創造思考與合作編報嘗試的活動設計及其驗證

今日資訊與科技快速演變，教育改革正如火如荼的進行，學生的學習不再僅 限於教科書中的知識與能力的培養，能學以致用才是教育的主流。由教育部所頒

訂的各級學校的課程標準中可知在各階段教育的教學目標均重視創意思考、問題 解決的學習與養成，以增進學生適應未來生活與終身學習的重要指標。在教育部 所頒訂的各級學校課程標準中，均明訂各項關於培養學生創造力與問題解決能力 的目標，由此可知在各階段教育的教學目標均重視創意思考、問題解決的學習與 養成，以增進學生適應未來生活與終身學習的重要指標。

一個富有創造力的個體，在創造力領域中具有卓越潛能或傑出表現，倘若能 因勢利導，讓其豐富的創造力得以發揮，必能將創造力轉化為對於社會人群有貢 獻的表現。創造思考教學，是一種生動活潑多元化的教學，不僅是培養學生創造力，

而且也要激發學生思考力，學生有了創造力和思考力後，將會提升整個教育的活力。

創造思考教學，就是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的 環境下，激發及助長學生創造行為的一種教學模式。就教師而言，是鼓勵教師，

因地制宜，變化教學的模式；就學生而言，是在啟發學生創造的動機，鼓勵學生 創造的表現，以增進創造才能的發展。也就是說：教師藉由課程和活動，提供一 種支持的創造性環境，以激發學生的創造性思考，表現出創造性行為，以增進其 創造才能的教學模式。（陳龍安，1996）

今日資訊與科技快速演變，教育改革正如火如荼的進行，學生的學習不再僅 限於教科書中的知識與能力的培養，能學以致用才是教育的主流，跳脫傳統知識 灌輸的教學模式，讓學生整合科學的原理與科技的運用融入自創的遊戲中，才能 達到能力養成的理想。教育部從 1993 年起陸續公布各級學校的課程標準，從中可 發現培養學生「創造思考」與「問題解決」能力，均列在課程標準總綱的教學目 標中，是各級學校各學科在教學時應該達成的目標，在國小的教學目標中列有「啟 迪主動學習、思考、創造及問題解決的能力」(教育部，1993)；在國中的教學目標 中列有「啟迪創造、邏輯思考與價值判斷的能力，增進解決問題、適應社會變遷 的知能，並養成終身學習的態度」(教育部，1994)；在高中的教學目標中列有，增 進創造性、批判思考，及適應社會變遷與終身學習的能力」。（教育部，1996）

由上述各級學校的課程標準可知在各階段教育的教學目標均重視創意思考、

問題解決的學習與養成，以增進學生適應未來生活與終身學習的重要指標。創造 思考教學主要目標乃在於激發和助長學生的創造力。它是利用創造思考的策略，

配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生流暢、變通、獨創及精密的 思考能力。而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成就。

激發創造思考的教學原則，綜合而言可歸納為下列原則：

一、營造活潑開放的教學情境

創造性的環境是一個可孕育創造者的動機，培養創造者的人格特質，發展創 造思考技能，以助長創造行為的環境。創造思考的教學環境應特別注意班級教學 中生動、活潑、自由、溫馨、幽默的支持性氣氛，並以學生為主體，尊重、接納 學生的意見和想法，營造活潑開放的教學情境，以利於師生的互動，相互的激盪，

激發學生源源不絕的創造思考。

二、實施創意多元的教學評量

創造思考的教學評量，命題的方式宜多一些擴散思考或高層次思考的題目，

使學生多作發揮。然而，紙筆測驗在教學評量中只是其中之一，對於學生的創意 表演、報告、作業、操作……也應該加以重視，並以多元的評量方式激發學生創 造認知——流暢性、獨創性、變通性、精密性，產出更多的創造情意——好奇心、

挑戰性、冒險心、想像力，並在形成性或總結性各種評量中，以開放性的問題，

激發學生創造思考的興趣，提出不平凡的創意點子，鼓勵學生自我學習，以增強 其創造思考能力。

三、運用創造思考的教學方法

創造思考是學生的潛能，有賴教師靈活運用各種教學方法，以因應個別的差 異。教學中應該善用教學媒體，創意的教學設計，雙向交流的師生互動，有效的 予以激發。創造性教學的實踐，教師應提供適當的思考問題，啟發學生對問題的 敏感性，激發學生心智的變通性，協助學生對問題作整體的考慮，鼓勵學生奮發 力學的精神。教師也應提供包括視覺藝術與寫作的創作機會，並從開放式的發問 技巧中，鼓勵學生嘗試新經驗的勇氣，不排斥學生錯誤或失敗的挫折，積極鼓勵 學生從事課外活動，引導學生從事跨出教室的學習，以增強其創造思考的動機。

四、調整權威式的教學角色

教師教學態度是影響學生創造思考的關鍵因素，教師應摒除權威性格的教學 角色，以更寬廣的包容態度激勵學生。教師要尊重學生任何幼稚甚至荒誕無稽的 問題；能欣賞學生表現具有想像與創造性觀念的表現；多多誇獎學生提出的意見；

避免對學生所作的事情給予否定的價值判斷；對學生的意見有所批評時，應該要 解釋理由。

五、鼓勵學生自由發表和操作

教師在數理、語文、工藝、美術等科的教學中，均應鼓勵學生自由發表和操 作。學校應該充實理化儀器設備，使學生有自由實驗的機會；從事作文教學時要 少作命題作文，多讓學生自由發表；從事繪畫教學時要少教學生臨摹，多讓學生 作自由畫；在工藝教學時，要少教學生模仿，多讓學生創作。關於各科考試的命 題，不應著重於知識的記憶，而應著重知識的運用。在課外活動方面，也應儘量 給予學生接觸大自然和社會的機會，藉以增廣見識，滿足其好奇心，並激發其研 究興趣。（吳宗立，1999）

傳統的教學偏重教師的教學行為，以教材或教學內容為中心。這種思潮常常 以二分法的觀念，把教材與學生分成截然對立的兩個極端，而忽略了教師、教材、

學生三者不可分割的一體關係。所以創造思考教學強調教師透過課程內容，以影 響學生行為的一種教學模式，將教師的教學方法，課程內容及學生行為當作互為 影響的互動變項，加以組織，以期產生最佳教學效果。而這當中更不忘以學生為 主體，盡力的去引導學生，以達到創造思考教學的主要目的。

培養學生成為二十一世紀的主人翁，「教師」在此過程中扮演了極為關鍵性 的角色。當前教育問題，倒不是在於學生存有另有的概念；而是許多學生無法利 用現行教育環境所習得的知識，進一步發展出在新情境下應用的新而有意義的關 係。傳統的學校教育，偏重分析性邏輯思考的訓練，強調知識與事實的記誦，而 忽略了解決問題與創造思考的啟發，甚至被有意的抑制而窒息。為了使學生能夠 於輕鬆情境中學習，教師應尊重學生，使學生發揮豐富的想像力，激發創意，啟 發學生的創造力，才能培養活潑、充滿創新點子的國民，這也是教育改革的目的 之一。

九年一貫課程希望以統整課程、協同教學和合作學習的方式培養學生帶著走

的能力。以學生協同學習為主體，啟發多元能力為主要概念，尊重個別差異，適 時給予讚美與鼓勵，在團體中合作無間，充分展現自己潛能，在活動中培養自信 心，期能自我接納、自我實現。教補校三年總在思索如何提升學生能力，讓學生 在合作情境中充分展現多元潛能，並且讓她們藉由協同合作經驗留下一美好的回 憶，因為推動讀報教育，所以也讓研究者興起製作班報的想法。編輯一份完善的 班報，學生需具備彙整資料、摘要訊息、組織架構等認知能力，還必須結合所學 到的電腦基本素養、美工編排等跨領域的技能。在分組編製刊物的過程中，藉由 人際的互動，學習互助合作、溝通分享的能力。簡而言之，編輯刊物能具體實踐 九年一貫所強調積極創新的精神，同時也是檢核學生基本能力的多元評量方式。

班報是凝聚全班向心力的一帖良藥，藉由班報上有趣的文字，記錄生活的點 滴，激發學生對班級的向心力、同學愛，發展班級特色。在參與班報編輯活動過 程中，培養學生尊重、感恩、包容、關懷的情操，並能靈活運用生活素材，開發 主題探索。

班報的內容項目是平日班級經營和學習成果的展現：

一、班級特色版面

（一）感恩禮讚：學生發現班上有好人好事時，將具體事蹟記錄下來讓大家 見賢思齊。或是想對別人說聲感謝的話，都可以透過此版傳達出去。

（二）班級新聞站：教室內常有許多糗事、趣事發生，或者學生常有許多天 馬行空的點子，彙整起來就是班上的「笑談一籮筐」囉！

（三）親職教育經驗談：提供家長輔導新知，了解孩子內心世界，增進親子 情感。

二、學習成果版面

（一）作品集：配合教學主題，刊出學生的創作或學習成果。例如：進行統 整課程時，學生的自創「字謎」、學生自編或改編「寓言故事」、「故事接龍」……

等均是好的題材。一方面可與教學配合，另一方面也可讓家長了解班上的教學進

等均是好的題材。一方面可與教學配合，另一方面也可讓家長了解班上的教學進