曼陀羅寫作法對高中生國文
寫作態度之影響
謝文英
教授
賴瑩蓉* 教師
國立雲林科技大學技術及職業教育研究所 國立嘉義高級工業職業學校摘要
本研究昌在探討曼陀羅國文寫作教學法對高中生寫作態度之影響。本研究採 文獻分析法、問卷調查法，以及因素分析法等建立問卷信度、效度，並於實驗教 學後以寫作態度量表進行評量，以相依樣本f 考驗進行分析。寫作態度量表分「認知」、「情意」及「行為」三個構面，以量表得分表示高
中生教學前後之寫作態度，得分越高，表示其寫作學習態度越佳;反之則欠佳。 量表由研究者自編，並經學者、專家審閉，以預、試問卷103 份進行鑑別度分析與 總分相關之檢定、因素分析與信度分析，形成Likert 式量表，並於施測回收後， 再次考驗信度。 本研究對象為 39 位某國立綜合高級中學二年級學生，在實施八週之國文曼 陀羅寫作教學法後，學生在寫作態度量表之總分及各層面皆有顯著進步。此外， 在寫作態度各層面前後測平均數發現，大抵而言，不論是前測或後測，以認知分 數最高，情意分數居中，行為分數最低，顯示就教學而言，教師能正確傳達寫作 方法給學生，而學生的認知、領悟力極高，才能在認知項目得最高分數，但在行 為方面分數最低，可知要改變個人的行為仍屬最不容易之一環。 關鍵詞:曼陀羅寫作教學法、高中生、寫作態度 *本篇論文通訊作者 賴瑩笨，通訊方式: quitnaive@yahoo.com.tw。 74 中等教育第67 卷第 l 期曼陀羅寫作法對高中生國文寫作態度之影
AStudy on How Mandala Chinese Writing Approach
A 作eCt5 Studen 間，
Anitude in Writing
001: 10.6249/SE.20l6.67.1.06 Manuscript
閃閃IV吋:lulll
,
2014 Modified: Dec23
,
2014 Accepted: Mar 18
,
2015
A Study on How Mandala Chinese
Writing Approach Affects Students'
Attitude in Writing
Wen- Ying Hsieh
Professor
Ying-Rung Lai*
Teacher
Graduate School ofTechnological and Vocational Education
,
National Yunlin University of
cience and Technology
National Chia-yi Industrial Vocational High School
Abstract
enior high students' competence in essay composition was been worried
,
which
requires a prompt solution. This study is with the aim of inspecting that the
established approach to teaching Chinese composition can effectively improve senior
high students' writing attitude and to construct and apply a writing attitude scale. This
research adopts document analysis
,
questionnaire survey and factor analysis approach
to confirm the survey's reliability and validity. The scale was applied after the
quasi-experimental research and then analyzed with the dependent-sample t-tes
t.
There are three dimensions in the scale: cognition
,
affection and behavio
r.
The
scores acquired from the writing scale demonstrate students' writing attitude before
and after teaching. Higher scores show better attitude while lower ones show the
attitude needs improving. The scale in this research is conducted by the researcher and
was reviewed by relevant scholars and experts. The discrimination analysis
,
total
score tests
,
factor analysis and reliability analysis are carried out with
103
pretest
questionnaires
,
and then a Likert scale with
13
items was formed.
A社ersurveying
,
the
results' reliability were tested again.
*Corresponding author:
Yi 唔-Run 皂 L訓，E-mail: quitnaive@yahoo.com.tw
The application objects of this scale are 39 11
thgraders from a public
comprehensive high schoo
l.
It
is found that after 8 weeks of applying the Mandala
hinese writing approach
,
and each dimension and total score of the scales show
significant improvemen
t.
In
addition
,
the mean of
p悶-
and post-test in every
dimension of their attitude demonstrate the cognition gets the highest scores while the
core of the behavior is the lowest and the score of affection is in-between. No matter
it is conventional or Mandala writing
approach，的 longas teachers instruct students
proper writing manners
,
and students are highly cognitive and well apprehended
,
the
cognition item would have highest score. The fact that the behavior obtains the lowest
score indicates that to change somebody's behavior is the most difficult part even
a缸er
they have recognized.
keywords: Chinese Mandala writing approach
,
senior high
s仙dent，Chinese composition
attitude
臺陀羅寫作法對高中生國文寫作態度之影響
A Study on How Mandala Chinese Writing Approach A仔ect5 Studen筒，Attitude in Writing
-注L-=二。 室、I=1IJ 昌 啟蒙文教學會張立中(高詩佳， 2011) 認為，手不能提筆是|育意的癱瘓，沉默是最 大的哀傷與無奈，然而許多人卻對寫作感到痛苦。根據畫灣教育長期追蹤資料庫第四波
(2007
)資料顯示，在受調查總人數為13 ， 553 人之高巾職學生中，對寫作從原本小學四 年級就感到困難的有13.6% '但進入高中二年級後，這些對作文感到頭痛的學生比率更 提高為 22.9% (此題未作答人數比率為22.1%) ，可見學生的作文能力並未隨著心智成熟 度增加，反倒日益感到艱困，實值得教育工作者重視，早竟寫作是情感、思想、願望和 書面計茵的表達 (Akkaya&
K
IrlTIJZI,
2010)
，也是一門特定、跨學科的技能，有利於學習，能夠促進專業發展 (Helstad
& Lund,
2012)
，在高等教育方面以寫作能力為關鍵(Klimova,
2013)
，可見寫作能力對人的生涯發展不可謂不大。研究者從事高中國文教 學，對現今學生面對寫作焦慮感同身受，在建構一個適用高中國文寫作教學的曼陀羅寫 作教學法後，希望驗證此教學法能提升其寫作態度，使學生更加喜好寫作，減少對寫作 的畏懼。頁、、國文曼陀羅寫作教學法
一、國文曼陀羅寫作教學法之理論基礎
國文曼陀羅寫作教學法乃將寫作歷程模式、寫作方法理論及創造思考技法三者合 ，亦即此寫作教學法考量寫作歷程之步驟(直線歷程模式)，並在進行寫作時能不斷 進出各寫作步驟(認知歷程模式)，更要注意進行寫作時之情境，給予支持(社會互動 模式) ，融合寫作三大歷程模式之優點;此外，在寫作步驟中融入六大寫作方法理論， 在寫作過程中提供協助(鷹架學習理論)，讓學生不斷審視白身文章並進行調整(自我 調整策略發展模式)，提供優秀作品與負面教材(正負偏離理論)，在進行文章批閱後再 次寫作(重複寫作及回饋理論)，以及強調以學生為中心的教學方法(非指導性教學理 論) ，再者在寫作過程中以曼陀羅思考法結合各種創造思考技法(六H 、 SWOTS 、六項 思考帽、六覺等)進行思考之發散，建構成曼陀羅寫作教學法(謝文英、賴瑩蓉，2014 )。二、國文曼陀羅寫作教學法之建構
曼陀羅寫作教學法包含五個內涵、一個中心思想及八個步驟。(一)五個內涵
1.國文曼陀羅寫作教學法結合擴散與聚斂性創造思考技法發想 思考教學為語艾教學的核心，寫作須經歷思維過程，藉由曼陀羅思考法的訓練，可 加強學生擴散與聚斂思考能力，因之，此寫作方法的組立，就教師而言，可引導、激發 學生的敏覺力、流暢力、變通力、精進力與獨創力，在寫作方面可盡情釋放寫作能量， 展現擴散思考能力。 2. 自我調整策略發展進行內容檢視 從自我調整策略發展理論可知，要讓學生知道向己寫作狀況，進而能不斷監控、修 正白己寫作的內酒。 3. 給予寫作之審題、立意、結構鷹架 教師針對寫作提供諮詢與協助，包含寫作過程之審題、立意、結構，並鼓勵學午， 建立其寫作信心。 4. 提供理想正負偏離作品 教師提供優秀與錯誤示範作品，協助學生楷模學習與試誤學習之機會，優秀作品可 讓學生仿效學習，錯誤示範作品可讓學生不再重蹈覆轍。 5. 進行重複寫作及回饋之循環 在學生作品經由教師批關後，針對其優缺點進行討論、評分之回韻，並重複寫作以 加強學習效果，此五步驟內洞如表 l 所示。 表 l 曼陀羅寫作教學法五內涵與寫作理論及創造思考技法對照表 曼陀羅寫作教學法五內涵 寫作理論及創造思考技法 I. 曼陀羅思考法結合創造思考技法發想 I.曼陀羅思考法、創造思考技法 2. 自我調整策略發展檢視內容 2. 自我調整策略發展 3. 給予寫作之審題、立意、結構鷹架 3. 鷹架理論 4. 提供理想正負偏離作品 4. 正負偏離理論 5. 進行重複寫作及回饋之循環 5. 重複寫作與回饋理論(二)一個中心思想
一個中心思想係以題目之審題、立意為巾，心， }I守此付 I 心思想、置於曼陀羅寫作教學法 九寓格圓形中央，可常常檢視文章內容是否離題，並幫助其擴散與聚斂之發想、連結。(三)八個寫作步跨
寫作教學策略強調「頭尾效果 J ' ~P文章開始須能吸引人，不管寫景或設問開頭都 可用排偶方式呈現，營造寫作步驟一:鳳頭之美感。寫作步驟二，從創造思考技法六 H 巾，對文章內容進行承接說明，用以解釋題立、交代內容，或加以比喻、論理等方式進 78 中等教育第 67 卷第 l 期曼陀羅寫作法對高中生國文寫作態度之影響
A Study on How Mandala Chinese Writing Approach A 作·ec的 Student單 'A耐tudein Writing
一步說明，除了可呼應《詩經} r 藉景抒情」的寫作手法;在承接內容時，活用(赤
賦) r 譬喻說理」技巧; 51 用「人、事例」與「名言」更能再現高級中學國文課文內容
之經典;接績不論是古令對比、有無對比或是正反對比等多種「比較」與「提升思考層 次」則能呈現高中生與國小生在寫作同一主題之內涵差巢，並且形成「豬肚」之厚質;最後則以具體作法與期許呈現「豹尾」之力度。寫作步驟三，由寫作的教學策略可知，
進行內容引用可在文中製造博學多聞的感受，並分為人例、事例和名言之引用，讓設者 在文中不至於感到缺乏內涵。寫作步驟凹，比較內容，可呈現正反對比、令昔對比、有無對比，呼應六項思考IV冒「合乎邏輯的肯定與否定J
'I呼應寫作教學策略對比的材料鋪
陳方式。寫作步驟五則需在文章中製造不一樣的高潮，提升層次內容，如六項思考帽中 的綠IV自:新點子與創意，可加入奉獻、感恩的內涵或引至更深的層面。寫作步驟六，則 可融合 SWOTS 法， I暸解文章中相關情境的優勢、劣勢、改進方向、威脅，且提供策略、 六體作法與建議內容，評析在此主題下，既已申論，文是否有何可供建議，或是當下可為的?寫作步驟呼應 SWOTS 法可在l僚解狀況後，提出期望改進的方式與結果，期許如
何突破困境?期許未來如何?以增加主題的延展性。最後，寫作步驟八則進行結尾前後 呼應，除回應主題避免離題外，可再次使用「頭尾效果」之策略。 此外，如令文體鮮少單純分為記敘、抒情或議論文，原因是一篇成功的作品必須兼用多種寫作方法與技巧，因此本研究考量曼陀羅九宮格之圓形，可以如上文說明，多面
向將多種寫作手法與內容兼容並蓄，兼顧記敘、抒情或議論性質，在首段寫景時採用寫 景方式借景入情，敘述自身經驗時與抒情、議論並行，畢竟高中生的寫作已不像國小只 偏重一種文體的單純寫作，而必須以純熟的方法融合記敘、抒情、議論等文體，再加以 修辭、引用等，綜合呈現成熟的寫作全貌，加以實際進行寫作測驗時必須顧慮時間之有 限性，應選擇相對簡易的曼陀羅圓形呈現，曼陀羅寫作教學法八步驟產生之來源如表 2 所不。 2. 六 H 3. 寫作教學策略 4. 寫作教學策略、六項思考帽 5. 六項思考帽 6.SWOTS 法 7.SWOTS 法 8. 寫作教學策略 起卜鳳頭 承 2.7¥-接內容 3. 引用 轉 4. 比較內容:呈現對比 5. 提升層次內容 6. 其體作法與建議 合 7. 期許內容 8. 結尾前後呼應 表 2 曼陀羅寫作教學法八步驟與相關文獻對照表 寫作階段、步聰 寫作相關文獻 1.寫作教學策略 Ma 阱. 2016 Secondary Education 79八個寫作步驟置於曼陀羅教學法九宮格圓形之周圍，從 12 點鐘方向開始，依順時 鐘次序，分別為: 1 鳳頭:文章開始須能吸引人，可用排偶方式呈現寫景或層遞設問開 頭，以有效營造鳳頭美感; 2.承接內容:解釋題意或用比喻、論理方式說明; 3. 引用內 容:分為人例、事例和名言; 4. 比較內容:呈現正反對比、今昔對比、有無對比 ;5 提 升層次內容:加入奉獻、感恩的內涵或引至更深的層面、 6.具體作法與建議內容:在此 主題下，既已評論、建議，叉是否有何是當下可爵的 77 期許內容:期許未來如何?增 加主題的延展性。 8.結尾前後呼應:回應主題，避免離題。以五個內涵為「體 J' 一個中
心思想、八個步驟為「用 J '九常格的圓形如國 l 所示。
起:鳳頭 承: 可﹒ 、結尾:呼應主題
排偶美景 l 承接內容 、 F E 層遞問句 可巴 、 說理、論己 解釋題意區區
引用內容 未來期許f 審題
立意 古今外) 中心主音 名言轉:
合:其體作法f 提升層次內容
比較內容 奉獻、成恩 (正反比較、今昔對比、有無對比) (內涵更深) 圖 l 曼陀羅寫作法內容發想流程圓 若以 103 年度學測非選擇題引導寫作題目為例，國文作文題目為「通關密語 J '以 阿里巴巴用「芝麻開門」的密語通關、烹飪高手抓到美味訣竅，所以能征服大家味蕾為 引文，要求考生敘述找出「密語」而得以「通關」的過程和其中體會。題目「通關密語 J ' 看似議論文的題目，卻亦可從景色下手，如: r 春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。若 無閒事掛心頭，便是人間好時節。」如此結合四季美崇與人生體會的「通關密語」在文 草開頭「排偶呈現 J' 一方面能得到評審的青睞，也能開門見山的呈現自己「通關密語 J ' 便是「心無室礙」。接著，可以「司開」古今達人豁達的故事與名言，說明沒有過不去 的關卡，再「對比」自己所遭遇的困境，說明如何因為想法不同而有迴異的心境，更可以「提升」自己的文章內容層次，自立、立人，自達、達人，提出如何其體貢獻自己的
力量，走出立己、立人的人生，讓人生「通關」。
80 中等教育第 67 卷第 l 期曼陀羅寫作法對高中生圓文寫作態度之影
A Study on Ilow Mandala Chinese Writing Approach AffectsStudents'誰叫tudein Writing
參、國文曼陀羅寫作態度量表
一、編製問卷初稿 (一)編製目的 本量表冒在了解接受曼陀羅寫作教學法的高級中學學生在國文寫作學習態度的差 異情形。 (二)編製依續多數研究者同意心理學家Katz 、 Stotlane 及 Razecki 的觀點，認為態度是由認知、
情感和行為意向所組成，並作為研究變項(鍾肇騰，
2011
)。本研究採王文科(1991 )
歸納心理學家、社會學家從受試對象的意見或信念所採用的態度測量方法:1.直接向人 們發間對研究主題的感受; 2.要求人們從一系列的敘述中選擇贊同的部分 ;3 要求人們 從一系列有爭議的敘述中，表示同意或者是不同意的程度 ;4 從人們對投射測驗的反應 推論態度。本研究之曼陀羅國文寫作態度指高中生在經過曼陀羅國文寫作教學後，對寫 作所表現出的學習情形及心理積極與消極反應，其量表構面分「認知」、「情意」及「行 為」三層面。 量表由研究者閱覽文獻後，發現現有之學習態度益表難與本研究主題和研究對象 完全符合，因此在參考施能木 (2007 )所編之「學習意見調查表」後，另行自編而成，並於實驗教學後進行施測。
(三)題項、填答及計分方式
問卷初稿題目有 28 題，除填答者基本資料外，分為三個部分，量表填答方式採萊克特式五點量表(
Li
kert Five-Point Scale)
，反應程度採用「非常同意」、「大致同意」、「普通同意」、「不太同意」、「非常不同意」五等，填答者根據自己的經驗勾選一項，選項計 分依次為 5 分、 4 分、 3 分、 2 分、 l 分，分數越高表示學習態度越高;反之，代表學習 態度越低落。
二、進行專家內容效度分析
國文曼陀羅寫作教學態度量表初稿委請學者、專家依學術及實務經驗對試題提出修 改及建議，建立專家內容效度，並修改量表題目作為預試之用。 問卷初稿完成後，函請 7 位學者專家審核量表題目之適切性，經學者專家對研究問 卷初稿審核評定後，研究者綜合其意見重新修正，隨即進行意見次數百分比統計分析， 並依據其修正建議編製成「高中國文曼陀羅寫作態度量表預試問卷 J '並以同校 103 名 高級中學學生進行預試，回收 97 份，有效回收率 94% 。三、進行項目分析
預試後經計分處理，選取最高分與最低分各 27%作為高分組與低分組，分別求出每 一個項目的決斷值 (c付 ticalratio,
CR) 作為篩選題目之依據，刪除顯著水準未達 0.05 水 準及決斷值小於 3 ，結果共計 23 題獲得保留，獲保留之題日皆達 0.001 顯著水準;另採 用相關分析法進行題目之相關性分析，經統計各題 n 與總分之相關係數皆達 O.Ol 之顯著 水準。就量表項目分析結果，可見量表的鑑別度與相關性均佳。四、進行信度分析
量表採用 Cronbach'sα 係敏考驗各層面和整體層面的內部一致性，分析後總主表 之 α 值為 0.966 '顯示此量表信度良好。五、檢驗與總分之相關
本研究試題之掏汰與選擇採以下原則: (一)將各題項與分量表總分的桐樹值 <0 .40 者刪除。(二)求得各分益表的 Cronbach'sα 係數，將刪題後的 Cronbach'sα 係數將會提 高者刪除。 為進一步檢驗本量表之效度，再利用各題與分量表之相關數值進行分析，右其相關 值愈高代表效度表現愈好，若相關係數小於 0 .40 ，則表示個別題項與量表情念只是一種 低度關係，題項與量表構念關係不是非常密切，因之，可考慮、刪除(吳明隆， 2005) 。 本量表各題之相關係數均大於 0.70 '且大多達到 0.80 以上之顯著水準'因此各項題目均 予以保留。六、進行因素分析
Kaiser ( 1974
)曾提出 KMO 的數值介於 O 與 l 之間，當 KMO 越接近 I '顯示所蒐 集的資料越適合進行因素分析，且 KMO 數值最好不要低於 0.70 (涂金堂， 2012) 。本 {肝究進行主成分分析之 KMO 值達 0.907 '大於 0.7 '表示本主表含有一項以上因子，且 Bartlett 球形檢定結果 1019.941 '代表適合進行因素分析。 本量表共計進行兩次因素分析，經過處理後，剩餘 13 題。量表之總解釋變異量為“
19%
'表示本量表建構效度佳，各分孟表對寫作態度解釋量依序為:認知向度 21.52% 、情意向度 2 1. 77% 、行為向度 24.90% 。七、進行信度分析
研究利用 Cronbach'sα 係敏，考驗各量表的內部一致性， α 值愈高，表示信度愈 好。信度檢核旨在檢視試題刪除後，整體量表的情度係數變化情形，若題項刪除後的量 表整體信度係數比原先的高出許多，則此題項與其餘題項所要測量的屬性或心理特質不 82 中等教育第 67 卷第 l 斯曼陀羅寫作法對高中生國文寫作態度之影響
tudyon How Mandala Chinese Writing Approach Affects Students' Attitude in Writing
相同，表示此題項與其他題項的同質性不 I筒，故在項目分析時可考慮將此題項刪除(吳 明隆， 2005) 。本主哀之信度為 0.94 、「認知」層面的情度為 0.85 、「情意」層面為 0.91 、
「千于為」層面為 0.91 '此三個分量表之信皮皆為 0.80 以上，表示內部一致性高，信度良
好，故將此 13 題保留於本研究之「高巾國文寫作學習態度量表」中。八、形成正式量表
研究初擬量表經學者、專家審閱、調整文字並刪增後，再經由預試問卷進行鑑別 度分析、與總分布rI關之檢定與因素分析、信度分析，形成正式主表，主主表預試與正式問 卷題號對照表如表 3 。施測回收後，再考驗信度一次，總量表信度為 0.93 ， I 認知」層面 的信度為 0.81 、「情意」層面為 0.91 、「行為」層面為 0.82 。 表 3 高中國文寫作學習態度正式量表預試與正式問卷題號對照表 構 題目 預試問卷正式問卷 面 量表題號量表題號 認I.國文曼陀羅寫作教學能增進我寫作的知識。層主口 2. 國文曼陀羅寫作教學可讓我暸解自己寫作的盲點。
2
2
面 3. 國文曼陀羅寫作教學有助於我理解寫作教學的步，嘿。3
3
4. 國文曼陀羅寫作教學能讓我更喜歡寫作。6
4
情 5. 學會國文曼陀羅寫作，能讓我有成就成。7
5
;6 我喜歡國文曼陀羅寫作教學的步驟。
10
6
面 7. 透過國文曼陀羅寫作教學的過程，能讓我更喜歡寫作。II
7
8. 我能成受到國文曼陀羅寫作教學的樂趣。12
8
9. 上了國文曼陀羅寫作教學後，我會蒐集寫作教學的資料。17
9
10. 上國文曼陀羅寫作教學課程時，我會主動回答老師的問題。18
10
-11'
為 1 1.上了國文曼陀羅寫作教學後，我會利用課餘時間練習寫作。19
11
層 12.上了國文曼陀羅寫作教學後，我會參與寫作相關的課外活
20
12
面動。
13. 上了國文曼陀羅寫作教學後，我會找時間練習國文曼陀羅21
13
寫作法。肆、寫作態度前、後測比較分析
顯著性.000***
.000***
.000***
.000***
t 值-8.50
-7.84
-8.63
-5.87
本研究對象為南部一所大型( 61 班以上)國立綜合高級中學二年級之 39 位學生， 在遵守研究倫理的前提下實施「曼陀羅寫作教學法」之實驗教晶。 為瞭解賞，驗學生在接受 8 週的曼陀羅寫作教學法教學前後之寫作態度，本研究以相 依樣本 f 考驗比較實驗學生在寫作態度前測與後測分數的 t 值與顯著性，結果如表 4 所 示，實驗的前後測驗分數在各層面分數與總分皆達顯著差異，亦即學生在教學實驗後的 國文寫作態度在各層面與總分都有顯著的進步。 表 4 寫作態度前後測各層面及總分分數摘要表 各層面及總分 平均數 標準差 認知總分前測8.77/3=2.92
.
2
.2
6
認汶口總分後測1
1.
56/3=3.85
1.
82
情意總分前測14.03/5=2.8J
3.60
情意總分後測17.54/5=3.51
3.55
行為總分前測13.38/5=2.68
3.96
行為總分後 1M15.87/5=3.17
3
.4
0
整體量表總分前決I)36. J8/13=2.78
9.21
整體量表總分後測44.97/13=3
.4
6
7.93
=39
研究結果顯示，在總分方面，與下列寫作教學相關研究之結果相同:李志仁 (2012)
心智繪圖融入互動式電子白板教學策略對國小學童寫作成效之研究;莊蕙瑄 (20II
)啟 發式科學寫作融入高中探究式實驗教學之行動研究;劉英偉(2011 )多元智能教學方案 設計對高職學生寫作態度與成效之研究;鄭莉文(2010) 專題導向學習融入寫作;顏秀 玲 (2010 )混合學習融入情境作文;陳鈺玟(2009 )即席演說教學對高中學生作文能力 的影響;李榮哲 (2009 )高中生同儕回饋對作文表現的影響;謝孟寬(2009 )網路合作 學習以同儕互評建議模式對高中生寫作能力表現之影響，以及伍喜喬(2008 )高職部落 格網路作文教學。此外，國外有Ak.kaya 與 K IrlTIlZI (2010) 的研究，這些研究之實驗組 經由實驗處理後，在學習態度上皆有顯著進步。 再者，在學習態度各層面前後測平均數上發現，大抵而言，不論是前測或後測，都 以認知分數最高，情意分數居中，行為分數最低，顯示就教學而言，教師能正確傳達寫 作方法給學生，且學生的認知、領悟力極高，才能在認知項目得到最高的分數，但在行 84 中等教育第67 卷第 i 期mEhEV UO 會《 iunH
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度刊心 能叫叫做 科﹒川-m刷刷洲
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數 MM 法川， 令 rh 寫 m 羅針， 一匕 U flin--受 A 為方面分數最低，此結果與李志仁 (2012 )心智繪圖融入互動式電子白板教學策略對國 小學章寫作成效之研究，以及鄭莉文 (2010 )專題導向學習融入寫作相同，皆認為質驗 組在學習態度益，表的行為層面沒有顯著差異，顯現在本研究認知方面雖已達顯著差異， 但要改變個人行為仍屬最不容易的一環。伍、結語
寫作屬於靜態的教學活動，要引發學生學習動機與寫作興趣，本是教學上十分嚴苛 的挑戰，曼陀羅寫作教學法能善用各種回饋方法，如正負偏離理論與師生、同儕討論等 作品、思想上的交流，從合作學習開始進而獨立寫作，在過程提供鷹架協助，兼顧作品 分享，學生在認知有效的寫作方法時，能有獲得新知的愉悅，在互動回饋時，能有情意 上的增長，而由學習興趣衍生的自願性行為，就可讓寫作成為靈魂的一部分，因之，學 生在接受曼陀羅寫作教學法後，其國文寫作態度有顯著進步;若能使學生喜歡寫作、優 於寫作，藉由寫作培養表達能力，這是老師在教導寫作時給予學生一輩子最佳之禮物。參考文獻
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