教育部教師專業發展實踐方案 教學輔導教師人才培育
教學輔導理論與實務
課程大綱
• 一、暖身活動
• 二、教學輔導教師制度
• 三、教師成人學習理論
壹、教學輔導教師制度與理論(0.5hr)
• 一、初任教師的困境
• 二、初任教師的輔導
貳、初任教師輔導的實施技術(1hr)
• 同儕輔導的概念與實踐
參、同儕輔導的概念與實踐(0.5hr)
• 一、教學困難教師的界定
• 二、教學困難教師的輔導
肆、教學困難教師輔導的實施技術(1hr)
壹、教學輔導教師制度與理論(0.5hr) 一、暖身活動
二、教學輔導教師制度
三、教師成人學習理論
• 小組討論
教學輔導教師制度的意義何在？您當初是 在什麼動機之下，會想要參與教學導師制 度 ？
請每位學員提供想法，寫在便利貼，並由組長彙 整比例最高的五點寫在海報上報告。
每4至8人為1組。（10分鐘）
彙整討論結果，推派1人代表小組發言。（2分鐘）
一、暖身活動
• 教學輔導教師的目的
• 提升初任教師專業表現。
• 協助有成長需求教師改進教學。
• 肯定資深優良教師的貢獻並提供其協助他人的 機會。
二、教學輔導教師制度
二、教學輔導教師制度
教學輔導教師的定義
能提供同儕在教學方面（包括班級經營）有
系統、有計畫及有效能的協助、支持與輔導
之教師。
• 教學輔導教師的遴選
• 基本資格：
1.五年以上正式教師及實際教學經驗。
2.具有評鑑人員進階證書，並有自評及校內評鑑 的實際經驗。
3.具學科或學習領域教學相關知能。
4.有擔任教學輔導教師之意願。
5.能進行教學示範、輔導其他教師教學，提供相 關教育諮詢服務，協助解決問題。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師甄選的參考規準
• 具有豐富的學科知識
• 具有課程設計能力
• 具有良好學習規劃能力
• 具有良好教學評量能力
• 具備有效教學示範能力
• 具有良好人際溝通技巧
• 具有協助同儕教師專業成長意願
二、教學輔導教師制度
• 學校推薦教學輔導教師程序
• 各校課程發展委員會公開審議通過。
• 函文送教育局處複審後轉縣（市）校長及教師 專業發展中心培訓。
• 教學輔導教師儲訓人選的選擇務必慎重。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師的審查
• 以文件審查為原則，必要時得進行口試。
• 各校教學輔導教師人數以該校教師編制的50%
。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師的培訓
• 實體課程四天，課程包含教學輔導理論與實務、
教師領導理論與實務、人際關係與溝通實務、有 效教學與班級經營(2)、教學觀察與會談技術(2) 、 教學行動研究。
• 儲訓後須返校完成專業實踐，並參加縣（市）校 長及教師專業發展中心所辦理之6小時實務探討 課程，並於2年內完成4項專業實踐，方可參與認 證。
• 取得證書後，定期由縣（市）校長及教師專業發 展中心實施增能教育。
二、教學輔導教師制度
• 校內教學輔導教師的遴聘
• 校長就校內具教學輔導教師資格者，聘請兼任 之。
• 教學輔導教師，應優先考慮由未兼任行政工作 之教師擔任。
• 遴聘原則：
1.聘期一任為一年，連聘則連任。
2.符應夥伴教師的任教年級、領域、人格特質等需求，
適切遴聘教學輔導教師。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師的服務對象
• 初任教學三年內之教師（含代理代課教師、實 習教師）。
• 新進至學校服務之教師。
• 自願成長，有意願接受輔導之教師。
• 經認定未達規準之教師。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師與服務對象的配對
• 配對原則：
• 一、儘量要考慮到同年級、同年段或同學科。
• 二、雙方人格特質宜配合或近似。
• 三、宜事先徵詢教學輔導教師及夥伴教師的意願。
• 四、其他
• (一)可在教學輔導過程中調整配對。
• (二)教學輔導教師和夥伴教師可以組成教師專業學
• 習社群。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師的工作職責
• 協助了解與適應班級（群）、學校、社區及教 職之環境。
• 觀察服務對象的教學，提供回饋與建議。
• 與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立 教學檔案。
• 在其他教學性之事務上提供建議與協助。
• 不應包含參與服務對象成績考核。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師的工作條件
• 每輔導1名得酌減原授課時數1節課，跨校輔導 減2節，最多以減授4節課為上限。
• 減授鐘點由縣市教專中心經費補助，得改領鐘點 費。
• 減授鐘點費申請，須由學校提出教學輔導計畫，
經教育局/處核准通過。
• 認證中之教師因尚未取得資格，無法執行教學輔 導計畫，切勿申請減授鐘點費。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師的工作次數
• 每月對夥伴教師，進行示範教學或教學觀察與 回饋一次為原則。
• 每月以協助服務對象其他非教學觀察與回饋的 事項一次為原則。(附件一、平時輔導紀錄表)
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師的認證
• 完成培訓課程後具有兩年的認證期限。
• 認證程序與內容由教育部訂定之。
• 通過教育部委託單位認證後，由縣市政府發證。
• 證書有效期限10年。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師與夥伴教師的活動安排
• 相見歡活動宜儘早安排在八月底或九月初舉行。
• 安排共同空堂，給予教學輔導教師和夥伴教師有 互動討論的機會。
• 有個別成長也有團體分享學習的課程。
二、教學輔導教師制度
• 教學輔導教師制度的成效
• 對建立學校同儕互動文化有幫助。
• 對受協助教師解決教學和班級經營問題、進行 教學省思、持續專業成長等有幫助。
• 對教學輔導教師也有幫助，包含能覺察自己的 教學方法、積極參與專業成長活動、與同事間 的人際關係更為融洽。
二、教學輔導教師制度
三、教師成人學習理論
• 成人學習的基本假設
– Knowles等人（2005）提出 – 具有自我導向的心理需求。
– 學習經驗可應用於其他情境。
– 學習準備度會受其解決生活問題的需求影響。
– 強調知識的立即應用性。
– 學習動機是內發的。
三、教師成人學習理論
• 有效成人學習原則
– Brookfield（1986）提出。
– 自願參與。
– 尊重個人自我價值。
– 合作性。
– 實踐性。
– 批判反思。
– 自我指導、增權賦能。
三、教師成人學習理論
• 成人學習的特性與應用
– 心理特性：自尊心強，但學習信心低；喜歡發 表經驗。
– 學習特性：是插曲式，非連續性的；以問題為 中心，講求立即應用，有明確答案；自動自發 的。
– 應用
• 營造鼓勵學習者反思的學習情境。
• 幫助學習者創造新的經驗。
• 激發成人學習者自我導向的學習。
貳、初任教師輔導的實施技術(１hr) 一、初任教師的困境
二、初任教師的輔導
一、初任教師的困境
• 分享時刻
– 請與鄰座夥伴分享，您個人在初任教師階段最感 困擾的問題及解決這問題的方法？每人5分鐘。
– 請分享與回饋。
• 初任教師教學效能感的轉變
T1
任教第一天
T2
第一學期末
T3
第一年結束
T4
第二年結束 (3)a
(3)b (3)c II 適
應 期 I 認
識 期
III 穩 定 期 (1)
教學效能感
高
低
時間
圖初任教師教學歷程模式圖(陳培佳，2002，p.3)
(2)a (2)b
5%(USA)
一、初任教師的困境
• 初任教師常見的困境 (Veenman,1984)
• 教室常規管理
• 激發學生興趣
• 適應學生個別差異
• 學生表現的評量
• 與學生家長關係
• 班級活動組織與推動
• 教材與設備不足
• 處理個別學生困擾
• 教學負擔過重
• 與同事關係
一、初任教師的困境
• 初任教師專業成長 策略
• 正式成長活動
– 參與研討會或工作坊 – 加入教育專業組織 – 繼續攻讀學位或進修
學分
• 非正式成長活動
– 善用同儕互動協助 – 建立教學檔案
– 培養省思能力 – 進行行動研究 – 參加讀書會
– 小組討論重要事件 – 觀摩示範課程
– 教學觀察與回饋
– 電腦網路資訊的運用
二、初任教師的輔導
• 初任教師的輔導策略
• 協助初任教師了解與適應班級（群）、
學校、社區及教職之環境
• 在其他教學性事務上提供建議與協助
– 示範教學 – 協同教學
– 分享教學資源與材料 – 協助訂定班級經營計畫 – 協助進行親師溝通
– 協助安排整學年的工作進度等
二、初任教師的輔導
• 初任教師的輔導策略
• 另外四種較有系統的輔導策略
– 觀察初任教師之教學，提供回饋與建議 – 協助初任教師建立教學檔案
– 透過讀書會或合作式行動研究，協助初任教師解 決教學問題
– 協助初任教師進行個案研究或對重要事件的省思
• 宜讓初任教師感受到心理支持與實質協助並 重
二、初任教師的輔導
二、初任教師的輔導
• 初任教師的輔導歷程
• 指導階段：告知夥伴教師必須知道的答案
• 解釋階段：解釋學校政策以及示範理想的 教學實務。
• 分享階段：和夥伴教師共同分析問題，共 同尋求改進之道
• 授權階段：
– 1.鼓勵夥伴教師自行作專業判斷
– 2.以提問方式提升夥伴教師省思能力
分組討論題綱-
新進（初任）教師協助計畫
項目 學校及教學輔導教師具體作法 備註
歡迎新進老師
─降低焦慮 認識新進老師
─建立信任 協助新進老師
─適應環境 掌握學生家長
─班級經營 攜手專業前進
─教學研究
一、請先看影片，並思考協助新進(初任)教師的具體作法填入 新進（初任）教師協助計畫(附件二)。
二、請小組分享，並各自補充夥伴的作法。
三、再以專家小組方式分享後，回原組報告他組的作法。
四、分享與回饋
參、同儕輔導概念與實踐 (0.5hr)
「同儕輔導」是一種教師同儕工作在一起，形成夥伴 關係，透過共同閱讀與討論、示範教學，特別是有系 統的教室觀察與回饋等方式，來彼此學習新的學模式 或者改進既有教學策略，進而提升學生學習成效、達 成教學目標的歷程。
(引自教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐張德銳、王淑珍)
一、同儕輔導的定義
• 朋友的關係
• 開放門戶
• 彼此幫助
• 人與人之間的凝聚
二、同儕輔導的特徵
• 鏡子式：真相重現→反思
• 合作式：會談→提問→反思
• 專家教練式：示範→反思
三、同儕輔導的類別
• 減少教師孤立
• 分享觀念和實務
• 轉移訓練
• 發展全校性的目標
四、同儕輔導的功效
分組討論題綱-
同儕輔導實踐的案例探討
請先看一段影片，您是否曾聽過、看過、經
歷過這樣的經驗，請與小組分享。
肆、教學困難教師輔導的實施技術(1hr) 一、教學困難教師的界定
二、教學困難教師的輔導
一、教學困難教師的界定
• 定義
• 教學專業能力不足。
• 教學表現未能達到效能教學的基本要求。
• 非指不適任教師。
界定規準
教學專業能力
– 學科專門知識不足、教學不夠清晰。
– 不能活潑多樣、無法清晰表達教學內容。
– 沒有充分教學準備，不能掌握教學目標。
– 沒有妥善運用與實施評量。
– 沒有提供學生回饋與指導。
一、教學困難教師的界定
界定規準
班級經營能力
– 不能建立良好的教室常規和程序。
– 不能有效運用管教方法，促使教學順利進行。
人際互動能力
– 不能與學生保持良善關係。
– 不能與家長保持和諧關係。
– 無法與同儕進行教學對話與分享。
一、教學困難教師的界定
覺察 診斷 輔導 評估
• 教學困難教師的輔導歷程
一、教學困難教師的界定
二、教學困難教師的輔導
教學困難教師的覺察策略
主動覺察策略
– 巡堂。
– 教學觀察。
– 學科作業調閱。
– 學生學習結果的瞭解。
– 聯絡簿調閱。
– 訪談學生或家長瞭解 教師教學狀況。
– 檢閱教師教學相關資 料。
– 各項會議座談(紀錄)。
教學困難教師的覺察策略
被動察覺策略
– 家長的投訴。
– 學生的反應。
– 教師自我覺察。
– 同事的抱怨。
– 學校網路留言。
二、教學困難教師的輔導
分組討論題綱
-教學困難教師的覺察
• 從曾經見過的案例中，討論如何覺察出教 學困難教師？其成因為何？
• 請寫在以下的方框中並分享與回饋。
教學困難教師的診斷
診斷問題
– 與教師本人進行教 學討論與對話。
– 教師自我分析教學 行為表現。
– 觀察教師教學表現。
二、教學困難教師的輔導
– 探詢其他同儕瞭解 教學問題。
– 訪談家長瞭解教師 教學狀況。
– 訪談學生瞭解教師 教學狀況。
– 檢閱教師教學相關 資料
教學困難教師的輔導策略
Bridges和Groves(1984)的輔導策略
– 目標設定(Goal setting) – 增進教學知能
(Instructional input) – 示範(Modeling) – 練習(Practice) – 回饋(Feedback)
二、教學困難教師的輔導
– 教練(Coaching)
– 增強(Reinforcement) – 治療(Therapy)
– 諮詢(Counseling) – 環境改變
(Environmental change)
教學困難教師輔導成效評估
• 家長與學生的滿意度調查。
• 教師自評。
• 同儕評價。
• 聯絡簿與學科作業的調閱。
• 檢閱教師教學相關資料。
• 觀察教師參與各項會議及座談的表現。
二、教學困難教師的輔導
教學困難教師輔導之困境
• 教師本身未能意識到自己的教學困難。
• 教學有困難教師對協助與輔導的抗拒。
• 教學有困難教師的界定不易。
• 學校人員沒有受過教學有困難教師處理的訓練
• 同在一個工作環境下的人情壓力。
• 工作忙碌沒有時間處理教學有困難教師的問題
• 鄉愿、平庸的文化，較沒有人願意擔任教學困 難教師的輔導工作。
