發展科技教育　

生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第四期 1

發展科技教育--從建立我國科技能力標準做起

(Cognitive Standards)和方法標準(Process Standards); 評量標準

(Assessment Standards), 可分為教學評量標準 (Student Assessment),教程評 量標準 (Program Evaluation),和 專業成長評量標準 (Professional

Development/Growth)等. 我們主張發展出自己的科技能力標準, 所抱持的理由,並不是因為“國外有 了,我們也應該有＂。而是因為︰我們真正有這樣的需要, 亦即︰“我們必需要 有一個符合國情的科技能力標準,來當做發展的依據,來發展出最適切本國的科 技教育＂ 先從能力談起,所謂能力,簡單的說.是指懂得(understand)及會做(able to do),能力高低好壞,可以從: “懂不懂,會不會做, 做出了什麼(成果表現),做到 了什麼水準等＂來衡量.

能力標準(performance standards)和素養標準(literature standards) 是 指某一項能力,或某類素養(基本能力), 到底應該達到什麼樣的程度, 並且將該 項能力用可量度的行為表現(measurable performance)來記述。

為什麼需要有科技能力標準呢? 我們想從四方面來分析:

壹. 從學習與發展(learning and development)的角度來看,不論課程, 教學,或評量, 這三大項主要工作,都是以 “標準＂為圭臬和準繩。古人說, 無 規矩何以成方圓？ 換言之,不論是在設計課程,進行教學,及實施評鑑時,所必須

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依據能力標準.

貳. 能力標準,能清楚的顯示出教學目標內容,可供精準的施教及客觀的評 量。因為能力標準列出學生應該會懂,及會做的，所以有助於知識技能之均衡介 紹 (Balance Content and Process),課程編排合理有序,實用、均衡、有效; 而 且能兼顧近程及遠程教育目標;能掌握教學深度及廣度。 換言之,有了能力標準, 才可能客觀的,理智的進行各類教育訓練之規畫實施︰(1)擬訂課程標準, (2)擬 訂教學目標,評量標準,設計評量方法;(3)擬訂教學計畫;(4)選擇教學方法(策 略); (5)設計教學活動; (6)編輯教材;(7)選擇教科書及輔助教材 ; (8)選擇教 學策略方法;(8)實施教學評量; (12)舉辦學力測驗; (13)進一步研擬專業成長方 法;及教程(program)績效評量方法 參. 有了能力標準,使施教及受教等各方面,知道教育訓練在做些什麼。 標 準的功用在於︰(1)可供教育訓練者,據以設計課程及教學;(2)可供學生,了解未 來生活於科技社會,及就業雇主要什麼能力; (3)可供對家長：了解學習內涵及進 度; (4)可供政府及地方, 協調教育訓練資源，促進人力發展及增進就業; (5) 可供雇主： 表達其所需何種技工. 　 肆. 科技能力標準(科技素養標準)能精確的指出學生應該具備的科技素 養。科技素養需建立科技知識体系(譬如科技本質、科技衝擊,科技之有效運用等), 這個科技体系,有賴科技能力標準來確立; 否則片斷而零碎的知識,將使學生在 學習時無所適從。另外,科技研究工作和教育改革也都需要科技能力標準來指導 研究方向。總之,科技能力標準可以： (1)精確列出科技素養之內涵;(2)指點出 實施科技教育之目標願景及任務; (3)促進科技教育及科技研究之專業分工及合 作發展; (4)擴大教育市場，擴展科技教育有關教育資源企業之勃興; (5)提供全 國通用的標準,使(K-12)各級教育內容組織啣接良好︰(6)指導各級學校教育設 施及設備朝向正確的方向擴充; (7)增強學生的科技素養，使成科技社會中有產 能的人(a productive citizen).

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專業學術團体來主動共同擬訂,而不應該被動的由教育部從教育行政的角度找少 數專家來擬訂. 今以美國為例,其各項能力標準之研訂專業機構就有:

Š 科技教育協會 (ITEA, International Technology Educators Association)

Š 教育溝通與科技協會 (AECT, Association For Educational Communications And Technology)

Š 美國國際教育科技協會 (ISTE, International Society for. Technology in Education)

Š 美國教外國人講英語協會 (TESOL, Teaching English To Speakers Of Other Languages)

Š 美國數學教師聯合會 (NCTM, National Council Of Teachers Of Mathematics)

Š 美國幼兒教育協會 (NAEYC, The National Association For Education Of Young Children)等. 　 這些專業學術機構所訂定的標準,供各類師資之考核評等機構所採用, 用來評定各師資培育機構有沒有把師資培育好,都能具備該項專業技能.當然這 些專業學術機構所訂定的標準,也會被各州政府教育主管當局所採納,並推廣各 該州各級學校。 　 總而言之,科技教育專業學術團体所共同研擬的能力標準,是最上層的 標準,也是最基礎的標準。它可以當做基礎,供教育主管機構訂定課程標準或課程 綱要時之參考依據。. 　 謹建議我們科技教育同仁,共同努力,來發展一套我國自己的科技能力 標準,除了學習國外科技先進國家的最新發展及做法, 也要深入調查研究我國的 科技教育發展現況及實際需求,針對國內科技之演變(technology changes)及勞 力市場變動趨勢(labor and market trends)，精心擬訂,務期為我國科技教育之 發展,奠定最紮實的基礎.