生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第七期 1
台灣科技教育發展的反思
余鑑 國立台灣師範大學工業科技教育學系副教授 近年來「國際化」、「全球化」、等語詞透過各類媒體的傳播，使國人對這些 語詞可說相當熟悉，一般認為在全球經濟有密切的相互依存關係下，彼此會有競 爭，也有合作，而為了培養出競爭優勢，除了自行研究創新外，勢必要關注及/ 或學習他國的長處，企業如此，教育也不例外。其實我國的教育學習外國的作法， 其年代可以推溯至清末，而自從民國十一年採用「新學制」以來，許多教育上的 變革與發展，可說與外國特別是美國的關係更為密切。即便中央政府遷台後，所 管轄的國土面積侷限於台灣，因為在國際政治、外交、農業等方面，仍依賴美國， 所以許多教育的理論、理念、與實務工作，也源自美國，特別是在科技教育方面， 其前身之工藝教育，不僅是理論來自美國，連早期的師資培育機構的師資、設備、 課程、與教材，都由美國支援，這是其他教育領域較為少見的情況；其後美援結 束，但是國內工藝教育與科技教育的理論，仍然深受美國學術界的影響，其時間 之長遠，足有五十一年之久。 但是，政府遷台以來所管轄的地方，面積狹小人口稠密，以中華文化為基調、 經濟發展程度等因素，均與土地面積龐大人口密度較低，以基督教文化為基調、 經濟高度發展的美國，大不相同。以美式思想為主的工藝教育，並未能在台灣有 類似在美國的發展，其所以如此，原因甚多，諸如，經費不足（早年國中的工藝 設備有聯合國教育科學文化組織之支援）、合格師資太少、國人對工藝的傳統認 知阻礙家長師生的認同、聯考不考等，都是可能的原因；然而，我們也可以想一 想過去相關教育推行的不易，也有可能涉及兩個國家發展程度的不同、國民生活 經驗與水準的差異，使得在美國較為容易推動的教育理念，在我國則阻礙重重， 舉步維艱。至於科技（素養）教育是否也會遭遇類似的狀況？過去的阻礙因素部 分仍存於今日，其他新的阻礙因素則有科技(technology)與科學(science)混合攪和 不清、課程時間大幅縮減、現職教師對課程陌生、部分課程理念不易實施等。如 果省思過去的發展，我們是否應該重行思考課程理念來自”大”國如美國的可行 性？生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第七期 2 如果說一國教育的發展，除了自行創新求發展以外，需要參考外國相類似的 教育發展的經驗，我國科技教育所要思考的問題是應該參考哪的地區及國家？如 果說國土大小、人口密度、經濟發展程度、文化因素等，都是必須納入分析比較 的話，我們顯然要轉轉頭去看看歐洲的寡民小國，或者其他各大洲與我國較為類 似者，而不宜一頭熱的只以獨強的美國為學習對象。而教育深受文化因素的影 響，即便找到土地面積人口密度類如我國者，也不能忽視文化因素的差異，照抄 其措施即可。我們科技教育的發展或許類似企業的發展，過去的或他國的經驗， 並不能確保我們的發展，我們可能走到了一個新階段，只能依據他國某些概念， 將之轉化為適合我國環境的理念和措施，才能確保我國科技教育在二十一世紀的 發展。
