第三章 研究方法
第一節 量表編製流程
一 、研究步驟
本研究的過程，主要依據測驗編製有的程序進行，茲將量表 編製步驟圖示如圖 3-1
圖 3-1 量表編製流程圖 二、量表的編製過程
本研究旨在編製國小籃球運動員之自信心來源量表，並考驗
「 國 小 籃 球 員 自 信 心 來 源 量 表 」 正 式 完 成
施 測 結 果 分 析 、 刪 除 題 項 ─ 項 目 分 析 、 因 素 分 析 、 內 部 一 致 性 分 析 、 重 測 信 度
完 成 量 表 初 稿 、 進 行 預 試 題 項 增 減 與 文 詞 語 意 修 改 文 獻 探 討 ： 理 論 、 實 證 、 研 究
界 定 國 小 籃 球 員 自 信 心 量 表 衡 量 性 構 面
國 內 運 動 心 理 學 專 家 學 者 審 核
1.訪 問 教 練 與 選 手 、 發 展 量 表 各 構 面 衡 量 題 項 2.擬 定 量 表 草 稿 、 語 詞 兒 語 化
國 內 國 小 籃 球 資 深 教 練 審 核 確 定 量 表 的 目 的 、 對 象 及 有 關 自 信 心 來 源 之 特 質
建 立 量 表 之 百 分 等 級 常 模
其信度與效度。
（一）收集分析文獻資料
本研究以研究目的及文獻資料為依據，參考國內外學者對自 信心的相關研究文獻、書籍、報告等資料，並收集有關自信心的 相關問題，作為擬定題目的重要依據。
（二）題目來源
1.Vealey, Hayashi, Garner-Holman, 與 Giacobbi（1998）所編製的 運動自信心來源量表。
2.黃崇儒（2002）發展出運動員自信心來源量表。
3.卓國雄（2004）所修訂 Vealey 等 (1988)之運動員自信心來源量 表。
4.專家學者的訪談：為了瞭解國小籃球員的自信心來源有哪些，
研 究 者 特 別 訪 談 國 內 國 小 籃 球 教 練 三 名 （ 附 錄 一 ） 與 選 手 三 名，並深入瞭解國小籃球員有哪些因素會影響其自信心來源，
以開放性題目訪談。
5.由於研究者擔任多年的國小籃球教練，故在教學的過程中收集 了許多相關之文獻、書籍、報告等資料，並從文獻中了解運動 員之自信心理論與影響因素，因此，亦提供編製本量表的題目 來源。
（三）量表的因素與內容 1.量表的因素來源
資 料 收 集 後 ， 研 究 者 認 為 國 小 籃 球 員 的 自 信 心 來 源 仍 以
Vealey等人所提出之因素有密切的關係，因此研究者將國小籃球 運動員自信心量表以Vealey等 (1998)、黃崇儒（2002）、卓國雄
（2004）等人所提出量表，並歸納成九個因素去編製量表的題目：
（1）精熟：個人技術的精熟及進步。
（2）心理情緒知覺：選手本身比賽前對自己心裡的感受。
（3）生理準備：運動員對自己身體的知覺準備狀態。
（4）自我表現：在他人面前展示出好的能力。
（5）社會支持：知覺到重要他人的支持。
（6）教練領導：相信教練的決策能力及領導。
（7）過去經驗：選手本身曾經歷過的經驗
（8）替代經驗：從觀看隊友或別人的成功表現而獲得信心。
（9）情境有利：感覺競賽的場地或情境都對自己相當的有利。
研究者依據此九個因素重新編製量表題目，做為量表草稿的 參考。
2.量表的內容及草稿擬定
當量表草稿完成後，為了要讓受試者瞭解題意，題目的指導
語必須淺顯易懂，使其更容易閱讀與了解。例如：黃崇儒（2002）
的測驗量表為「如果…，我會覺得很有信心」，經研究者詢問國 小語文專家的意見，修訂為「當我…，我會覺得有自信心」。本 量 表 是 依 上 述 九 個 分 量 表 ， 並 參 考Vealey 等 (1998) 、 黃 崇 儒
（2002）、卓國雄（2004）等人之量表擬題，並經過國小資深教 練的訪談結果（附錄三），最後擬定共53題，其中38題源自Vealey 等 (1998)、黃崇儒（2002）、卓國雄（2004）等人之量表修訂；
另15題自編之題目來自教練訪談的結論（附錄二），本量表屬於
表 3-1 籃球運動自信心量表草稿題目參考依據一覽表（續）
表 3-1 籃球運動自信心量表草稿題目參考依據一覽表（續）
題意，並能順利作答，因此必須將題目內容「兒語化」。研究者
表 3-2 國小籃球運動員自信心來源預試量表之歸屬分量表（續）
表 3-2 國小籃球員自信心來源預試量表之歸屬分量表（續）
以修正，以提升本量表之內容效度。結果運動心理學專家則對於 用詞、用語方面提出修改的意見（附錄六）。
在籃球教練方面則以張宏亮（1997）與姚開屏、陳坤虎（1998）
所提出專家效度可另編一份問卷，以五點量尺的度量形式對各題 進行「適合性」與「流暢性」的評估並對各題給予建議。依照教 練們的個人看法及感受，從五個選項中勾選方式作答，以評定題 目的優劣（附錄七）。評分的標準採五分法：1.極不好；2.不好；
3.尚可；4.很好；5.非常好，請評分者在適當的空格打ˇ。各項 目評分結果，若選擇「非常好」給5分；「很好」給4分；「尚好」
給 3分 ； 「 不 好 」 給 2分 ， 「 極 不 好 」 給 1分 。 如 該 題 分 數 愈 高 則 表示該題型愈獲得教練們肯定；反之，如該題分數愈低則表示該 題 型 愈 不 獲 得 教 練 們 肯 定 。 因 此 ， 凡 題 目 其 得 分 平 均 數 未 達 2.5 分者，亦表示該題目未獲得教練的肯定，則該題給予刪除。結果 每 一 題 得 分 均 在 2.5以 上 ， 因 此 原 題 目 全 部 保 留 （ 附 錄 八 ） 。研 究者依專家及教練給予的意見一併修改。修改後之量表如3-3。
表 3-3 國小籃球運動員自信心來源預試量表一覽表
表 3-3 國小籃球運動員自信心來源預試量表一覽表（續）
表 3-3 國小籃球運動員自信心來源預試量表一覽表（續）
全不同意」四項。請受試者依題目敘述，勾選出一個最適合的答 案 。 依 上 述 四 個 選 項 之 順 序 ， 分 別 給 予 4、 3、 2、1 分，因本研 究 對 象 為 國 小 四 至 六 年 級 ， 為 避 免 造 成 題 意 混 淆 ， 因 此 無 反 向 題。每個分量表之得分及代表該項運動自信心來源的情形，分數 愈高表示其運動自信心愈高；反之則表示運動自信心愈低。
（六）量表預試與項目分析
初步編製完成後（附錄九），選定全省十三所學校籃球隊選
手共490名學生進行預試。 根據預試結果，檢驗工具內容的可靠 性及有效性。並進行試題的項目分析、信度考驗、效度考驗等統 計方法，篩選適用的量表題目。
（七）正式量表試題內容
經過信、效度分析，並刪除不適當的題目。並萃取相關因子 後，使成為本研究之正式量表試題。