臺灣教育評論月刊，2013，2（6）
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校級教師會功能 自由評論 第 150 頁實踐學習共同體的關鍵：教師領導之論析
鄭淑惠 國立台灣師範大學教育系暨教育政策與行政研究所助理教授 促進學生學習是各國教育改革關 注的焦點，也是我國十二年國教脈絡 下的重要議題。持平而論，這並非是 一項新的理念或行動，然而驅動著我 們再次關注的則是，如何在真實的教 學現場中，確保每一位學生的學習權 益，並能培養學生具備新世紀社會所 需要的關鍵能力。 自去（2012）年以來，由日本佐 藤 學 教 授 所 提 出 的 「 學 習 共 同 體 」 （learning community）一詞，陸續出現 在國內的各種出版品中，此種強調公 共性、民主性與卓越性之理念，形成 以學生學習為主體的文化轉變（黃郁 倫、鍾啟泉譯，2012），感動了許多臺 灣現場的教師，也引發本土脈絡下的 教學探究行動。目前臺北市有五所國 小、二十一所國高中參與，新北市有 二十九校國中小與高中參與，另有嘉 義市等縣市學校也都參與成為學習共 同體的學校。 正如學習共同體一詞所示，學校 的 願 景 與 行 動 必 須 聚 焦 於 學 生 的 學 習，除了學生以外，教師、行政人員 與 家 長 也 都 必 須 成 為 共 同 學 習 的 夥 伴，以營造能促進學生學習的環境。 而在此過程中，教師不但要省思與調 整教學者的角色，還要與同儕共同備 課、觀課與議課，甚至參與校際間的 研討，使得教師除了在教室內，更必 須跨越教室之外，運用其教育的專業 知能，共同探究與創造新的教學實踐 理論，進而提升教與學的品質，而此 正彰顯了教師領導的精神（張德銳， 2010；York-Barr & Duke, 2004），更是 實踐學習共同體必須掌握的關鍵。 以下便依據縣市與學校分享的實 施結果，以及個人參與的經驗，分析 在推動學習共同體的過程中，不同層 級 教 師 領 導 的 樣 貌 ， 包 括 ： 教 室 層 級、同儕/學校層級以及校外層級。 首先，在教室層級，教師面對學 習共同體之實踐，必須探究將其理念 轉化為教學行動的可行性。例如，如 何分組、如何提問、如何顧及教學進 度、如何引導學生傾聽與對話等，此 些 皆 為 教 師 試 作 時 經 常 會 提 出 的 疑 問 。 此 種 細 膩 地 將 學 習 共 同 體 的 理 念，轉化為脈絡下的教學實踐歷程， 教師所扮演的正是一位研究者的角色 （張德銳，2010）。而不少教師已經透 過改變學生座位、運用聆聽、對話、 串連、返回等方式、善用小組問題討 論、調整學生評量形式（如以學習單 取代小考、增加月考的問答題比率） 等，以營造使學生成為學習主體的情 境 ， 而 教 師 也 發 現 ， 上 課 的 氛 圍 溫 馨 、 學 生 也 更 能 投 入 於 學 習 （ 黃 詣 峰，2013；臺北市國民小學學習共同 體團隊，2013；蔡傳懿，2013）。前所 述之課堂的研究者與實踐者，皆可為 教 室 層 級 之 教 師 領 導 的 展 現 （ 張 德 銳，2010）。 其次，在同儕/學校層級，正如前 述 ， 教 師 在 實 踐 學 習 共 同 體 的 過 程 中，可能會遭遇到一些困難，此讓老 師意識到共同備課的重要性。除了教 學 理 念 的 溝 通 外 ， 還 包 括 對 教 室 空 間、問題討論、評量方式等議題的研 討。另外，教師在公開觀課時，針對 學生學習的樣貌進行觀察與記錄，在 議課階段，除了闡述參與觀課的心得 外，並需基於課堂所發生的事實，討
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校級教師會功能 自由評論 第 151 頁 論學生學習是否成立以及學生遭遇到 瓶頸（黃郁倫、鍾啟泉譯，2012）。此 種同儕間的對話，不但能協助授課教 師更加瞭解學生的學習特性，也可提 供調整教學設計與實施的回饋，以更 有 效 地 回 應 學 生 的 學 習 需 求 （ 黃 詣 峰，2013；臺北市國民小學學習共同 體團隊，2013；蔡傳懿，2013），此正 為教師領導的功能所在。 此外，在校外層級，目前臺灣推 動學習共同體仍處於起步的階段，為 了擴大學習經驗的交流，不少教師透 過跨校的讀書會、虛擬（如 facebook） 與實體社群的研習會、跨校的公開觀 課與議課等方式，以共同研討學習共 同體的理念與工具，惟較少有他校教 師擔任公開議課的專家。而依據研究 者參訪日本的議課經驗，則有外校的 理科教師，從課堂的觀察中，提出對 實驗課題的選擇、課程導入的方式、 學生討論時間的安排、跨組之間的觀 摩學習以及延伸追問等教學建議。至 於國內的縣市輔導團，部分縣市安排 其辦理公開授課、教學討論與議課， 帶動教師們共同探究以學生為學習主 體的理念與實踐。此校外層級的教師 領導，正可引發 Swaffield 與 MacBeath （2009）所謂的系統學習，並連結至以 學生學習為焦點的不同層級之學校學 習。 總之，學習共同體係為確保學生 的學習權益而實踐，教師領導則為推 動學習共同體的關鍵，不論是教室層 級、同儕/學校層級或校外層級的教師 領導，若能深化其功能，將有助於促 進學生的學習成果。因此，我們必須 營造支持性的學校領導、組織與文化 等 （ Katzenmeyer & Moller,2009; York-Barr & Duke, 2004），以提供實踐 教師領導的最佳條件。 參考文獻 張德銳（2010）。喚醒沈睡的巨人 --論教師領導在我國中小學的發展。 臺 北 市 立 教 育 大 學 學 報 ， 41(2) ， 81-110。 黃郁倫、鍾啟泉（譯）（2012）。 佐藤學著。學習的革命：從教室出發 的改革。台北：親子天下。 黃詣峰（2013，3月）。學習共同 體：教師專業學習社群經驗分享。論 文發表於淡江大學教育政策與領導研 究所、臺灣地方教育發展學會所主辦 之「教育領導與學習共同體」國際研 討會工作坊，台北市。 臺北市國民小學學習共同體團隊 （2013，3月）。五校學習共同體寫 真。論文發表於淡江大學教育政策與 領導研究所、臺灣地方教育發展學會 所主辦之「教育領導與學習共同體」 國際研討會，台北市。 蔡傳懿（2013，3月）。教師專業 學習社群經驗分享。論文發表於淡江 大學教育政策與領導研究所、臺灣地 方教育發展學會所主辦之「教育領導 與學習共同體」國際研討會工作坊， 台北市。 Katzenmeyer, M., & Moller, G.
(2009). Awakening the sleeping giant (3rd
ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Swaffield, S., & MacBeath, J. (2009). Leadership for learning. In J. MacBeath, &
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N. Dempster (Eds.), Connecting leadership
and learning (pp. 32-52). New York, NY: Routledge.
York-Barr, J., & Duke, K. (2004). What do we know about teacher leader- ship? Findings from two decades of
scholarship. Review of Educational Re-
search, 74(3), 255-316. 本研究係行政院國家科學委員會補助 專 題 計 畫 （ NSC-101-2410-H-003-078- MY2）之部份成果，研究期間蒙總計 畫主持人潘慧玲教授的指導與國科會 的經費補助，以及邱淑娟督學、林文 生校長和參與學習共同體學校的經驗 分享，謹此一併致謝。
