問題導向學習在成人科技教育的應用

問題導向學習在成人科技教育的應用

* 林平勺 *_{台北縣立福和國中} 壹、前言 現代社會的成人需要學習、不僅是個人的需求，也是社會進展的結果，更是 時代的潮流及全球邁向新紀元的趨勢。因為個人在迅速變遷的社會上，面臨一連 串挑戰，為因應此種變革與困境，必須要繼續學習；而社會與經濟的發展，則面 對結構性的改變及國際上強烈的競爭，知識與學習在社會經濟建設的重要性與日 俱增（楊國德，2000）。 問題導向學習雖然不是一個新的學習理念，但在成人科技教育課程的應用卻 少有學者探討，在科技不斷突飛猛進、社會快速變遷的時代，成人面臨科技潮流 的衝擊時，如何因應並解決所遭遇到的問題，將考驗著所有成人的智慧，而問題 導向學習的最終目標，希望引領成人學習者回饋社會，遇到問題時不再依賴專家 學者，而是要能經由解決問題的能力，靠自己來做出適切的決策。本文所提的觀 念期望能提供成人科技教育者一個追求卓越與成長的新契機，讓成人學習者透過 問題導向學習提昇成人科技教育素養，培養終身學習態度。 貳、問題導向學習 一、問題導向學習的基本理念 問題導向學習(Problem-Based Learning，簡稱 PBL)是指由教師安排一個問題或 任務，交由學習者去達成或解決，此任務/問題解決的過程著重在經由他人合作 時而迸發出自己建構的知識與技能（計惠卿、張杏妃，2001），在整個學習過程 中主要強調學習是要透過團隊的合作，而並非經由講演式的課堂學習。學生不但 可以透過討論而反映出不同學習型態的學習特質，更可以透過意見的交換，記錄 所見所聞、驗證自己對於問題的了解（林麗娟，2002）。因此 PBL 的基本要素側 重於以學習者為中心發展學習與教學活動，強調於學習者的內在動機與主動學 習，並藉由合作學習與問題解決，培養自我導向的終身學習技能，及資訊管理與

應用的能力。 二、問題導向學習的特色 PBL 源自於醫學教育，在醫學教育界的推廣已有相當歷史，至今仍廣泛的被 運用，因為透過問題導向學習不但可以提昇學習動機與專業能力，並能培養學習 者將理論與實務結合，其特色如下（計惠卿、張杏妃，2001）： （1） 以真實世界的非結構化問題聚焦學習目標 問題導向學習的主軸在於以「問題」為學習起點，此問題為非結構化問題 （ill-structured problem），具有複雜、解題線索不全、沒有正確答案的特性， 而此問題通常亦是一個與學習內容相關的真實世界問題或任務。 （2） 以問題解決歷程來統整多元智能學習 問題導學習的單元內容具有整合性，能讓學習者對事實與真相進行有意 義、相關、連貫性的學習，其學習的歷程即是一個主動解決問題的過程， 學習者透過資料蒐集、合作學習，學得各學科的知識與社會化的人際技 能，在假設驗證的過程中學習邏輯推理的能力、而為了與他人溝通、透過 各種媒體的整合展現成果，落實了多元智能的實踐。 （3） 以擁有感落實自我導向的主動學習 學生對於賴以學習的問題具有擁有感，此問題是真實、與學習者生活相 關、關切或是有興趣的，能讓其積極的融入問題情境中，學習者須自行界 定問題、產生學習議題，可有效提昇學習的動機，培養學習者主動的自我 導向學習。 （4） 以社群互動凝聚學校與社區共識 問題導向學習的真實問題與學習者的生活背景息息相關，學習的內容引入 社區生活的聯繫，在解決問題的過程中，亦能對社區資源有充分的瞭解與 認識，更能進一步的使學習者關懷社區。在學習者、教師、社區成員之間 的互動，也由於共同的目標及工作的分享，而凝聚共識與默契，透過彼此 的貢獻與分享，使社群的成員皆能獲益。 （5） 以學習的促進作為教師的工作內涵 教師在教學過程中以學習促進者的角色，注重於學習的過程、信任學習 者，並建立、維持一個鼓勵學生解決問題的學習環境，要求學生思考，設 計活動挑戰學生，讓學生持續的參與，提昇整個學習、研究的風氣與品質。

因此，Savin-Baden（2000）強調所謂的問題導向學習，不但讓學習者有機會 去發展必要的關鍵技巧，同時也必須使學習者在情境脈絡中發展對問題與相關資 訊批判的能力，更重要的是能在面對情境時，扮好應有的角色以負起重責大任。 總括來說，可以將問題導向學習的優點歸納如下（游光昭、蔡福興，2002）： 1.提高學生的學習興趣與動機。 2.培養學生問題解決的能力。 3.可培養學生批判思考能力及創造思考能力。 4.培養學生獨立探索、蒐集新知、自我導引主動學習的能力。 5.培養學生合作學習的精神及社會化協商的能力。 6.符合統整課程的觀點，能學習非單一學科的知識。 7.學習過程符合建構主義及情境認知等學習理論。 8.問題解決反思過程，可以訓練學生的後設認知能力。 三、問題導向學習的發展模式與運作方式 問題導向學習的課程設計是基於實務與理論的需要，讓學習者產生學習動 機，引導他們去理解、應用、創新知識，進一步再由經驗傳授、個案研究及知識 分享等來讓學習者容易理解知識，或求證想法或建構新模式（洪榮昭，2001）而 為符合此運作要點，問題導向學習的基本步驟必須包含專業知識運用、目標設 定、問題解決、評量，其關係如圖一（Biggs，2000）。 基本上，問題導向學習策略是先丟問題給學生，讓學生自我學習，再參與 團隊討論，及和教師討論，再與其他組學生分享學習心得。其運作方式，可概分 成四種模式(洪榮昭, 2000)，其中模式 1 和 2 主要以學生自學方式進行教師從旁觀 察或適時予以誘導，而模式 3 與 4 則以學生自學配合教師參與方式進行，各專業 領域之教學活動可視其課程需要或活動性質選擇適用之問題導向學習模式，各教 學模式進行的主要步驟如表一所示。

圖一 問題導向學習基本運作架構 資料來源：Biggs，2000。 表一 PBL 教學模式及實施程式 模式 教 學 模 式 模式 1 學生自學→小組討論→與教師討論→小組再討論→全班分組討論。 模式 2 學生自學→小組討論→與教師討論→學生自學→小組再討論→全班分 組討論。 模式 3 小組討論→學生自學→小組討論→與教師討論→全班分組討論。 模式 4 小組討論→與老師討論→學生自學→與小組討論→全班分組討論。 資料來源：洪榮昭，2001。 而在問題導向學習的實施階段中，教師的角色相當重要，教師必須是問題解 決過程中的輔助者、顧問、教練，需提供學生充分的時間、彈性的學習空間與多 元的教材，並指導學生合作、學習及溝通的技巧，使學生的群體討論活動能更有 效的運作，在 PBL 的實施過程中，學習者及教師的工作可歸納如表二。 表二 問題導向學習實施工作要點表 實施階段 學習者 教師 問題分析 學生進行小組學習 依 據 舊 經 驗 界 定 教 師 所 提 出 的 問 題、釐清問題的根源、依學習者的先 備知識判斷可能的解決方案、建立假 設、討論可能必須進行學習的內容。 在正式教學前提供學生一 個真實世界的非結構化問 題做為學習的依據。 教學進行中，閱讀、聆聽學 生 對 於 問 題 的 敘 述 與 判 斷、適時提出建議與執疑。 發展規劃 學生依據問題分析所得之結論，規劃 一個具體的行動計劃，包括：時間與 形成的規劃、小組的合作與分工等。 閱讀、聆聽學生對於問題解 決的規劃（plan）、適時提出 建議、執疑與行動的方向。 專業知識 目標: 設計問題能力培養 團隊技巧培養 專業知識獲得 問題解決: 團隊創造技法運用 資源導向學習 互相督促 評估: 解決問題 知識獲得 思考技巧 社會技巧

資料蒐集 學習者進行自我導向式的學習，各自 負責找尋、記錄（note）相關的學習 資源與訊息。 可求助於相關的學科專家或官員、負 責人，進行即時的學習。 小組成員必須不斷互相討論、互相教 導。 觀察學生的學習行動與進 展。 研讀相關的學習內容（read journals）。 摘要記錄學生表現及學習 內容的相關要點。 提供學生相關的訊息與資 源。 監督、管理學習進程。 應用測試 應用已獲得的新知重新檢視問題。 依據新知實際進行推論測試或實驗 （ 發 展 正 確 的 問 題 解 決 行 動 或 技 能）。 以文字、圖表、報告記錄實施過程。 同上。 並提供學習者適當的工具。 綜合分析 依據上一階段獲得的資料與結果，分 析問題是否獲得解決。 若問題未獲得解決，則重複進行資訊 蒐集及應用測試之階段。 成功解決問題後，對於相似的問題加 以討論，形成通則。 閱讀、分析學生的相關資 料、圖表、報告等。 反省評鑑 重新反省問題解決的過程。 進行同儕互評及自我評鑑。 觀察及評量學生的表現。 資料來源：計惠卿、張杏妃，2001。 參、成人科技教育 一、成人學習者的特質 成人教學是一種重視過程與結果的活動，也是由準備到形成動機的活動，更 是融合尊敬與合作的活動，因此為達有效之成人科技教育必先了解成人學習者之 學習特質，其特質歸納如下擁有自我導向的能力責任與義務習動機管道與方式 （孫治民，1999；趙榮景，1998）： 1.自我導向的能力 成人是一個生理、心理、情緒與社會行為均達「成熟」的個體，因此會為 自己的行為作抉擇與負責任。成人學習者需求、動機均不相同，在學習過 程中能清楚的為自己設定學習目標、安排學習計劃、選擇學習資源、參與 學習活動，喜好自調式的學習方式，擁有自我導向的能力。

2.社會經驗豐富 多數參與成人教育的學習者，都具備了豐富而多樣化的經驗，不管是在生 活上或專業上，這些獨特的經驗不僅可成為互相學習的資源，更是教師設 計課程時重要的參考依據，成為教學相長的憑藉。 3.學習準備度高 成人學習者參加進修通常都具備很高的學習動機與主動學習的意願，所以 學習準備度比日間的學生高出很多，其目標與動機也較明確。教學者只要 能適當的引導，均能使學習效果更為清晰、具體。 4.以問題、實用為中心的學習取向 成人學習必須以問題為中心，其學習經驗必須對成人學習者具有意義，且 因成人常有發展任務、社會角色、生活危機而引發學習需求，故希望藉由 參與學習活動獲得解決。因此現場參觀或實務操作，都可以加強學習效果。 5.異質性大 成人因為各種背景因素的不同而造成彼此的變異性相當高，在學習目標、 速度、型態、習慣與方法的差異，使得在班級大小、教學方法或課程設計 上都應考慮成人異質性的問題。 因為成人特殊的學習特質，實施成人科技教育時應注意適應成人的學習需 求、充分運用學習資源、因應繼續發展、規劃積極創新的學習型態，因此兼顧成 人的學習需求，適時提供學習諮詢輔導的機會，並善用科技媒體及開放學習的型 態，當是未來積極努力的發展方向（楊國德，2000）。 而問題導向學習正是以問題為中心、學習者為中心的學習方式，學習成果包 含了技能與學習動機的發展，與終身學習者知能的養成，提昇學習者自我導向的 學習能力，並確保所學能發揮於工作世界中，如能善加運用，完整的融入於教學 過程中，應是實踐成人科技教育理想的最佳策略。 二、成人科技教育的理念 成人科技教育的概念源自於成人教育，因應時代變遷與科技社會的到來，在 終身學習的社會中，扮演著培養科技素養、建立科技文化與科技倫理的角色（陳 得人，1999），而針對更替快速的科技範疇，透過各種教育機構、制度與安排， 提供成人再進修的管道與機會，以充實成人的科技素養，提升成人對科技問題解

決能力與批判思考能力為目標（李隆盛，1998），因此成人科技教育的推動將促 使人人可學習，處處可學習、時時可學習，來提升人們的科技素養，讓其能適應 時代的要求，分享時代進展下的豐碩果實（施美珠，1999）。成人科技教育在推 廣時，應秉持與掌握下列的原則與措施（趙育玄，2000；蔣秋萍，2000）： 1.成人科技教育以全民為對象 為提昇全民科技素養，從生活相關的工作、休閒和衛生保健出發，進而瞭解 科技的發展趨勢，並且具備思考評估科技相關政策的能力，善盡公民的責任。 2.課程內容與工作聯結、學校教育銜接 針對從事科技相關職業的學習者提供其工作上進階技能的進修課程，使其提 昇工作效率；而對於非從事科技相關工作者，提供其職場上需求的科技學習 課程，使其具備更好的就業條件。課程內容應與學校教育的經驗基礎銜接， 也考量沒有學校教育經驗的學習者，強調成人在科技社會生活的需要；教學 以活動為主，但著重在學習能力和系統化的原理原則，以利其學習遷移應用 於生活各層面。 3.普設開放大學與社區學院，開闢多元化課程 成人科技開設的課程應為獨立完整的單元，使成人在不同階段都能依照自己 的情況隨時參與學習，並結合各個教育中心或進修推廣部，提供一個成人可 以終身學習的科技教育環境。 4.促使成人科技教育課程彈性化與證書化 成人科技教育課程內容若能彈性的反應地方特色，利用社區人力、物力和財 力各種資源，符合企業的需求並取得企業的支持，建立社區共同願景，更能 凝聚地方團結、學習的精神，再加上證書或文憑等證照化措施，將更可激發 學習動機與成效。 5.明確的課程目標與多元的教學方法 課程目標欲達成的能力水準應事先作明確的陳述，並與學習者共同討論，據 此陳述為規準對教學成果實施評鑑。教學方法應配合學生族群的特性採用多 元方法，如議題式討論、問題解決、講述示範、網路學習等，不限於學校科 技教育的工場取向教學，但無論方法為何都應傳達在真實生活情境中有意義 的主題。

6.加強成人科技教育課程設計與師資培育 當前的現代公民，必須具有最基本的科技及人文素養，而當建立成人之科技 素養內涵後，進而可作為課程規劃與活動設計的準則。另外，在師資培育方 面除了重視成人學習心理與成人教學技能外，亦需具有相當的科技及人文素 養，以協助建立互助和諧的社會風氣。 肆、成人科技教育之問題導向學習模式 一、問題解決模式與問題導向學習之分野 科技教育課程最常使用的教學模式當屬問題解決模式，而國內推行科技教育 運用問題解決模式行之有年，教師對於整個教學流程與原則應有相當程度的理 解，唯本文所提之問題導向學習的概念，與問題解決模式容易令人產生混淆，因 此欲推行成人科技教育之問題導向學習模式，實應認清兩者之間的差異，表三即 就課程觀點、程序等方面來為兩者做分析比較。 表三 問題解決模式與問題導向學習之比較表 問題解決模式 問題導向學習 課程觀點 問題本身是課程內容選擇的標準 實際處理問題的經驗 著重點 欲解決的問題 學習者 程序 按部就班 不斷循環 學習歷程 學校教育 終身學習 知識 應用 探索 學習態度 半被動 主動 二、成人科技教育課程實施問題導向學習的因應 欲實施問題導向學習於成人科技教育課程中，必須面對許多教學上的新調 適，包括教材的規劃、教師角色的調整、學習者學習的調適與教學情境，以下即 分別敘述其因應之道。 （一）教材規劃 黃明月（2000）曾提及，問題導向學習之課程設計可依下列基本流程來進行： 1.選擇一個問題 2.以此問題界定可能涵蓋的知識領域 3.基於此問題選擇相關的事件提供給學習者

4.學習者從事件中去界定問題 5.將問題化為一系列的疑問去尋找答案 6.蒐集資料並應用於問題之解決 綜合前述問題導向學習之理念特色與課程設計的基本流程，筆者認為一個完 整的科技問題導向學習模式，可從一個科技議題（issue）開始發展，經過學習者 界定為較明確的問題（problem）後，再透過彼此的討論分析，具體列出一系列 的問題點（question），最後學習者蒐集相關資料來為問題點提出釋疑（answers）、 解決（solutions）相關問題，並能據此來對於科技議題提出結論（conclusion）與 評斷，這過程當中在每個步驟都要不斷的回饋反思，讓學習能聚焦並思考自我的 需求與盲點，而教師的評鑑亦當涵蓋所有的學習過程，以達真實評量的目的。科 技問題導向學習模式如圖二所示。 圖二 科技問題導向學習模式 成人科技教育的課程與教學活動設計，必須掌握成人學習的特性與成人科技 教育的內涵，綜合文獻探討可發現有下面一些原則可依循（陳得人，1999a；李 欣儒，2000）： 1.兼顧成人身心及學習特性 2.提供自我導向的學習 3.符合成人需求 4.善用學習經驗 5.目標中心 6.保持學習彈性 issue 界定 problem 分析 questions 蒐集資料 solutions 回饋反思 科技議題 問題 一系列的疑問 釋疑 評鑑

7.注重實用性 8.選擇適當的課程內容 9.手腦並用 10.活用教學方法及媒體 11.提供互動參與之機會 12.評量方式多元化 13.充分利用相關資源 14.適切傳達科技概念 問題導向學習運用在成人科技教育的教學活動設計上，根據上述的基本流程 與設計原則，筆者認為應該可採用下列步驟來進行：（在此以生物科技的基因改 造食物為主要科技議題） 1.選定一個適當的學習議題（issue） 依照成人學習者的需求以及身心狀態，來規劃適當的學習主題，並循著成人 學習者的學習特性來進行教學，以基因改造食物為議題，就目前發展的情 況，仍舊有相當多的爭議，是否該發展也沒有定論，因此教師以情境說明的 方式，將此議題呈現給學習者，而成人學習者應可就其經驗加上課堂中的討 論來達到預期的學習成效。 2.確定教學目標，強調自我導向學習 告知成人學習者在本次教學過程中預期的目標，探討基因改造食物就是希望 學習者能了解生物科技相關內容，並有獨自判斷的能力，而教師在教學過程 中應不斷強調成人的自主學習觀念、自我導向學習是 PBL 重要的原動力， 學習者為自己的學習負責任，因此需設定清楚的教學目標，讓學習者清楚的 明白自己所要學的內容，學習後可以得到什麼助益。 3.分析此議題，並適切的傳達科技概念 基因改造食物的議題，可從科技的各層面去探討，如生物、製造等，亦可從 社會文化、倫理道德的角度來思考，將本議題所要傳達的科技概念，藉由教 師導引的過程讓學習者有深切的理解。 4.提供相關事件，活用教學方法及媒體 與生活最貼近的人、事、物是最能刺激腦力的媒介，教師可蒐集與基因改造 食物相關的新聞、社會事件，（如：老鼠的免疫系統，因為吃了基因改造過

的馬鈴薯而嚴重受損。）激發學習者探究的動機與方向，更可利用適當的教 學法，配合網路與資訊科技的輔助，廣泛的對基因改造食物作一系列的介紹。 5.善用學習經驗，從事件中界定出問題 成人學習者可就其豐富的生活經驗，利用課堂討論的機會，與其他人或教師 作深入的討論，並從中界定出在基因改造食物議題中所要解決的問題，如： 對人體、環境的影響為何？是否該繼續發展這類的食物？。 6.將問題化為一系列的疑問去尋找答案 將所列出來的問題，一一的化為疑問句，以方便答案的搜尋，過程中需保持 學習彈性，教師也應適時的給予協助，提供充足的學習資源，讓學習者由思 考轉化為行動。如：為何消費者害怕基因改造食物？環境受影響的程度如 何？ 7.蒐集資料並解決問題 藉由網路或圖書館等相關管道，廣泛的蒐集所需的資料，並從中整理歸納分 析出可能的解決方案，但此方案必須經過不斷的反思驗證，而且方案也不只 有一個，應該是考量多種因素下的折衷選擇，亦因有反思回饋的過程，可讓 學習者不斷的思考，而提出最佳化的解決問題方案。 8.評鑑學習結果 成人科技教育活動評鑑之目的包括：啟發學習動機、調整教學步驟、瞭解教 學（學習）結果，所注重的乃在於提供學習者瞭解學習所得，協助教師適時 調整教學之進行，並非以評定等級、分出優劣為要點（陳得人，1999b），因 此問題導向學習的評鑑應以多元化的方式來進行，可含有形成性與總結性的 評量，亦可側重學習歷程記錄、團隊報告、個人參與度等，來幫助教師進行 真實評鑑。 （二）教師角色與學生學習 時代在改變，教師的角色也要有所調整，因應問題導向學習的教學，教師應 由教導者轉變為促進者，建立教學新思維，教師本身應該具備問題導向學習的經 驗與不同學科領域之學習經驗與知能，並理解問題導向學習之原理原則，擁有發 展問題導向學習之相關教材的時間，以試驗其問題導向學習之教學模式並獲得回 饋，除此之外教師也要熟知各種教學方法，並能再適當時機選用個別化教學原 則，以促進自我導向的學習（孫治民，1999；黃明月，2000）。

在問題導向學習中，自我導向學習是重要趨力，而學習者如果能清楚了獲得 參考書目、課程目標、評鑑方式，他們越能展現出自我導向學習的能力，因此教 師可以培養學習者敬業，遇挫折能越挫越勇與大膽假設，小心求證的學習態度， 並能善用學習資源，重視溝通與人際技巧，進行知識與經驗的分享與交流，促使 學習者從知識的理解提升到知識的創造。 （三）教學情境與班級經營 教學環境應被設計成舒適、吸引人的環境，並透過適當的教學方法、評鑑機 制等課程設計，建構出適合的教學情境，除此之外，價值觀與思考架構將形成需 多潛在課程，這尤其是進行問題導向學習時更應該注意的。而且，塑造有助於學 習的心理氣氛，了解需求，提供接納、尊重、合作、開放的學習環境，並利用彈 性學習的時空，兼顧採光、色彩、溫暖、舒適、安全、無障礙、有效率的介面安 排，將有助於學習者進行成人科技素養課程（施美朱，1999）。因此，教師在建 構問題導向學習之成人科技教學情境時，可用柔性的教室環境佈置，適時的調整 學習者上課情緒，善用積極鼓勵的溝通技巧，也要用加強暗示提醒的表達方式， 並強調團隊學習的重要，若能運用資訊科技融入教學亦能有助於提升學習成效。 而在班級經營方面，可建立起非正式的學習情境，給予情緒上的支持，可採取改 變座位安排、組織研討小組、進行討論、發展課外活動等，讓成人學習者在課內、 課外有更多互相接觸的機會，建立同儕的友誼關係，甚至平等的師生互動、充分 的溝通、分享與對話，都是增強自我導向的能力，並能達到真正的教學相長（黃 富順 1997；孫治民，1999）。 伍、結語 不論是學習成果立即應用，或是問題解決為取向，都是成人學習者的特性， 而專業化的發展趨勢，將使得成人科技教育越來越重視以問題為導向的學習方 式，然而這樣的教學設計基本上還是要有各方面的配合才能真正落實，如教學行 政組織的支持與配合，在課程架構與內容上都要有不同的風貌呈現，同時在學習 資源的提供上也需更能滿足學習者的需求，而教學者也需接受相關的訓練，才足 以勝任其工作（黃明月，2000）；成人科技教育若要走出一片康莊大道，就有賴 於成人科技教育者大步邁開步伐，秉持成人科技教育的理念，結合問題導向學習 的教學策略，全力發展成人科技教育課程，因為有行動就有機會，這應是有志者

可共同努力的方向。 參考資料 李欣儒（2000）。成人科技教育課程設計的基本理念。生活科技教育，33：2，2-9。 李隆盛（1998）。科技與職業教育的前景。台北：師大書苑。 林麗娟（2002）。「問題導向學習」在網路資源式學習之應用。教學科技與媒體， 60，42-53。 洪榮昭（2001）。PBL 教學策略。技術及職業教育，61，10-12。 施美珠（1999）。遠距學習、自我導向學習在成人科技教育的應用。生活科技教 育，31：12，25-32。 計惠卿、張杏妃（2001）。全方位的學習策略－問題導向學習的教學設計模式。 教學科技與媒體，55，58-71。 孫治民（1999）。成人的學習特性及其在教學上的應用。南亞學報，19，205-216。 陳得人（1999a）。成人科技教育教學活動設計理念初探。生活科技教育，32：2， 17-24。 陳得人（1999b）。成人科技教育教學活動設計－以教師資訊素養進修研習活動為 例。生活科技教育，32：3，19-26。 游光昭、蔡福興（2002）。網路化問題導向式學習環境之設計。生活科技，34： 12，18-23。 黃明月（2000）。成人的問題本位學習。成人學習革命。台北：師大書苑。 黃富順（1997）。成人學習問題及其因應。北縣成教輔導季刊，8，23-27。 楊國德（2000）。成人應用網路學習的發展趨勢與策略。成人教育，56，22-30。 趙育玄（2000）。配合終身學習發展成人科技教育課程。生活科技教育，33：1， 9-17。 趙榮景（1998）。談有效增強成人學習動機的策略。北縣成教：輔導季刊，10， 50-53。 蔣秋萍（2000）。成人科技教育的理念。生活科技教育，33：1，2-8。

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