第四章 研究發現與討論
第二節 不同背景變項公務人員參與英語研習動機之差異分析
表 4-7 不同年齡公務人員參與英語研習動機單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 P值 組間 1.437 4 .359
認知興趣
組內 138.762 319 .435 .826 .509 組間 2.678 4 .670
自我成長
組內 108.042 319 .339 1.977 .098 組間 2.686 4 .672
社交關係
組內 299.211 319 .938 .716 .582 組間 4.997 4 1.249
外界期望
組內 139.606 319 .438 2.854* .024 組間 1.530 4 .382
逃避/刺激
組內 139.562 319 .437 .874 .480 組間 10.159 4 2.540
職業進展
組內 147.269 319 .462 5.501*** .000 組間 .582 4 .145
整體性 組內 88.587 319 .278 .524 .718
*P＜.05； **P＜.01；***P＜.001
因此，須進一步事後比較，本研究採雪費法（Scheffe）進行事後考驗比較，發現在「職 業進展（F＝5.501, P＜.01）」層面有顯著差異存在，但在「外界期望」層面則無顯著差異。
比較結果如表 4-8：
表 4-8 不同年齡公務人員參與英語研習動機事後比較摘要表
由表4-8得知，在「職業進展」動機層面方面，26～35 歲組高於 56 歲以上組；36～45
表 4-10 不同教育程度公務人員研習動機單因子變異數分析摘要表
動機層面 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 P值 組間 1.489 3 .496
認知興趣
組內 138.711 320 .433 1.145 .331 組間 3.163 3 1.054
自我成長
組內 107.557 320 .336 3.137* .026 組間 8.889 3 2.963
社交關係
組內 293.008 320 .916 3.236* .023 組間 3.289 3 1.096
外界期望
組內 141.315 320 .442 2.482 .061 組間 2.571 3 .857
逃避/刺激
組內 138.521 320 .433 1.980 .117 組間 9.916 3 3.305
職業進展
組內 147.512 320 .461 7.171*** .000 組間 2.984 3 .995
整體性 組內 86.184 320 .269 3.693* .012
*P＜.05； **P＜.01；***P＜.001
因此，須進一步事後比較，本研究採雪費法（Scheffe）進行事後考驗比較，發現在「自 我成長（F＝3.137, P＜.05）」、「社交關係（F＝3.236, P＜.05）」、「職業進展（F＝7.171, P
＜.01）」「整體性（F＝3.693, P＜.05）」等層面均有顯著差異存在。比較結果如表 4-11：
表 4-11 不同教育程度公務人員參與英語研習動機事後比較摘要表
由表4-11得知：
P＜.01）」、「外界期望（F＝5.635, P＜.01）」、「逃避/刺激（F＝4.057, P＜.01）」、「職業進 展（F＝10.698, P＜.01）」及「整體性（F＝8.785, P＜.01）」各層面均有顯著差異存在。比 較結果如表 4-13：
由表 4-13 得知：
1. 服務花蓮地區公務人員參與英語研習者在「認知興趣」動機層面，低於台東、
高雄地區公務人員。服務台東、高雄、台北地區公務人員在「認知興趣」動機 層面則無顯著差異。
2. 服務花蓮地區公務人員參與英語研習者在「自我成長」動機層面，低於台東、
高雄、台北地區公務人員。服務台東、高雄、台北地區公務人員在「認知興趣」
動機層面則無顯著差異。
3. 服務花蓮地區公務人員參與英語研習者在「社交關係」動機層面，低於台東、
高雄、台北地區公務人員。服務台東、高雄、台北地區公務人員在「認知興趣」
動機層面則無顯著差異。
4. 服務花蓮地區公務人員參與英語研習者在「外界期望」動機層面，低於台東、
高雄、台北地區公務人員。服務台東、高雄、台北地區公務人員在「認知興趣」
動機層面則無顯著差異。
5. 服務花蓮地區公務人員參與英語研習者在「逃避/刺激」動機層面，低於台東、
台北地區公務人員。服務台東、高雄、台北地區公務人員在「認知興趣」動機 層面則無顯著差異。
6. 服務花蓮地區公務人員參與英語研習者在「職業進展」動機層面，低於台東、
高雄、台北地區公務人員。服務台東、高雄、台北地區公務人員在「認知興趣」
動機層面則無顯著差異。
7. 服務花蓮地區公務人員參與英語研習者在「整體動機」動機層面，低於台東、
高雄、台北地區公務人員。服務台東、高雄、台北地區公務人員在「認知興趣」
動機層面則無顯著差異。
陸、參加班別不同公務人員參與英語研習動機之差異情形
本研究經單因子變異數分析結果發現，參加班別不同公務人員參與英語研習，在「認 知興趣」、「自我成長」、「社交關係」、「職業進展」各層面及「動機整體性」，達到顯著 差異，呈現差異存在，如表 4-14：
表 4-14 參加班別不同公務人員研習動機單因子變異數分析摘要表 動機層面 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定
顯著 性 P值 組間 7.463 4 1.866
認知興趣
組內 132.737 319 .416 4.484** .002 組間 3.555 4 .889
自我成長
組內 107.165 319 .336 2.646* .034 組間 13.743 4 3.436
社交關係
組內 288.155 319 .903 3.803** .005 組間 2.803 4 .701
外界期望
組內 141.800 319 .445 1.576 .180 組間 3.960 4 .990
逃避/刺激
組內 137.132 319 .430 2.303 .058 組間 13.166 4 3.292
職業進展
組內 144.262 319 .452 7.278*** .000 組間 5.487 4 1.372
動機總 組內 83.681 319 .262 5.229*** .000
*P＜.05； **P＜.01；***P＜.001
因此，必須進一步事後比較，本研究採雪費法（Scheffe）進行事後考驗比較，發現 在「認知興趣（F＝4.484*, P＜.01）」、「自我成長（F＝2.646*, P＜.05）」、「社交關係（F
＝6.478, P＜.01）」、「職業進展（F＝7.278**, P＜.01）」、「整體性（F＝5.229**, P＜.01）」
各層面均有顯著差異存在。比較結果如表 4-15：
表 4-15 參加班別不同公務人員參與英語研習動機事後比較摘要表
由表 4-15 得知：
1. 公務人員參加「英檢班（初級）」者，在「認知興趣」動機層面，低於「英語 會話班（進階）」。參加其他班別者在「認知興趣」動機層面則無顯著差異。
2. 公務人員參加「英檢班（初級）」者，在「自我成長」動機層面，低於「英語 會話班（進階）」。參加其他班別者在「自我成長」動機層面則無顯著差異。
3. 公務人員參加「英檢班（初級）」者，在「社交關係」動機層面，低於「英語 會話班（進階）」。參加其他班別者在「自我成長」動機層面則無顯著差異。
4. 公務人員參加「英檢班（初級）」、「英檢班（初級）」者，在「職業進展」
動機層面，均低於低於「英檢班（中級）」、「英語會話班（進階）」。而參 加「英檢班（初級）」、「英檢班（初級）」者之間，在「自我成長」動機層 面則無顯著差異。且參加「英檢班（中級）」、「英語會話班（進階）」者之 間，在「自我成長」動機層面則無顯著差異。
5. 公務人員參加「英檢班（初級）」者，在「整體性」動機，低於「英語會話班
（進階）」。參加其他班別者在「整體性」動機則無顯著差異。
柒、本節綜合討論
依據表 4-4 得知，公務人員參與英語研習動機各層面之得分，「自我成長」最高，其 次依序為「職業進展」、「認知興趣」、「逃避／刺激」、「社交關係」，「外界期望」
的平均數最低，且各層面平均數約在 3.32 至 3.80 之間，均達中數 3.0 以上，顯示參與英 語研習的公務人員，對學習動機的六個層面，在認同程度偏高。換言之，公務人員「基於 自發性的成長」而參與英語研習的動機層面是最強，相對而言「基於迎合他人期望」的動 機取向最弱。研究者推論認為，處於資訊瞬息萬變的現代，公務人員多能體認到這種不進 則退的危機感，因此追求自我成長的強烈動機便明顯呈現，此結果與黃富順（1992）、吳 婉如（1992）、黃玉幸（1995）之研究結果相符；而「外界期望」這向度的動機明顯呈弱，
應與公務人員屬社會知識菁英之成人，其學習動機較獨立不受外界影響有關。
其次綜合表 4-6、表 4-7、表 4-8、表 4-9、表 4-10、表 4-11、表 4-12、表 4-13、表 4-14、
表 4-15，獲得不同背景變項公務人員參與英語研習動機之差異情形表 4-16：
表 4-16 不同背景變項公務人員參與英語研習動機差異情形歸納表
（二）26～35 歲組及 36～45 歲組高於 56 歲以上組。
（三）若究其原因，應該和此年齡層公務人員正值壯年，是開創事業企圖心最旺盛的年紀，
其學習英語的動機，與為了有助職業上進展有極大的關係。
三、在婚姻狀況上
（一）本研究發現在「自我成長」動機因素因素，「已婚」之公務人員學習者顯著高於「未 婚」者。顯示「已婚」者愈傾向為自發性的成長而參與英語學習，這可能是因為「已 婚」之公務人員，在生活比較穩定後，能尋求「自我成長」。
（二）另外，在「外界期望」動機因素因素上，「已婚」之公務人員學習者顯著高於「未 婚」者。顯示「已婚」者偏向「基於迎合他人期望」而學習英語。究其原因，「已 婚」者因有配偶，親友圈擴大，承受外界期待的壓力自然增加。
（三）在「職業進展」動機因素，「未婚」之成人學生顯著高於「已婚」者。顯示「未婚」
者愈傾向基於工作需要或為取得學歷、文憑、資格而參與英語進修，此與謝耀宗
（2002）研究結果相符。
四、在教育程度上
（一）「社交關係」方面，研究所以上高於高中組；「職業進展」方面，研究所、大學 組高於高中職，大學組高於專科組；整體性方面，研究所、大學組高於高中職。
（二）由以上數據分析，發現學歷愈高者，在學習英語動機任何一個層面均有較學歷低 者來得強之趨勢。顯示教育程度較高者愈傾向基於工作需要或為取得學歷、文憑、
資格而參與英語進修。
（三）此與王誌鴻（2000）之研究相符，而與國內相關研究並不相符（黃富順，1985），
這可能是因為研究對象的不同或當前職場生態變遷所產生的差異，若能對此現象 作更進一步地深究，應有更多發現。
五、在服務地區上
（一）台東及高雄地區參與英語研習之公務人員，在所有動機層面及整體動機均明顯高 於花蓮地區。
（二）另外，除「認知興趣」以外，台北地區亦明顯高於花蓮。
（三）這可能與為花蓮地區文化生活差異、開辦英語課程差異所造成，若能對此現象作 更進一步地深究，應有更多發現。
六、在參加班別上
（一）參加「會話班（進階）」、「英檢班（中級）」幾乎均高於「會話班（基礎）」、
「英檢班（初級）」。顯示英語程度越高之公務人員，英語學習動機在各層面均 較英語能力差者強。
（二）這可能與英語能力強者，學習英語較有信心，其繼續學習的動機與意願也會較高 有關。