幼兒資優特質與科學創造力之關係

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特殊教育研究學刊 民 98' 34 卷 2 期， 101-118 頁

幼兒資優特質與科學創造力之關係:

心流經驗之中介效果

侯雅齡

屏東教育大學特教~助理教授 本研究之目的乃在於探討幼見的心流經驗在資優特質與科學創造力之間的中 介效果。研究對象其高屏地區八所公、私立幼稚園三百零八位大班的兒童。研究 工具包含幼兒科學創造力評量表、幼兒心流經驗量表以及幼見資賦優異特質檢核 表。資料分析則採用結構方程模式 (structural

equation

modeling) 進行路徑分析。

研究結果顯示幼兒心流經驗乃為資優特質對科學創造力的完全中介變數，亦即資

優特質是透過心流經驗對科學創造力產生影響 o

關鍵詞:創造力、心流經驗、資優特質、中介效果、結構方程模式

致謝:本研究為行政院國家科學委員會專題研究計畫 (NSC95-2511-S-153-004 )之部分研究成

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特殊教育研究學刊 前言 在知識經濟的現代，發掘與培養具創造力 的人才無疑是一個國家參與國際競爭的重要資 源。我國在 2002 年初公布創造力教育白皮書 (教育部， 2002) 後，即開始有系統地將創造 力推展屆全民運動，希望實現創造力圓度

(Republic of Creativity

,

ROC) 的願景，七年 來白皮書中的各項行動計畫皆在此願景之下逐 一被落實，凹的國際創造力教育博覽會更具 體展現了我國致力於如何提昇全民創造力的成 果。從教育的觀點來看，如果能找出影響創造 力的關鍵特質，我們就可以透過對該特質的訓 練來培養見童的創造力，

Feist

(1999) 認為人 格特質將影響藝術創造力與科學創造力，他廣 泛地蒐集討論人格特質與創造力的文獻，並依 循 Rosenthal 與 Rosnow

( 1991

)所提出之二變 項是否具因果關係的三個準則加以檢驗，結果 確立了人格特質與創造力的共變關係、提出人 格特質與創造力的時間次序，也排除了人格特 質與創造力的無關變項，以此證實人格特質對 藝術、科學創造成就具有穩定、可預測的關 係。資賦優異者具有一些獨特的人格特質，也 有優於一般人的認知能力，

Runco

(1987) 、

Milgram

(1990) 就曾嘗試探詢資價見童的創造 力特徵，冀求瞭解資優特質與創造力的關係，

Gowan (1981

)甚至認為資優是文化創造力的 必要條件，而 Sternberg 與 O'Hara

(

1999) 關注 認知能力，認為智力與創造力之間存在著一定 的關係。研究者在閱讀創造力相關文獻時，發 現 Csikszentmihalyi

(1990

,

1997) 之心流經驗

( flow

experience) 與創造力之間有著極為密切 的關係，心流經驗是一種重要的內在驅動力， 在創造的過程感受到 J心流經驗所帶來的愉悅感 將使人們願意進一步創作(

Csikszentmihalyi

,

1996

)。亦即當個人沈浸於某個主題並相當專 注其中時，心流經驗便會帶動該主題所需的創 意產生，援此研究者認為心流經驗對創造力的 影響不容小觀，此一心理歷程對於資 1憂特質與 創造力之間的作用有必要進行系統性地瞭解， 故假設心流經驗是資優特質與創造力之中介變 數，並透過實徵資料來進行驗證。 幼見階段是創造力發展的萌芽期(董奇，

1995)

，但是 Runco (20俑， 2007) 指出眾多創 造力的研究都從有創意的成人身上找尋創造力 特質與建構創造力的理論，如此一來可能忽視 了幼見的創造力， Runco 認為不同年齡階段的 創造力表現並不相同，幼兒的創造力有別於小 學生也異於成人，幼見的創造力並不一定會產 生一個成品，也不應該用成人的標準來予以衡 鑑，再者，他認為探討幼見的創造力也應該架 構在頡域 (domain) 的概念之下，不同讀域的 創造行為表現不盡相同。因此本研究以幼見為 研究對象，在創造力的讀域則關注於科學創造 力，期能將創造力的研究向下紮根，並儘早對 優秀潛質的幼兒提供適切的教育服務與適當的 經驗，以免孩子的創造力衰退或被抑制，以下 乃先定義幼見的科學創造力並敘述其評量方 式，再循中介變項的研究進程 (Baron&

Kenny

,

1986; Mackinnon

,

2008) 分述資優特質與創造 力的關係以及心流經驗與創造力之間的關係。 一、幼兒之科學創造力的定義與評量 我們若用成人的標準來看待幼兒的創造 力，將會有創造力不存在於幼兒身上的誤解， 當以成人為中心時， I 待糾正的迷思概念」、 「簡單/不成熟的心智能力」、「粗糙的創意」 等...潛在信念將油然而生，此外，如果我們將 創造力看得太神聖、制式，可能因此失掉了發 現孩子創意的敏銳度或限制了見童創造力的發 展(黃譯瑩， 2003) 。事實上，幼見總是用豐 沛的想像力、強烈的好奇心，去探素事物的各 種可能性以建構經驗中的世界，這部分的創造 性是我們應予以重視的 (Runco，

2007)

，周淑

幼兒資優特質與科學創造力之關係:心流經驗之中介效果

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惠( 1997) 從幼兒的發展特質來檢視，認為幼 兒探究事物的態度是透過不斷的嘗試來瞭解事 物因果關f系，這樣的思維方式和科學家近似， 是個小小科學家!但是侯雅齡 (2009 )依領域 (domain) 檢視目前的幼兒創造力研究，發現 多數關注在肢體動覺、音樂、美術續域，而在 科學頡域的創造力研究幾乎付之闕如，於是在 透過文獻探討及實際參與幼兒活動觀察後，將 幼兒科學創造力定義為幼兒在從事具創造性的 科學活動所表現出的有目的性且能解決問題的 行為。侯雅齡 (2009 )認為幼兒的創造力不會 憑空出現，欲觀察幼兒創造力的展現，應提供 幼兒具創造經驗與創造過程的活動，從其投入 探究的過程與結果去觀察、瞭解其創造力的表 現，也就是要瞭解幼兒的創造力應採取表現

( perfonnance

)的觀點 c 因此發展了能敢發科 學創造力的「動手做 (hands on) 物理活動 J' 於活動中最入各種具挑戰性的問題(亦即可引 發創意表現的作業)來瞭解幼兒在活動中所展 現之解決科學問題的表現， I 動手做物理活 動」不僅提供幼兒充分的操作機會，且在情境 的安排、挑戰性問題的最入，以及老師如何在 幼兒「玩」科學的過程中去協助及鼓勵幼兒參 與活動，都有詳細的說明與配套，希冀幼兒在 不斷地操作中，去嘗試與開創各種可能性、勇 於冒險、用不同角度看事情，以尋找新發現和 產生源源不絕的想像力與信心 o 至於科學創造 力的評量方式則是在非評量的氣氛下根據已建 立的評估規準 (rubric) 對幼兒參與動手做物 理活動的創造力表現加以評估。評估內容包含 獨創性、變通性、流暢性以及敏覺性表現，以 及在科學活動領域下影響問題解決成果的互助 合作表現。 二、資優特質與創造力之間的關係 資賦優異概念的發展一直隨著心理學中對 智力理論建構改變而有所更送(毛連墟，

1996)

，一個世紀以來，心理學中對智力的概 念由早期法國醫生比奈(A. Binet) 提出單一 智能理論，逐漸擴展為包含一般智力與特殊智 力的二因論以及智力為多種能力所構成的多因 論，晚近 Sternberg (1996) 提出成功的智力理 論以及 Gardner

(1983

,

1993

,

1995) 提出多元 智能論，擴充了智力的範疇也讓我們更確認資 優群體的異質性，亦即每一位資優者所展現的 特質各不相同，但雖如此， Clack 認為在資優 者身上仍有許多共同的特質，這些特質在資優 者身上相較於同齡同儕有極明顯的差異(引自 花敬凱譯，

2007)

0 Terman 是最早透過長期 研究對資優生特質提出完整闡述的學者，不過 受到當時資優定義的圍限，其研究樣本主要集 中在高智商(IQ) 者，

Renzulli

(1986) 提出 資優三環論，認為資優是由中等以上智力、高 度創造力與高度毅力及熱忱交互影響，在其編 製的「優秀學生行為特質評量表J

(Scales for

Rating Behavioral Characteristics of Superior

Student)中，就以學習、動機、創造與領導四 頡域來評定資優生的特質 (Renzulli

et aI

,

2004 )

0 Clark 則以大腦功能超前作為資優的 定義，他認為智能的概念不僅限於認知功能， 尚包含情意、身體/感官及直覺，故依據上述 四向度來探討資優生的特質(引自花敬凱譯，

2007)

0 Renzulli 與 Clark 都提出了資優生在 認知(學習)、情意(動機)與創意(直覺) 方面的特質，這也是目前多數的學者探討資優 生所具特質皆會涉及的範疇(例如:吳昆壽，

2006 ; Davis

&

Rimm

,

1998) 。另外，在創造 力、領導(人際)及生理部分，視個別研究者 的論點則有不同的涉入情形，在現有的文獻中 對於資優生具體特質的描繪相當多，有的透過 實徵研究加以探討，有的則整理既有成果或論 述，在此研究者不擬一一驢列所有內容，而僅 就 Clark (花敬凱譯， 2007) 、 Davis 與 Rimm

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特殊教育研究學刊 特質描述 1.資訊豐富、有不尋常之記憶力 2.有超前的閱讀能力與理解力 3 具有多樣化的興趣 4 語言發展及口語能力明顯優於同齡岡儕 5 資訊處理能力佳、學習速度快 6. 具邏輯思考能力，能發現事件中的不尋常並探詢因果關係 1.具高度的自我覺察力 2.特別具有理想主義與正義感 3.具有獨立、自信和內控信念的人格特質 4.給予自己高度的期待、追求完美 5 高度的道德判斷與正義感 6 因自我實現的需求，而產生強烈動機 l 喜歡探索新奇、刺激的事物 2.能提出多元的構想 3. 富有原創力的想法 4. 勇於挑戰傳統提出自己的想法 5.富好奇心、喜歡發問 6 7.擁有直覺式思考 創造力 情意(動機) 表一資僵學習者的特買 領域 認真日(學習)

( 1998

)、 Renzulli 等人 (2004 )及吳昆壽

(2006

)對資優生特質的描述整理於表一中。 暸解資優生的特質有助於我們去發掘與鑑 定資優生，目前在資優學生特質評量的方式， 主要有測驗、觀察評量與戰事資料分析，一般 咸認為標準化測驗有較佳的客觀性與合正性， 但是當測驗對象為幼兒時，標準化測驗就有相 當多的限制:僅能提供測驗所涵蓋範圍內的訊 息、幼兒之間的共同學習經驗少故難有可靠的 測驗項目、幼兒的生理與心理因素極易造成測 驗結果的偏失，所以在自然情境中長期觀察評 量幼兒各方面表現的主觀性評量相對來說更適 切(

ij

I 自范成芳，

2001 ' p3)

，國內目前可用 以評估學前幼兒是否具資優特質的主觀評量工 具僅有「學前兒童提早入學能力檢核表J (郭 靜妾，

2001

)與「幼兒資賦優異特質檢核表」 (范成芳 '200}) ，前者主要在評估幼兒是否 具備提早入學的能力，後者在編製時則廣泛地 考慮到資優幼兒的認知特質、情意特質、創造 力特質、人際特質與生理特質，雖然該評量表 未能透過因素分析萃取出預期的五個因素，但 是在其它信度與效度的檢驗結果都不錯 c 對於資優與創造力之間的關係'主要有兩 種看法:第一種看法乃是創造力為資賦優異的 重要成分，

Renzulli

(1986) 的智力三環論是 最主要的代表;第二種看法則是將資優視為創 造力的潛在因子，認為必須先具有某一頡域優 異的能力或特質，方可在該領域中有令人驚豔 或帶來革新的創造力，

Feldman

(引自 Pii巾，

1998

)與 Gowan (1981) 的論點即是如此。在 探討資優與創造力的關係同時，我們有必要先 瞭解智力與創造力之間的關係， Sternberg 與

O'Hara

(1999) 在整理有關二者關係的研究 後，將其分為五類: (1) 創造力屬於智力的 子集合; (2)智力屬於創造力的子集合;

(3

)創造力與智力兩者有部分相關; (4) 創

幼見資優特質與科學創造力之關係:心流經驗之中介效果

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造力與智力相同; (5) 創造力與智力之間彼 此無關。從分額結果看來，雖然研究者們對二 者關係的看法頗為分歧，不過多數都確定智力 與創造力之間應具有某種程度的關係。而會造 成研究結果的差異可能來自於對智力、創造力 的定義殊異或評測方式不同，舉例而言， Wallach 與 Kogan (1965) 曾經複製 Getzels 與

Jackson

(1962) 的研究，其中只修正創造力的 測量方式，結果卻與 Getzels 與 Jackson 大相逕 庭，由此可知評量方法不同亦可能造成結果變 異，例如:紙筆測驗與觀察評定方法不同，可 能就產生不同的研究成果，因此，如何讓受試 者在沒有壓力的環境接受測驗，以減少無關干 擾因素，是進行創造力評估所必須注意的。

Feist ( 1999

)認為資優者的認知能力 (rQ) 或許可以預測求學階段的學業成就與職 業領域的事業成功，但是不一定會有創造性的 成就，他藉由文獻整理歸納出人格特質將影響 創造成果， Mansfield 與 Busse (1981) 對科學 創造力進行研究，發現人格特質中努力、彈性 思考、開放等，對於之後的創造力有因果的影 響。 Feist (1999) 認為創造性科學家的人格特 質是:思考有彈性、樂於接受新經驗、有動機 與抱負、自主性高、自信又傲慢。這些特質與 資優者在情意與創造向度的特質亦相當接近。 整體來說，資優者的認知、情意、創造特 質與創意行為表現應有相當程度的關係，本研 究以幼見其主要研究對象，肝衡其能力現況以 及標準化湖驗對幼見的限制，因此並不採用紙 筆形式的潤驗來瞭解其資優特質，再者為了減 低不同形式測量不同能力的變異性，故採用與 科學創造力評估相同的觀察評定方式。 三、心流與創造力之間的關係 。ikszentmihalyi

(1990

,

1997) 長期研究 個人投入活動時所感受到的忘我、投入的經 驗，並將這種經驗定義為心流經驗(

flow

間， perience) 。他在 1996 年出版創造力一書，以 系統觀點為創造力勾勒出完整地理論架構，其 中獨具創見的一章即在闡述有關創造力的心流 經驗， Csikszentmihalyi 透過訪談九十一位不平 凡的人物，他們多數是年過六十、在所屬領域 仍然活躍以及對主要文化領域產生相當的影響 或對促進人額的福祉有貢獻的人士，歸納訪談 結果發現，這些人不管所屬的領域是否被大眾 認為是有趣的讀域，於言談中都提及自己在從 事工作時會有樂在其中的感受，且認為從事所 屬的工作是一件有趣的事，這樣的感受會形成 一種內在回饋，促使個人投入其中而無所求， 但是這種經驗特質不同於一般的「逸樂 J '對 此 Csikszentmihalyi 整理出心流經驗的九項要 素，包含: l 清晰的目標 (clear

goals)

:活動的目標 顯著、規則分明，能讓參與者明白行動是否適 當，使意識能投注在既定的目標上。 2.明確的回饋 (unambiguous

feedback)

:

具回饋性的活動將使個體能自然地體認活動所 需的挑戰，清楚地了解自己做得好與不好。 3.能力與挑戰的適當配合(

challenge-skills

balance)

:只有高難度的挑戰與卓越的技巧相 互配合，個體才有可能引發心流經驗。 4. 意識與行動的融合(

action-awareness

merging)

:個人為了迎接眼前的挑戰會使出 渾身解數，心無旁驚地將精神完全集中於正在 進行的活動上。 5.全神貫注(

concentration)

_{:把注意力集} 中於一點，其他外界的干擾與雜念都被撫除在 注意力的範團外。 6駕取感的可能性(

sense of control)

:對 行動與環境兩者有「駕取感J '產生一種隨心 所欲又不擔心活動失控的感覺。 7. 自我意識的消失 (loss

of

sel已conscious)

:

是一種「渾然忘我」的狀態，能讓個人暫時忘 卻自我的一切，產生與目前行動或環境融合的

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特殊教育研究學刊

感覺。

8.時間感的扭曲 (altered

sense of time)

在心流經驗裡，當事者的主觀時間與鐘錶所計 的客觀時間，相差甚鉅o 所以，從事活動時應 給予參與者時間的彈性，使其依個人的步調順 序前進，不受真實時間的影響。 9.活動的白發導向 (autotelic

experience) :

活動不為結果，只為過程;不是為別的，只是 為做而做，亦即活動本身就是目的，而不是為 了謀取他物的手段。 目前有關心流經驗的衡量方式有:透過訪 談或問卷使受試者回溯自己曾有過的心流經 驗，在受試者參與活動後立即給予問卷以及在 活動過程中以經驗取樣法 (experience

sam-piing method

'簡稱 ESM) 加以衡量。其中 ESM 法乃 Csikszentmihalyi 及其同僚

(Csikszentmihalyi

&

Larson

,

1987; Larson

&

Csikszentmihalyi

,

1983) 所發展的方式，此法

藉由提供受試者一具呼叫器，隨身攜帶一星 期，研究者每日以隨機方式傳出信號七、八次 (約兩小時內一次) ，受試者每次接到信號 後，立即花兩、三分鐘填答一份自評表，自評 表內則要求受試者回答有關挑戰與能力、經驗 品質和當時的活動三部分的題目。對幼見來說 ESM 方法顯然並不適合，因為幼見圍限於閱 讀能力與認知能力，並無法以自陳方式來填寫 抽樣經驗自評表。對此，

Custodero (

1997) 修 改 ESM 方法，透過觀察的方式來瞭解幼見心 流經驗。侯雅齡 (2009 )也採用從現象中蒐集 資料的方式，透過軟事記錄蒐集幼兒在動手做 物理活動中有關心流經驗的外顯行為表徵'作 為幼見心流的指標來編製評定量表。此一評定 量表由教師分別在幼兒參與活動的三個階段 (探索、鷹架支持、成果展現)進行評估，也 不會有中斷幼兒活動的情形發生。

Csikszentmihalyi

(1990) 認為心流經驗是 一種高度內在動機，享有此一心流經驗的人比 較可能產生創造性的成就。有名的創造力研究 者 Amabile (1983) 在內在動機對創造力的影 響著力最深，他的「內在動機理論」認為內在 動機的力量相當大，不僅有助於個人持續投入 工作之中，也對創造力的產生有直接的影響。 Mansfield 與 Busse (1981) 之研究認為內在動 機的驅使是科學發現的要素。在國內近來的研 究中亦可見心流經驗與創造力之間的諸多探 討，林偉文 (2006 )以教師為研究對象，發現 教師在教學過程的福樂經驗 (flow experien間， 本文稱為心流經驗)能高度預測教師的創意教 學行為。高宜敏、曹文力、孫春在 (2008 )以 實驗研究的方式探討個體的玩興是否透過遊戲 情境所引發的沈浸狀態 (flow

experience

'本 文稱為心流經驗)而影響創造力的表現，該研 究假設個體的創意表現受心流經驗影響，故以 心流經驗站玩興與創造力的中介變項，實驗結 果證實此一因果關係，亦即玩興乃透過心流經 驗影響個人創造力。呂慧珊 (2006 )在企管的 續域由文獻中整理出來自於工作特性、個人人 格特質與組織文化方面的「核心工作面向、核 心自我評價與組織創新文化」作為前因變項， 探討前因變項透過心流經驗對創造力的影響， 其結果發現心流經驗在核心工作面向、核心自 我評價對創造力的影響具有完全中介的效果， 在組織創新文化對創造力的影響間扮演部分中 介的效果，亦即心流經驗具有中介的效果。 據上所述，研究者假設在資優特質與創造 力之間，心流經驗應扮演中介的角色，有資優 特質的幼兒是否能有創造力行為表現應受個人 在投入活動時心流經驗的影響。為了驗證此一 假設，本研究提出兩項具體研究目的:

(1)

分析幼兒的資優特質對科學創造力之影響。 (2) 檢驗心流經驗在資優特質影響科學創造 力之中介效果。

幼兒資優特質與科學創造力之關係:心流經驗之中介效果

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研究方法

一、研究架構 本研究在探討幼兒的資優特質對科學創造 力的影響，以及是否透過心流經驗為中介對科 學創造力產生影響，圈一是研究者所欲驗證的 假設模式，圈中心流經驗為中介變項、資優特 質為前因變項、科學創造力為後果變項，不同 於傳統僅包含外顯費項的路徑分析模型，本研 究在資料處理上以結構方程模式取向來進行路 徑分析，亦即採用 Tabachnick 與 Fidel! 資優特質

(2007

)所稱之帶有潛在變數的結構方程模式

(structural equation modeling with latent

vari-abIes)

，其優點在於可以進行潛在變數的檢 測，本研究在此一方法下乃在探討外衍潛在變 項對內衍潛在變項的影響力大小以及此一模式 是否為最佳模式，結構方程式通式為: y=α+By+rx+已 其中 B 為內衍變項之間的迴歸係數 (Beta) 矩陣 'r 吉普外衍變項與內衍變項間的 迴歸係數(gamma) 矩陣， α 為截距，已吉普迴 歸殘差(disturbance) 。 科學創造力 心流經驗 團一 幼見的資優特質、 /0流經輯與科學創造力關保之假設模式

二、研究參與人員

本研究探立意取樣，研究對象為高屏地區 八所公、私立幼稚園的十三個班級共三百零八 位大班學生。而各班級中所編制之二十一位教 師(平均教學年資為十二年)，及本研究案兩位 幼兒科學教學經驗豐富的助理則共同協助進行 幼兒觀察評量表的紀錄，具體人數分佈如表二。 因本研究之科學創造力的評量方式為嚴入 課程之評量，透過動手做物理活動來誘發幼兒 的創造行為，所以每一次評量皆需要兩位老師 參與(一位進行觀察評量，另一位則執行教學 活動) ，若班級因人數較少只有一位教師編 置，則由原班教師搪任評量者，而教學工作則 由本研究案兩位助理之一擔任。為確認所有的 教師皆能有效的執行課程或進行評量，除了提 供完整的書面教學指引與評量指引外，所有教 師也參與為期三個月的工作坊以具備本課程所 需的教學與評量技巧。

三、研究工具

本研究所採用的工具包含幼兒科學創造力 行為評量表、幼兒心流經驗量表與幼兒資優特 質評量表，茲說明如下:

· 108 . 特殊教育研究學刊 表二 參與研究的老師及學生人數分佈 都市地區 _鄉鎮地區 合計 公幼 59(4)1 60(4) 119 私幼 85(6) 104(7) 189 合計 _{144 164 308} i 生(帥一)人數 (一)幼見科學創造力行為評量表 侯雅齡 (2009 )先發展五個有助於歐發幼 兒科學創造力的動手做物理活動(如表三)

,

在活動中最入具有挑戰性的問題以提供機會瞭 解幼兒如何經驗困難和解決問題，而幼兒科學 創造力行為評量表則在非評量的氛圍下，評估 幼兒在類似遊戲般的環境設計中所表現的創造 力行為。 3 紙杯螺旋槳 紙杯/吸管/膠帶 操作方式 將兩支大小不同的吸管套疊，對準目標後用口向吸管吹氣，內 部吸管即被吹出。 將吸管兩頭插入馬鈴薯，使馬鈴薯塞住吸管，於一端插入竹筷 後將竹筷子快速推進去，前端的馬鈴薯塊會彈出去，並發出碰 的聲響 o 將紙杯裁剪成四個葉片並向外摺起，吸管穿過紙杯杯底部後， 用膠帶將紙杯與吸管確實固定，轉動吸管即可讓紙杯如螺旋槳 般往上飛行。 將牙籤刺穿於吸管可彎處的中間，在吸管的問端裝上黏士後， 將牙籤的尖端放在手指上、椅背上皆可維持平衡站立。 利用吸管將鋼珠以鋁箔紙包覆成楠圖形，放入底片盒中輕搖後 取出，跳豆即會因慣性而翻轉。 吸管/竹筷子 /馬鈴薯 l 吹箭 2 空氣槍 5 跳豆精靈 4.鋼索人 表三動手做物理活動內容摘要 單元名稱 材料 小吸管/中吸管 /大吸管 可彎吸管/牙籤 /黏士 鋼珠/底片盒 /粗吸管/鋁箔紙 引自侯雅齡 (2009) '123 頁。 評量表將幼兒解決科學問題的行為分為: 流暢性、變通性、獨創性、敏覺性與合作表現 五頭，每一額各有兩題，各額的評估內涵如下: 1.流暢性:產生的想法與作法很多，在動 手做的歷程也能很快的完成作品。 2. 變通性:會尋求其他的思考或作法，而 不固著於單一想法。 3.獨創性:意指反應的獨特，能提出其他 幼兒未能想到的看法或與先於別人不同的合理 作法。 4.敏覺性:對於問題具有敏銳的覺察力與 敏感度，能很快發覺事情的關鍵所在。 5. 合作表現:在討論或操作的過程能注意 別人的需要提供協助或將自己的想法與作法與 他人分享。 在評量表中的每一題項另編有 0 分、 l 分、 2 分的計分規準，以對幼兒的可能表現與 給分層次作說明，俾提供評量表使用者能對幼 兒的表現做出適宜的評分。規準的提出主要根 據二次探索性研究的行為表現歸納分析而來，

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.

109 .

經過學科專家審查後確立並完整地於第三次試 探性研究中實施後，作最後修正與定案。 考量單一活動取樣可能有代表性不足的問 題，因此幼兒科學創造力評量表的得分計算為 將幼兒在五次活動中的表現的分數予以加總， 因每一次的活動得分介於 O 至 20 之間，所以 總分將介於 O 至 100 之間。 幼兒科學創造力量表的評分者一致性介 於 85 至.93 之間，以本研究樣本所獲致之內部 一致性 Cronbach'sα 信度為 .955 '因素分析下 共同性萃取值介於 .513 至 .835 之間，在驗證性 因素分析模式之適配度考驗結果，除擁有良好 的基本適配度與內在結構適配度外，亦有良好 的整體適配度:整體考驗之卡方考驗 t 為

44

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03 '

df=5 '

p <.001 雖達顯著水準'但 GFI 指數為 .948 '且 SRMR 丟面.0189 小於.05 ;代表 理論模式和獨立模式比起來能增加多少的適配 度的 NFl 為.971 、 NNFI 為.948 、 CFI 為.974 、 IFI 為 .974 均大於.90 。 (二)幼見心流經驗量表 幼兒心流經驗量表(侯雅齡， 2009) 目的 在瞭解幼兒在參與動手做物理活動過程中所表 現出愉悅的態度、專注力、投入其中願意鎮而 不捨接受挑戰以及充滿好奇的表現。 H于衡幼兒 的自陳能力有限，幼兒心流經驗的評量並未採 用經驗抽樣法 (ESM) 而採用觀察評定的方 式，由觀察者從幼兒參與科學動手作活動時展 現出的心流行為表徵進行評量。評量表的設計 乃分別針對動手做科學活動的三個階段(探 究、鷹架與成果展示)所可能觸發的心流經驗 進行評估，三個教學階段的評估題數分別為 五、五、三題，全評量表共計十三題，採三點量 表以 O 至 2 分進行評估，全量表得分介於 O 至 26 之間， f恥于越高表示心靜L經驗的品質越佳。 此一評量表的發展過程乃經歷三次實際現 場教學來確認評估方式的有效、實用性與內容 效度，在觀察者與幼稚園教師的評分一致性信 度介於.80 到 .91 之間。為取得本量表其他信、 效度證據，研究者乃利用本研究樣本第一次課 程的心流經驗評量結果進行統計分析，結果在 內部一致性信度證據部分， Cronbach'sα 係數 誨.905 、各題與刪除該題後的總分相關係數介 於.426 至 716 之間、共同性萃取值介於.449 至 .712 之間、在單一因素的因素負荷量介 於.468 至"。之間，可見有良好的內部一致性 信度;在以驗證性因素分析所取得的建構方面 效度證據結果，雖然卡方考驗為 x2 =

20

.472 '

df =2 '

p <.001 達顯著水準'但 t 值常會隨著 樣本人數控動，在其他適配度指標方面，

GFI

指數為 .960' AGFI 指數為 .897

'

NFl 為.967 、

NNFI 為 .955 、 CFI 為 .970 及 IFI 為 .970 '除

AGFI 接近 90 外，其餘均大於 .90 '且 SRMR 為 .0316 小於.肘，可見本研究建構的模式與觀 察資料是適配的。 (三)幼見資賦優異特買積核表 幼兒資賦優異特質檢核表為范成芳

(2001

)在參考國內外相關文獻及已有資優特 質檢核表後彙整而成，目的在瞭解幼兒所具備 的資優特質並可用以篩選資賦優異幼兒。檢核 表共計 40 題屬單一因素，採三點量表計分， 可以由教師或家長進行評分，得分愈高代表幼 兒的資優特質愈明顯，該評量表的內部一致性 信度介於介於.85 至 96 之間，各題通過專家審 核比率介於 56% 至 100% 且與幼兒的簡易個別 智力量表智商之相關性佳。 在本研究中為減少誤差與無關變異量，乃 採取題目合併 (item parceling) 方式，將題目 加總成五個組合分數 (parcel score) 作為觀察

指標 (Little，

Cunningham

,

Shahar

&

Widaman

,

2002)

，具體內容將於結果與討論中作進一步

說明 o

四、資料分析

· 110 .

特殊教育研究學刊 就是中介變數的檢驗，因此研究者乃使用

AMOS

7.0 軟體對中介效果進行完整地檢驗並 透過競爭模型來比較以尋找最佳的因素結構， 具體分析方式如下: 1.以驗證性因素分析瞭解以組合分數為觀 察指標的「幼兒資賦優異特質檢核表」之模式 適合度，在模式適合度評鑑上，則參酌 Bagozzi 與 Yi (1988) 的看法，同時由評估理 論模式是否有辨認( identification) 問題的基

本的適合標準 (preliminary

fit

criteria) 、評估

理論模式與觀察資料的適配程度的整體模式適 合度 (overall

model

_{fit) 及許量觀察變項與潛} 在變項的信度、估計參數顯著性的模式內在結 構適合度(自t

of internal structure of

model) 三 方面來評鑑，其中在整體模式適合度評鑑上，

因 x

2 _{易受樣本影響，所以除了參考}

t

結果 外，也同時考量絕對適配度指標GFI 、增值配 合度指數部分的 III (NNFI) 、增量配合度指 數部分的 IFI 、比較配合度指數 CFI 是否有大 於.冊，以及標準化殘差均方根SRMR 是否有 小於 05 。 2.以完整結構方程模式驗證資賦優異特質 對科學創造力有顯著的預測效果。 3.以結構方程模式之選替模式(

alternative

theory-based

models) 分析心流經驗的中介效 果是否存在?以及此一中介效應是一完全中介

效應 (completed

mediation

effects) 抑或部分 中介效應(

partial mediation

effects) 。

研究結果

在進行中介效果檢驗之前，研究者乃先對 測量變項進行檢驗以建立統計分析的漸進合理 性，其中幼兒科學創造力與心流經驗量表皆在 侯雅齡 (2009 )的論文中已有驗證性因素分析 的結果來證實其構念效度，故在此僅對幼兒資 優特質檢核表進行檢驗。至於中介效果之檢 驗，則先確立幼兒資優特質對幼兒科學創造力 的估計值具統計顯著性，再以選替模式

(alternative theory-based

models) 探討幼兒心

流經驗的中介效果如何，茲將具體結果呈現如

下:

一、幼兒資優特質測量模型臉驗結果 幼兒資賦優異特質包含四十個觀察變數， 在原工具編製者所進行的因素分析結果僅能抽 取到一個高解釋力的第一因素，故屬於單維性

( uni-dimensionality

)的構念。在本研究中， 研究者為使觀察變數符合常態性假設，乃根據 Little 等人 (2002 )的建議採題目合併方式來 簡化此一測量模型，題目合併的方式則依隨機 分配法 (random assessment) 加總成五個組合 分數(

parcel

score) 作為觀察指標。 簡化後的測量模式驗證結果如表四，由表 四中可知組合分數模型 (DeM) 之 t 為

8.112 '

p=.150>.05 未達顯著水準'接受假設模 式;再者模式適合度指標 GFI 為 .989

'

AGFI

為.968' NNFI 為 992

'

IFI 為.997

'

CFI 為 997 皆大於 .90 '亦額著優於獨立模式 (InM)' RMSEA 為 .045 '標準化恥跟其 .015

'

BOELTER 亦高達 419 各種適配度指標的評估 都一致支持簡化後的測量模式頗佳。 再由加入標準化解的因素模式圖(如圖 二)可知，標準化因素負荷量介於 .71 至 .92 之 間，介於 .50 至 .95 的理想範圍;另外，觀察指 標的個別信度在 .51 至 .85 之間，都能大 於 .50 '可見簡化後之幼兒資優特質假設模式 應是可接受的制量模式。 二、幼兒資優特質對幼兒創造力行

為表現之影響

研究者以結構方程模式來瞭解幼兒資優特 質潛在變項對幼兒創造力行為表現潛在變項的 影響，結果幼兒資優特質對幼兒創造行為的迴

幼兒資優特質與科學創造力之關係:心流經驗之中介效果 · 111 .

歸係數為.446 並達顯著水準 (t=7.1 45 ，

p=.OOO

表現的影響路徑正確且有存在的必要。

<.001) ，表示幼兒資優特質對幼兒創造力行為

表四 簡化後的測量;模式臨重結果

模式 χ df p GFI AGFI NFl IFI eFI RMSEA HOELTER SRMR

DeM 8.112 5 .150 .989 ‘968 .992 .997 .997 .045 419 .015 InM 985.619" 10 .000 .368 052 .000 .000 .000 000 6

·p<.OOI

.85

GEJ

資優一 72 _{\ \ .92} (\/e4\/

•--t

M

[

資優二 .85 .69

(2一封

.83 資優三

|‘

資優特質 51 71

8~

資優四 凶區 .72 .51

!\心干丸/

- 4

,(

資優五 圖二 _{會標準化解之幼兒資僅特質測量模式}

六月

j

f

難\\

_{446 一心~JJ~0}

\\~/

三、 It>流經驗的中介妓果

在確立幼兒資優特質對幼兒科學創造力有 顯著的影響後，乃依文獻探討的結果將心流經 驗作為中介變項來瞭解三個變數之間的關係， 國三 資僵特質對幼兒科學創造力的影響 在此研究者透過納入各種選替模式進行模式比 較，以探究哪一模式的契合度較佳。 首先，將圖一之資優特質影響科學創造力 且同時會透過心流經驗的中介影響科學創造力 設定為模式一，稱為部分中介模式;刪除資優

· 112 .

特殊教育研究學刊 特質對心流經驗的影響的簡約模式作為模式 二，稱為直接效果模式;刪除資優特質對科學 創造力影響的簡約模式作為模式三，稱為完全 -.033 資優特質 --- ---~'\科學創造力 l \ ~ / / / 952* / 心流經驗 i / // 圖四模式一:部分中介模式 圖六模式三:完全中介模式 在透過選替模式的分析下，四個競爭模型 中之「完全中介模式」被推介，由表五之不同 模式的簡約性評鑑指標來看，模式三之完全中 介模式在 AIC 、 BCC 與 mc 指數皆最為簡 約，雖然模式一之部分中介模式在各項指標都 與模式三極為接近，不過進一步從「會給予模 式複雜性較大的處罰」的 mc

(Arbuckle

,

2006) 來看，僅有模式三的數值介於 0 至 2 之 間 (mc=o) ，所以就我們期待的模式簡潔性 來看，完全中介模式應是四個模式之中最適合 解釋三個變項之間關係的模式 o 在完全中介模式中，原先資優特質對科學 中介模式;最後也加入一個獨立模式作為相互 參照是為模式四，圖四至圖七依序是上述模式 加入迴歸係數結果。 ~--\\ 1 資優特質 l 、、/

\ _ /

005

~

﹒「科學創造力

\了/

/

/一\/

/~\/ 心流經驗 j \\一~/// 圖五模式二:直接放果模式

\\質/

//緝\\

/科\

/學\ 一台口一 \力/ 心流經驗 圖七模式四:獨立模式 創造力有直接效果，但在加入心流經驗作為中 介後，直接效果消失只剩間接效果，其中資優 特質對心流經驗的迴歸係數為+.500 並達顯著 水準 (t=7.969，

p<.OOl )

，心流經驗對科學創造 力的迴歸係數為 .934 也達顯著水準(

t=

17.9l2

,

p<.OOl)

， 此一結果與 Frazier 、 Tix 及 Barron

(2004

)所定義的中介變項意義完全相符，所 以本研究假設心流經驗的中介效果獲得驗證， 更進一步來說，資優特質只能夠透過心流經驗 而對科學創造力造成影響，其影響效果為

46.7%

'心流經驗在此具有完全中介效果。 另外，在表六有關不同模式之適配度指

幼兒資優特質與科學創造力之關係:心流經驗之中介效果

·

113 . 數，完全中介模式在理論與實際資料適配度上 優於其它模式，不過在適配度指標中 AGFI 及 RMSEA 兩者的數據並不甚理想，

AGFI=.785

未及 .80 而 RMSEA=.1 l0>.的，故進一步作模 型修正，由修正指標 (modification indices

,

MI)可知，此一模式在測量指標誤差項之相 關 (correlated error) 若加以限制改成自由參 數，將能顯著改善模式的適配度，故在圖八中 增列誤差項 el2 與誤差項 e l3 '以及誤差項

ell 與 e14 的相關，其中 e12 是創造力流暢性

的殘差、 el3 是創造力變通性的殘差，流暢力 是指觀念產生的多少，當個體對主題提出越多 的想法和作法，就表示有高的流暢力，而變通 力是指對同一個問題進行不同的思考方式，當 能運用各種不同的方式去操作，就表示有高的 變通力，兩者同樣都須運用多種的方式來解決 問題，因此兩者之間有相關並不與理論違背; 至於 ell 是創造力原創性的殘差、 e14 是創造 力敏覺性的殘差，原創力是指對事物反應的獨 特程度，當與別人的雷同處越少，則原創力就 越高，而敏覺力是指覺察事物的能力，當對事 物的敏感度越高則敏覺性就越高，兩者同樣都 須對事物產生高度的反應，因此兩者之間有相 關也不會與理論違背。修正後的模式在 AGFI 值~.902>.冊， RMSEA 值=.064<.08 皆達到模 式適配標準，圖八之完全中介模式與樣本資料 可以契合，是一可被接受的模式。 表五 不同模式的簡約性評鑑指標

模式 Params df C C-df AICO BCCO BIC 0 CIdf p

模式 35 85 409.26 324.26 239.26 229.91 4.84 4.81 仇00 部分中介模式 模式二 34 86 486.29 400.29 314.29 304.83 76.14 5.65 00 直接影響模式 模式三 34 86 410.15 324.15 238.15 228.69 0.00 4.77 00 完全中介模式 模式四 32 88 934.39 846.39 758.39 748.71 512.78 10.62

o

“

V 獨立模式

表六

不同模式之適配度指數 部分中介模式 直接影響模式 完全中介模式 獨立模式 適配度指數 GFI .847 .827 .847 .759 調整後適配度指數 AGFI .783 .759 .785 .671 常態適配度指數 NFl .913 .897 .913 .802 非規範適配度指標 NNFI .913 .894 .914 .781 比較適配指標 CFI .930 913 .930 .817 增值適配度指標 IFI .930 913 .930 .817 PNFI .739 .735 .748 .672 R孔1SEA .111 .123 110 177

· 114 .

特殊教育研究學刊 V 創造力原創'4- ell 、 el7 _.87O~ 戶一--"'i創造力流暢~-'，

e12.

.86

,-

"gJ / \ >

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) 、\ 92 .1創造力變通 ·-;eI3" 科學創造

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,92 哥一一 \、 ..創造力敏覺 ,. - el4 .80 4

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\

eI\叫資優五戶

---~ 93 \、 也 .25\~16/ Ie，、流經驗 A一 /、 86/<91/ ! 0 0 .83\\、.85 戶 i .88 、\\ ~/.74 ~. .83

,

.78 " .69

‘

.71

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FIow5

平

l 1 1 •

叫創造且會空1.

el5 \ e6 e7 e8 e9 elO 圖八 幼兒賣優特買通過心流經驗對科學創造力之影響模式

結論與討論

本研究從統計方法的角度對心流經驗在資 優特質與科學創造力的中介效果進行檢驗，在 研究結果發現幼兒的資優特質對科學創造力的 影響具統計顯著性，而在不同中介效果選替模 式的比較結果，發現心流經驗具有完全中介的 效果，亦即幼兒的資優特質乃透過心流經驗為 中介來對科學創造力產生影響。對於本研究所 獲致之結果茲作討論如下: 一、本研究結果發現幼兒的資優特質對科 學創造力的迴歸係數為446 '表示幼兒的資優 特質可作為科學創造力的前因因素且具有中度 的關係，愈有資優特質者愈可能有科學創造力 的行為表現。Gardner

( 1993

)特別強調孩子 早年特質的重要性，並認為童年經驗是創意源 頭，本研究以幼兒為對象關注於科學領域的創 造力，不僅回應了應在幼兒階段即關注創造力 表現，也對科學向下紮根(國科會科教處，

2003

)提供參考數據。 二、當在幼兒的資優特質對科學創造力影 響模式中加入心流經驗為中介後，原本資優特 質對科學創造力的影響即消退而完全由心流經 驗中介。也就是愈有資優特質的幼兒愈能在動 手做科學活動中獲致心流經驗，並因為擁有樂 在其中的心流經驗而產生較高的科學創造力表 現，此一心流經驗所扮演的中介效果與呂慧珊

(2006

)、高宜敏、曹文力及孫春在(2008

)

的結論一致。心流經驗是個人自發性地投入某 一活動時所感受到的愉悅感與高度專注行為

(Csikszentmihalyi

_,

1990

_,

1996)' 此一經驗將 驅動個人不計成果投入工作，亦即個人因享有 在活動歷程的樂趣與滿足感而致力於該活動， Csikszentmihalyi也進一步說明不同背景、不同 年齡、不同性別者在不同活動中所描繪的心流 經驗極為相同，研究者檢視心流經驗的九項要 素，可見要產生心流經驗一定要對活動領域具

幼兒資優特質與科學創造力之關係:心流經驗之中介效果

. 115 .

有相當的瞭解或有相關的經驗。本研究焦點在 科學創造力，偏偏幼兒科學領域的教學是幼兒 教育系統中相對較弱的一環(幸曼玲，

1999)

，因此建議家長或老師們留意國內許多 科學博物館、學術機構甚至民間團體所舉辦一 些簡易且有趣的科學活動，讓幼兒有機會參 與，以及早擁有科學經驗並學習去注意及體會 生活中俯拾皆是的科學，培養對科學的興趣。 另外，幼兒的探索乃最於遊戲之中，所以我們 在看待幼兒的科學創造力時，不應用成人的眼 光太嚴肅地看待幼兒的科學學習活動，而需給 予幼兒足夠的時間和機會去操作、嘗試，並讚 賞幼兒的遊戲行為，讓幼兒可以盡情沈醉於遊 戲之中進而能發產生各種自發性的表現，如此 不僅有助於{，、流經驗的產生也對幼兒的科學創 造力方有積極性的助益。 最後，研究者雖已盡力克服研究上的困 難，但本研究仍有未盡周延之處，以下乃對研 究方法提出幾點建議供未來進行進一步研究的 參考: 一、本研究蒐集橫斷性資料採用結構方程 模式進行因果關係驗證，事實上在沒有透過實 驗研究法控制其他可能的干擾變項前提下，並 無法透過數理函數的統計顯著性來論證所謂的 因果關係( causality) 。因此未來研究可以考慮 嘗試透過實驗研究法，來理解資優特質如何透 過心流經驗影響科學創造力。 二、本研究變項的湖量模式之驗證性因素 結果皆支持假設模式與觀察資料有良好的適配 性，然而此一研究發現是否由於特異

(

idiosyncratic) 樣本造成，仍需進行複核效度

(

cross-validation) 考驗從反覆驗證中提供更 多效度證據。 三、在評量工具方面，本研究之幼兒科學 創造力‘幼兒心流經驗與幼兒資賦優異特質三 潛在變項皆來教師的觀察評定，因此是否產生

「共同方法變異 J

(common method variance)

之影響有待未來研究採用不同的評量工具加以 釐清。

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收稿日期:

2008.12.25

接受日期:

2009.03.26

· 118 .

Bulletin of Special Education

2009

,

34(2)

,

101-118

The Relationship between the Gifted Traits of

Preschool Children and Scientific Creativity:

The Mediating Effect of the Flow Experience

HOll

Va-Ling

A泌的tant

Professor

,

Dep

t.

of Special Education

,

National Pingtung University of Education

ABSTRACT

The purpose of this study was to explore the relationships among the gifted traits

,

scientific creativity

,

and flow experience of preschool children. The participants included

308

children 台om

8 kindergartens in Kaohsiung and Pingtung. Three instruments were

used for this study: the Preschool Children's Science Creativity Scale

,

the Preschool

Children's Science Flow Experience Scale and the Gifted Traits Checklist for Preschool

Children. Structural equation modeling was employed for confirmatory factor analysis

and path analysis. The results confirm that the

childr間's

flow experience has the effect of

mediating between their gifted traits and their scientific creativity.

Keywords: creativity

,

flow experience

,

gifted traits

,

mediation effect

,

structural equation

modeling