讀者劇場與故事劇場的活動設計及其驗證

兩、三個月的讀報討論教學活動過去了，成員們彼此間都已經熟稔，團體也 有了相當的默契與凝聚力。S8 認為：「在準備讀報朗讀時，心裡的確會害怕；還好 有老師的鼓勵，老公也一直幫忙教我，經過這次讀報朗讀的活動，我覺得自己的 自信心又找回來了。尤其成員給我回饋時，誇獎我的聲音很好聽，只是說話速度 太快，現在我說話都會說的慢一點了，我覺得這是我最大的改變。」（訪談 S8 摘 2008.10.28）聽到她的分享，研究者的心裡比她更激動，當初邀請她們成為自願者，

也是費盡一番苦心，先是給予心理建設，再來是說明這個團體很安全，大家都是 來學習的，才讓她們願意試一試。在每次的朗讀活動後，也一直告知她們後續還 要上臺演戲、寫心得、一起編報，每次她們都驚叫連連，研究者都微笑的說：「相 信自己，我們一定可以做到的。」

經過朗讀與討論的教學活動後，在課堂中她們也不時給予研究者正增強，說

這門課真有趣，我們笑得最多。還說要和兩節的生活課交換，讓生活變一節課，

讀報互動變兩節課。這點因牽涉到課程安排與任課老師的問題，所以是無法有所 改變的。常常連下課十分鐘也在進行讀報活動，看著她們熱衷學習的心，研究者 的心也暖和了起來，至少讀報互動進行到此，大家都很期待上課，同學和老師準 備的讀報內容都讓她們知道更多的事情；倘若她們自己也有讀過那則新聞，哇！

像中頭獎一樣，對同學的提問報告就會很有大的共鳴。

接下來的讀者劇場和故事劇場就要上場了。聽到要演戲，大家都抱質疑的態 度，把報紙當劇本拿來演戲；但是大家也很期待，全身的戲劇細胞也彷彿活了起 來。同樣的還是必需要先告訴她們什麼是讀者劇場和故事劇場，讓她們知道不如 她們想像中的複雜，要她們放心的一起來玩吧！

什麼是讀者劇場？「讀者劇場」簡稱 RT 或讀劇，它是一種以文學為主的發聲 閱讀，利用口語闡述故事或文學作品與觀眾交流，是最簡單的劇場形式。在讀者 劇場的表演中，演員使用劇本，故事的情節是透過讀者劇場的旁白和其他角色呈 現出來。臺詞是被「唸」出來的，而不是「背」出來的。故事是由讀者劇場讀者 坐著或站在定點上直接唸給觀眾聽的。簡單來說，讀劇是一種應用戲劇詮釋文字 的方式，它的表演內容可包括戲劇以及各類型的文學作品，例如：短篇故事、小 說、詩文、信件、散文、札記、廣播、電視腳本和新聞專欄等。

讀者劇場可以增進學生閱讀流利度和對於高頻率單字的認識，提升閱讀理解 度，提供學生有機會去分析對話以及溝通意義，更可以增加對以戲劇方式呈現的 文學認知及欣賞能力。因為讀者劇場的執行需要不斷的劇本唸讀練習，因此學生 的唸讀流利度、對內容的了解及詮釋方式，也會隨著唸讀次數的增加而提升。讀 劇更提供學生在公開場合發表的機會，它給予學生一個容易而且動力強大的方式 去練習閱讀，當其他學生聆聽讀劇讀者唸讀時，也同時提升聽的能力。

和一般傳統教學法相較，讀者劇場的特點為何？讀劇結合了聽、說、讀、寫 等形式，而以文學為主的教學方式，透過同儕間的合作來學習，藉由溝通協調討 論的過程，很自然地提供了社交的情境。此外讀劇的模式中，學生焦點會從老師 身上轉移到學生，由學生自己負責、掌握學習的過程，並且主動積極參與，決定 自己的學習過程。透過劇本的改寫與創作，孩子可以比較及觀察書寫文字和口語

文字中的差異及個別的特性，將由「聽說」為始，「讀寫」為終的過程完美地結合 在一起。（鄒文莉，2006）

「讀者劇場」是讓學生練習講述故事、詩、笑話、劇本、演講或適當文本，直 到學生能夠以流暢、有感情的閱讀方式來對觀眾表達。讀者劇場希望用最少的道 具及動作，但重點是讓參與者藉由閱讀來傳達文本的意義。在「讀者劇場」學習 現場，不需要用誇張華麗的戲服，沒有舞臺燈光的效果，就像說書人用生動的聲 音，學生是帶著文本上臺單獨或集體朗讀。它能促進學生閱讀的流暢度，減少學 習的焦慮；在短暫排練準備上臺發表的過程中，也增加學生之間的互動機會。

「讀者劇場」一方面重聽說，讓學生多講、多聽；另一方面重讀、寫，讓語 文的學習自然而然的在生活中發生。在「讀者劇場」中，教師和學生都扮演著極 為重要的角色。教師引導學生參與、指導學生創作、劇本修改與戲劇呈現，在活 動中師生具有高度的互動性，活動中重視合作式的學習方式，同儕間的相互討論 而激發學生間的創造力。當讀者劇場運用於教學上時，學生透過各種表達訓練讓 學生的身心有更深一層的開發，並由於戲劇在語文表現方式的多樣性和豐富性，

學生可以在學習的過程裡開啟新的視野，以不同的觀點了解自己與他人進一步的 關係。「讀者劇場」是一種開放性並值得推廣重視的教學活動，讓學生們在快樂 的環境中達到語文學習的目的。（張文龍，2004）

事實上「讀者劇場」就是戲劇的縮影。戲劇需要舞臺、道具和化粧的配合，

演員需要背誦劇本、走位和粉墨登場；讀者劇場揉合戲劇的基本元素，但卻省略 所有道具、化粧、走位等的配合。參與的學生只需要運用適當的聲調、面部表情 和身體語言去朗讀劇本和表達劇情。因此，讀者劇場是極適合於課堂內和課室裡 進行的語文活動。透過這項活動，學生們可以練習各種朗讀的技巧，認識不同的 詞彙，加強閱讀理解的能力，而最重要的是讀者劇場可以提高學習語文的興趣和 提升學習語文的能力。在讀者劇場中，觀眾必須在讀者的口頭朗讀表現中，去欣 賞並鍛鍊他們的想像力和創造力。因此，讀者劇場的劇本朗讀，是使觀眾能夠想 像出他們心中的影像而且經歷戲劇過程。

至於「故事劇場」，簡單的說，就是將廣播劇移到舞臺上演出，演出人員不可 以拿劇本，須要背稿，只有負責旁白的人可以看著劇本念稿，演出難度比讀者劇

場高，成員們就像真的在演戲。故事劇場是根據一個課程中的故事為基礎，延伸 發揮並進行即興創作表演。學生在遊戲、角色扮演、啞劇的肢體表現和朗讀劇場 的聲音練習後，逐步有能力組織一個故事來表演。（廖順約，2006：100）

故事劇場由保羅․席爾斯（Paul Sills）所發明。這種方式是以一班或小團體，

兼用敘述和對話的方式來呈現故事，而同時情結的行動便展開了。故事劇場有挑 戰性的地方，是在於找出哪些是敘述的部分，在有效的基礎下做出選擇，把文中 意義傳達出來。﹝諾拉․摩根、茱莉安娜․薩克森（Norah Morgan , Juliana Saxton，

1999）﹞讀者劇場像故事劇場一樣，對白和敘述都被使用，但讀者劇場更像是一 個心靈式的劇場。畫面在觀眾心中進行，因此肢體動作是非常有限的，其本質為 抽象。它是一種經營班級戲劇活動的優良方式，可以在學生的表演技巧成熟前，

在觀眾面前展示。它是要學生著中在意義上，而不是在肢體上。﹝奈莉․麥克瑟 琳（Nellie McCaslin），1999﹞

為了能引起新移民女性的讀報興趣，研究者運用了多樣化的學習方式，從朗 讀到討論，欣見她們的進步。到現在，她們的確一直保有高度的興趣，我們從唸 新聞到朗讀新聞到演出新聞，一步一步的慢慢進展，也可以說是一步一步的向自 我挑戰。對她們而言，突破了過去的學習思維，學習不再是老師講、學生聽的單 方面吸收的過程，而是強調互動（師生互動與同儕互動）的學習過程；對研究者 而言，自己也看見自己的改變，在讀書會的運作過程中，修正了自己呆板且制式 化的語文教學方式。在進行讀者劇場和故事劇場時，為了達到學習效果，研究者 必須要能放的開，雖然戲劇對研究者而言，只是個門外漢，但是研究者仍竭盡所 能的和新移民女性一起學習，發揮教學相長的學習效果。教師必須放下身段融入 團體，周全的設想，真誠的投入。如此，戲劇教學的實踐將會獲得學生有創意、

熱心投入與快樂學習的回饋。

戲劇教學最重要的目的，在於刺激學生解決問題的創意能力以及個人挑戰對 所處世界的感知能力。戲劇提供學生一扇表達情緒、思想和夢想的窗口。學生透 過戲劇的角色扮演成為另一個人，在角色中解決問題、表達不同的情緒經驗、表 現自己的想法，甚至完成個人的夢想；也可以從另一個人的文化或歷史觀點來經 歷世界。最重要的是，在這個過程是安全的。（廖順約，2006：11）這就是研究者 願意克服自己從小就怕在眾人前演戲的心理障礙，願意將讀者劇場和故事劇場帶

入教學現場，因為研究者很清楚自己不是在培育專業演員，只是透過戲劇的表演 來達成語文學習的主要目的。

好戲就要開鑼了！一開始選擇讓成員分成三組，每組 5 人，練習加入聲音和 表情來播報新聞，活動步驟引導如下：

一、準備活動：研究者先準備好三則新聞。

二、暖身活動：要四組成員一起用喜、怒、哀、樂四種聲音、表情和動作詮 釋「我中獎了！」這句話，並共同表演。

三、主題活動：

（一）研究者先發下新聞內容。

（二）小組先共讀。

（二）小組先共讀。