，她是溫柔、善 解人意的代表，對他這樣老是惹麻煩的學生雖然也會給予處罰，但她擁有身 為教育工作者的熱忱，總是用善的一面來觀看這些孩子的內心。
3. 狄瓦博士
狄瓦博士是資優班的導師，他在閱讀完賽門的養育日記之後驚歎不已：
「超過我的預期！他已經學會這麼多。才第一天他就發現養孩子的責任多麼 沈重，即使這孩子根本不拉、不吃、不哭！他也瞭解到他小時候的一些事情。
而且他還跟那個叫什麼迪蘭尼的自動自發做了點算術題。」他雖非當面鼓勵 賽門，但他的一席話卻讓賽門感覺充滿信心，躲在門後偷聽的賽門決定要讓 自己像狄瓦博士期望的那樣認真。教育心理學上有所謂的「比馬龍效應」，當 你期待孩子變成什麼樣的人，他就會往那個方向走。
4.費伯伯
除了直接與孩子接觸的老師外，學校裡的校工、圖書館員也會散發能量，
這些角色往往能夠站在旁觀者的立場，用有別於老師的角度來觀看單親孩子 的行為，《親愛的漢修先生》中的費伯伯就是一個對白櫟有所啟發的校工。費 伯伯請白櫟每天早上早點到校幫他升旗，其實是因為他怕白櫟倒退走路發生 危險。用不著痕跡、不傷害別人自尊的方式來幫忙別人，才是真正的體貼，
就像《佐賀的超級阿嬤》82中那些體恤孩子的老師，假裝自己肚子疼，然後 用豐盛的便當跟貧窮的昭廣交換梅乾便當。
真心的對孩子好，他就會感受得到。他希望自己有個像費伯伯這樣的爺 爺，能夠跟他輕鬆自在的相處。除了生活點滴，費伯伯也給了白櫟這樣的人 生啟示：「誰想跟整天擺張臭臉的人做朋友？」「就算你有困難，又怎麼樣？
每個人都有啊！如果你花點時間去想想別人，你就明白了。」這番話讓白櫟 想到辛苦工作的父親和母親，他一直以來只為了自己的問題而抱怨，卻沒想 到父母親也有各自的難處。他重新調整了看世界的角度，也改變了對父親的 看法。
二、他們身邊的這些人
《傻狗溫迪客》中敘述的是一個小城裡充滿人情味的溫暖故事，歐寶和 牧師父親暑假時搬到這個小鎮來，原本孤單的歐寶在這個社區裡得到了眾多 的支持，也獲得了勇氣。以提供支持的內容來說，鄰里朋友可以提供的支持
《傻狗溫迪客》中敘述的是一個小城裡充滿人情味的溫暖故事，歐寶和 牧師父親暑假時搬到這個小鎮來，原本孤單的歐寶在這個社區裡得到了眾多 的支持，也獲得了勇氣。以提供支持的內容來說，鄰里朋友可以提供的支持