皮史敘言F 創刊號 一九九七卒于寸月
高中歷史教材教法的構想
一一以「明的衰落」為例
鄭冠榮
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一、前
-國﹒、 τ~ 近年來，歷史教育備受檢討與批評，而所有的討論，大致將問題根源歸納於歷史無用論的影響、升學主義的作祟及教科書的編寫等因素上1 ，但教師不能因
為歷史教育不受重視、教科書內容有缺失而感到挫折;相反的，應該想辦法提升 學生對歷史的興趣，讓他們進而瞭解、思考。目前許多教學的原理與方法，不斷 被提出來，歷史教師可以根據歷史教材內容，選擇較適宜的教學方法授課，吸引學生對歷史的喜愛。本文即以高中歷史第二加2 第十七章第三節「明的衰落」為
例，提出個人對這方面的教學方法構想。明史在中國的歷史上，有其不可忽視的地位3 ，但很多人對明朝都存著很壞
的印象，因為它結合昏君、富官、奸臣、黨爭、外患、流寇的各種亂象。而這也 是本單元所要介紹「明的衰落」之重點，要在短短五十分鐘內，把明朝衰亡的各 項因素說明白，非常不易。因此筆者嘗試運用一些教學方法，如:講述法、啟發 式教學法、圖表運用法，結合課文內容，使學生不僅瞭解歷史的基礎知識，更能 從歷史的經驗中，啟迫思想，增進智慧。二、講述法
(寸三大步驟的原理
講述法至今乃是最普遍為各級老師使用的一種教學方法，它並沒有一套明確
的教學程序，有學者認為其具有三大步驟:第一階段為提示綱要，第二階段為詳
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歷夫教育創刊號述內容，第三階段為綜述要點4 。
※第一階段:提示綱要
教師在每一節之始，應簡短說明教材的大意，也可綱要式提示教材內容的重要概念及其關係。教師除了口述外，應多利用黑板、投影片、圖片來引起學生的
興趣，像本節的綱要，可於課前製作或在課堂中寫板書: 明的衰落 一、官官弄權 ←)原因:相權喪失、皇帝寵信、廠衛為虐 (斗為禍最大的宣官:王振、劉瑾、魏忠賢 二、權臣專擅一嚴嵩 三、張居正的改革 改革內容:國防、政治、經濟 四、黨社紛爭一東林黨爭 五、邊患為害 卜)蒙古已日本
的滿洲六、流寇之禍
卜)起因:政治腐敗、賦稅繁重、天災饑荒 (=)寇首:高迎祥、李白成、張獻忠 這種作法，有助於學生對所要學習的教材內容，先有整體的認識和方向，將 有助於其對教材的理解與記憶。 ※第二階段:詳述內容 教師在講解教材內容的細節時，應先講解重點和學生可能不懂之處。講解時 可適時把重要訊息書寫或圖示在黑板上，並在授課的過程中穿插提問、舉例、應用教具說明、讓學生參與活動5 。此外，要注意自己的語言表達，結合時事、鄉
土教材，以增進學生的學習興緻。高中歷夫教材教活的構想
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※第三階段:綜述要點 由於學習者對教材的學習必須被評量，因此教師如果能在某一段落的講述結 束之前，再將教材重點加以提示，或以發間的方式檢核學習者的理解，則可獲得 較高的的教學效果，並且顯現在教學評量上。教師綜述要點時不一定由自己執行，亦可藉由學生做總結概述、提問或小考，以完成第三階段的講述任務。茲舉
一例如下: 教師:今天這節課我們談到明朝的衰落，除了官官弄權、權臣專擅，還有 很多因素，大安，你能不能再說，出一個因素? 大安:是不是車林黨爭為其中因素?教師:封，非常好，泉林黨爭是另一 因素，還有其他兩個因素，-~邊患~害，最後一個是什麼因呢素 ?那一位同學願意回答? 小娟:流寇之禍。 教師:嗯!答對了!最後，我再提示一遍明的衰落因素色括官官弄權、權 臣專撞、黨社紛爭、邊患~害、流寇之害等。除了課本所說的外以 ，請同學想一想，還有什麼因素，下節課討論。下課。 。如何提高學生學習興趣 ※教師語言的表達 一堂歷史課的成功與否的關鍵所在，有一部份因素在於教師語言能力的表 達，尤其在課堂中又穿插一些生動的故事，更能激起學生的興趣。授課語言應該 生動活潑，不可沈悶單調，講故事的方式尤應注重聲調的抑揚頓挫，以增加情節 的感染力量，譬如教師在講述歷史人物時，事跡履歷擇要介紹即可，重點應置於精神志節的呈現6 。
例如課文談到. r 武宗時，劉瑾陷害忠良，操縱大權，敗壞政事，變亂蜂起。」所以當時人稱劉瑾為「立皇帝J '明武宗為「坐皇帝」。如何去描述劉瑾
操縱大權，目中無人之狀，筆者在此舉一例，正德五年(1
510) 劉瑾被速捕入
獄，會審的官員，仍然「蝶不敢聲J ' r 瑾大言曰: r 滿朝公卿，皆出我門，誰 敢問我者? JI 皆稍稍卻。即馬都尉蔡震曰: r 我國戚也，不出汝門，得問汝.JI 0 J7 從這個小故事，讓學生體會劉瑾專權時期，皇帝完全被架空，文武百官都成為
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歷史教育創刊號 他的附庸，因此即使劉瑾在被捕時，還那麼囂張，官員都不敢出聲，唯有關馬不 出自其門下，才有辦法審問。教師在講述時，在劉瑾的口自中，可以將聲音提 高，讓學生感受劉瑾的跋麗，關馬爺的語氣，亦是高昂，但能讓學生感受到義正 嚴辭，不僅有戲劇效果，而且使學生知道. r 行惡必自斃。」 張元認為選用文學作品，講解之後，加以朗讀，非但可以活潑上課的氣氛，還能把學生帶入一種雄偉、壯闊的歷史境界，讓學生體會到時代的動脈8 。但文
學作品並不一定只侷限在唐詩、宋詞、元曲，有時候地方性的歌謠、惺語亦可包 括在內。如在講述流寇外患，可讓學生先讀一段歌謠. r 吃他娘，著他娘，吃著不盡有闖王，不當差，不納糧。 J 9 讓學生去體會為何百姓會對李白成有這麼大
的仰賴。 ※客觀評論歷史人物 歷史的一項重要功能是具有借鑑的作用，希望對令人或後世產生模仿或警戒 的效用，因此歷史人物是應該予以評價的。但人的一生所呈現之情狀是多元化的，絕非是單一的，因此對人物行為的評價是極其困難的10 ，而歷史課文短短
幾個字，就為歷史人物定了是非地位，可能有所偏頗，因此歷史教師，應該蒐集 各種的說法，讓學生去判斷、評價歷史人物。 例如:歷史上對明武宗的評價很差，{;象《明史〉武宗本紀的贊，就評他:「然耽樂嬉遊，暱近群小，至自署官號，冠履之分蕩然矣。J 11 但黃仁宇卻有
不一樣的看法: 正德在 1505 年即位的時候還不滿十四歲。他有超人的膽量、充分的好奇 心、豐富的想像力。這樣的人作為守成之君，可謂命運錯誤的安排。正德 沒有向傳統屈服，他有他自己尋歡作樂的辦法，而且我行我素，毫不為臣僚批評所動搖。與書呆子作封，也許正是他引以自娛的辦法12 。
黃仁宇針對明武宗產生的荒謬作為，提出其因年紀輕就即位的觀點，對同樣是青
少年的高中生而言，頗能引起共鳴，武宗的怪異作為，也可以得到比較合理的解 釋。另外，課本對明神宗的介紹也是負面性的，強調其荒怠理政事、遲不立長
子，意在鄭貴妃子常淘，引起各方權貴呼朋結黨，互爭權位，因而形成危害政治
寓中歷史教材敏:去的構建
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的黨爭。神宗的影響性既是這麼大，教師可以適時補充神宗的故事，並為學生介 紹後代對明神宗的評語，讓他們瞭解神宗的個性。像錢穆就說.r 獨裁的皇帝不 問政事，最著者自推神宗。...全國政事歸皇帝獨裁，皇帝又不向任何人負責，朝政懶廢墜拍至此，亦歷史中奇聞也。J 13 而金庸認為. r 神宗懶惰之外還加
上要抓權，幾十年中自己不辦事，也絕對不讓大臣辦事。這在世界上固然空前，
相信也必絕後。 J 14 金庸還對神宗的「神」提出個人見解.r 神宗，神宗，真
是 r 神』得很，神經得很!
J15 但高陽、黃仁宇就以比較同情的觀點看待神
宗，高陽覺得神宗並不好色、不算暴虐， r 他除了天性貪財，以及由張居正的言 行不符，激起一種有意反其道而行之的偏激心理以外，論他的資質是不錯的，心地並不是糊塗透頂。 J 16 黃仁宇從官僚制度來剖析:
多少年來，文官已經形成了一種強大的力量，強迫堂在寶座土的皇帝在處 理政務時持斥他個人的意志。皇帝沒辦法抵禦這種力量，因為他的權威產 生於百官的俯伏跪拜之中，他實際上所能控制的則至為微薄。名義上他是 天子，實際上他受制於廷臣。萬曆皇帝以他的聰明接觸到了事情的真相， 明白了自己立常洶的計劃不能成功，就心灰意懶，對這個操縱的官僚集團日益疏遠，採取了長期怠工的消極對抗 17 。
根據各家的說法，我們可以確定神宗在歷史上的評價就是荒怠、貪財。但學 生可藉此瞭解到，即使是已被下定論的歷史人物，從不同的角度來看，就會有不 一樣的詮釋。 其實歷史人物的評價，不一定由教師講述給學生聽，有時教師可以設計專 題，讓同學去討論，甚至成為作業，讓學生去找資料。譬如:張居正，在課本上給予很好的評價，但在歷史上，他頗俱爭議時，老師可以要求學生去找有關張
居正的正反面評價，並請學生提出自己的觀點，學生對他的印象會更為深刻。學 生若能從歷史人物的評價中，發現其被肯定或被否定的原因何在，這樣就更能認識歷史人物與瞭解歷史的。
※與時事配合 歷史教師為學生與過去之間的橋樑。如何讓學生不會覺得歷史是很久很遙遠 的事l育，歷史教師就得花些心思，使教材內容與現今時事結合，藉由古今的比196
歷夫教育創刊號 較，讓學生有所領悟，以拉近學生與歷史之間的距離感。 所以關心時事是歷史教師必備的條件，準備教材時，若能稍加構思，昨天的 新聞就可成為今日歷史教材，讓歷史就像發生在今天的事，更能吸引學生的興趣20 。例如:談到明末因內外用兵，徵索苛繁，像遼飾、練飾、剿齣等，讓人民
苦不堪言。教師就可以說到，目前政府尚不敢亂加稅，否則會造成民怨，光現在 的稅目就很多，如:綜合所得稅、房屋稅、汽機車燃料稅、...等，外加要繳勞 保費、健保費、...等，因此只要石油費、水電費、瓦斯費、公車費調漲，就會引起民眾反彈，因為每個月賺錢的數目有限，但支出費卻不斷增加，生活壓更
大，從這樣的情形，再回頭想像明末的老百姓，天災人禍連連，還要繳重稅，便 能身有同感，體會出什麼叫「苦不堪言」。 ※與鄉土歷史結合 許多人都認為在講中國歷史時，就很難跟臺灣一些鄉土歷史來結合，的確也 是如此，但只要教師都花點心思，仍然會找出一些相關性。 例如在講述戚繼光時，可以談到「光餅」的由來:傳說光餅是戚繼光奉剿平 侵寇時發明的，每當備戰事緊急時，士兵每人身上就掛著一串圈餅，隨時可拿出來充饑，大家為了紀念戚繼光，就將這種圈餅稱為「光餅
J '從此流傳下來:目
前台北霞海城隍祭典，在每年的農曆五月十三日繞境遊行活動中，七爺、八爺、
八家將，身上所掛的圈餅，即光餅，許多信徒會索取，以析求平安
21 。這樣的
說明可以讓學生感受到當年平價時軍隊在伙食上的克難，並且知道戚繼光的影 響，至今還在。三、啟發式教學法
目前的教學方法相當多，教師可根據教材的需要，採用最適合的方法，或多種方法齊下，來達成學生的學習效果。像啟發式教學法，就是不錯的方法，它的
特色為一種詢問式的教學方法。早為我國孔子和希臘大哲學家蘇格拉底所應用。
由於長期以來的研究，各種啟發式教學法的步驟，已逐漸被專家所確定，任何教
師可根據專家所建議的原則，對上智、中才、下愚者應用不同的啟發式的教學 法，以求得更佳的學習效果。高中皮夾教材教活的橋是旦
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啟發式的教學方法有很多形式，不勝枚舉。像詢問式的教學方法即是其中一 種。詢問是一種引導的策略，藉著發問或調查，可刺激學生的興趣，鼓勵學生追 求事物真正的本質，澄清問題及觀念，培養獨立思考及推論或歸納的能力。教師 的詢問層次和目標往往是多面的: ﹒回憶學生已知的資料，如. r 中國歷史上，宣官為害國政最嚴重的是那幾 個朝代? J ﹒提出讓學生思考的問題，如. r 為何皇帝直接掌握全國政務，非每個皇帝 所能勝任? J ﹒要求學生解釋及提出假設，如. r 假如顧憲成沒有回無錫東林書院講學， 明末還會不會有黨爭發生? J ﹒進一步問學生所做的解釋之有關問題，如. r 你對你所說的，可以更進一 步說明嗎? J r 如果還會有黨爭發生，那是什麼原因? J ﹒要求學生從課文的內容或搜集的資料中，做一結論，如「你們認為張居正是怎樣的一個人物?
J ﹒要求學生將其結論或原則應用於其他情境上，如. r 以張居正的才幹，若 是他活在現兮的臺灣，讓他擔任行政院長，他的改革會成功嗎? J ﹒要求學生檢查其想法及思考邏輯，如. r 什麼狀況下，宜官權臣才不會弄權?
J ﹒使學生面對矛盾、錯誤、隱意、價值衝突等等，而能再思考、再判斷， 如. r 你們認為國家會面臨到內憂外患，是因為國君昏庸所造成的嗎?還是男有其他因素?
J 依照上面的程序進行詢問時，教室應保持自由的氣氛，即使學生的結論是奇 異的，也應鼓勵。創造一個激勵思考的自由氣氛，應注意到幾個原則: 1.教師的態度是支持和接納的。 2. 強調正向的、好的表現。 3. 以讚可及提供線索鼓勵學生。 4. 接受任何假設及方法。 5. 鼓勵交換意見的討論。198
歷文教育創刊號總之，創立一種開放的氣氛，使學生感受到能自由貢獻及分析解釋各種意
見，而不會害怕因為推理錯誤而可能被懲罰的心理泣，是非常重要的。
詢問法以不同的形式呈現，下面所舉的例子為引導式討論法。教師對所教的 教材僅簡單介紹或重要提示後，便進行對談式的教學。為了能引發學習者的討論 和思緒，教師可透過媒介物以作為討論活動的跳板，如:電視資訊、圖片、寓 言、奇聞秘史為內容，經由這些資料所引發的問題如.r 為什麼?j r 你能進一 步說明嗎? j r 假如是這樣的話，你的理由何在?」...等，都可以緊接著跳板 後的討論媒介鈞。 例如我們可以講述一個比較「特別」的故事，讓學生來思考:明代自中葉以 後，白宮求職，願為太監者大增，形成明代歷史上有名的「自宮之風 j ，到了正 德年間，自宮之風更登峰造極，有一家兄弟俱宮，有全村三百餘人白宮的。天啟 元年(1621) 正月，朝延下令徵收三千名宣宮，應徵的高達二萬人以上，結果造 成暴動，政府不得已增加一千五百個名額，但仍有一萬五千多人落選，這些落選 的準霍宮，有時也造成京城的社會秩序問題 24 。 教師藉由這個例子，問學生. r 為什麼那麼多人要當自宮當官官? j r 當時 的人民生活過得好不好? j r 當宜官可以獲得那些好處? j 讓學生思考，甚至可 以從中進行一項正反面的討論會，如. r 宜官對國家有沒有貢獻? j 讓學生推理 思考。教師並慢慢引導學生，讓他們瞭解到這是因為制度上出了問題，高度的中央集權，使大權易為小人所竊奪。
男外，可做一大膽假設，讓學生來思考. r 假如明神宗、明熹宗、明恩宗不
做皇帝的話，從事什麼職業會比較好? j (當然這有一前提，乃教師必須簡單介 紹這幾位皇帝的個性、行為、喜好。)讓同學發揮高度的想像力。然後，告訴同 學其他人士的看法。像金庸就曾說: 在合理的政治制度下，萬曆可以成為一個精明的商人，最後被送入戒毒 所。天啟是一個精巧的木匠。崇禎做什麼好?性格中有強烈的犯罪傾向， 在現代社會中極可能成為一個犯罪不良青年，但如加以適當的教育訓練， 可以在屠宰場中做屠夫，那也是對社會有貢獻的。他不能做猿人，因為完 全缺乏耐心鈞。寓中歷史教材教港的擴建
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再問學生， r 為什麼他們從事別的職業會比當皇帝好?J 讓學生發言討論， 再點出這些人的性格、才能都不配掌握全國軍政大權，此乃專制制度所造成的錯 誤，唯有民主政治，才不會讓國家權力，掌握在不適任的人身上。 在這種引導式的討論，教師可從學生的意見中，歸納重點，並導入所要傳達 的觀念，偶爾教師可適時發表不一樣的觀點論調，讓學生有機會考慮到不同的觀 點，促使學生有機會站在自己相反的觀點，這種練習可以澄清自己的觀念思想， 並了解他人的觀點。四、圖表的運用
周樑楷先生認為圖表的功用有三:首先是能以簡取繁，使人舉目可詳。其 次，由於圖表能提綱摯領，協助學生記憶，直接將一份簡明的圖表印在腦海襄。第三幫助歷史學者和教師發現問題詞。其實不管學習那一個階段的歷史，任課
老師應該活用課本襄面的圖表、附錄。因此像課本後面的「歷代帝系表」、「大 事年表」都要加以運用。譬如在本章的皇帝、年號相當多，若能參考之，加以說 明，學生就不會搞混，老師若有時間，可事先做講義，畫圖表，對學生的學習效 果會有所幫助。以本節而言，筆者試整理如下表: 明年
紀 西元大
事 紀 要 f肅 註 帝 號 7c 1368 l *元亡。朱元璋建立明朝，在位 31年。 *15-2;p.83 1380 太 洪 13 *殺胡惟庸，廢除丞相制度。 *17-1:p.1l5一
1382 15 *平定雲南，全國統一。 *17-1:p.1l4 祖 武 *設立「錦衣衛」。 *17-3:p.131 1392 25 *李成桂鑫位，明封為朝鮮閻王，改園號為朝鮮。 *17-2:p.122 1399 惠 建 l *在位4年。燕王起兵(靖難)。 *17-1:p.1l5 1402 帝 文 4 *燕師入京師。燕王軍位為帝。 *17-1:p.1l5· 200
歷文教育創刊號 1403 1 *在位22年。 ←一一一一一 1405 3 *鄭和首次下西洋。 *17-2; p.123 ←一一一-一一 1408 61 *改安南為交趾布政使司。 *17-2; p.121 ←一一-一 成 方〈 1410 8 *成祖首次親征，大破韓眶。 *17-2:p.120 ←一一-一 1414 祖 樂 12 *成祖親征瓦刺。 *17-2: p.120 ←一--一 1420 18 *設立東廠。 *17-3:p.126 ←一一一一-一 1421 19 *正式遷北京。 *17-1; p.1l6 ←一一一一 1424 22 *成祖班師回京途中病逝。 *17-2: p.120 1425 洪 l *在位1年。 *17-1: p.1l6 一自小 熙 1426 l *在位 10年。 ←一一一一一 宣 c目至2 1427 2 *棄交扯。 *17-2:p.121 ←一一-一一 c刀t可,
德 1433 8 *鄭和完成末次航行田園。 *17-2:p.123 1436 1 *正統年號共 14年。 卜一一一一一一- 英 正 1442 7 *太皇太后去世，宣官王振乘機弄權。 *17-1:p.1l7 卜一一一一一 小申一 統 1449 14 *土木堡之變。 *17-3:p.126 1450 景 景 l *在位 7年。 帝 泰 *于謙當圈。 *17-3:p.126 1457 英天
l *奪門之變，英宗復位。天!頓年號共8年。 '刀=-可 II頂 1465 憲 成 l *在位23年。 ←一一一一一 l 屯 77 一小申 1ν卜】 13 *設立西廠。 1488 孝 弘 1 *在位 18年。 ←一一一一-1492 ，刀至2立 ?台 5 *哥倫布發現新大陸。 1506 武 正 1 *在位 16年。寵信宣官劉瑾。 *17-3: p.126 1510 一小申 德 5 *劉瑾被捕。寓中歷夫教材致遠的構想
201
1522 l *在位45年。 1542 21 *嚴嵩入閣，任大學士。 』一一一一一 154 屯 23 *嚴嵩第一次被任命為首輔，任職一年。 ←一一一一-一 世 嘉 1548 27 *嚴嵩再次當上首輔。開始專權。 *17-3:p.126 ←一一一-一 1553 32 *優寇大學侵犯漸江。 *17-3:p.129 』一一一一- 。一小 靖 1561 40 *戚繼光平定漸東悽寇。 *17-3:p.129 ←一一一一-1562 41 *嚴嵩下台。 ←一一一 1563 42 *戚繼光平定福建優寇。 1567 穆 隆 l *在位6年。 ←一一一-一 1568 一小申 慶 2 *戚繼光調到前州、I (共 15年) ，負有防禦京設的重任。 1573 1 *在位48年。 』一一一一-1574 2 *遼東總兵李成梁誤殺努爾哈赤的祖父、父親。 ←一一一一一 1572 10 *張居正去世。 *17-3:p.127 ←一一一 1583 11 *努爾哈赤起兵要統一建州、|女真各部。 神 萬 *戚繼光被調任為廣東總兵。 ←一一一 1592 20 *日本侵朝鮮。 *17-3:p.129 ←一一-一一 1594 22 *顧憲、成罷歸鄉里。 *17-3:p.128 ←一一一 申一小 曆 1598 26 *在朝鮮的日軍撤退。 *17-3:p.129 ←一-一一 1611 39 *東林黨爭起。 * 17-3: p.128 ←-一-一-1615 43 * r 挺擊案」。 ←一一一一一 1616 44 *努爾哈赤建立後金園。 *17-3:p.129 光 泰 *本年原為萬曆四十八年，神宗去世，光宗即位一個月就 1620 l 駕崩，因此就改本年為泰昌元年。 宗 日自 * r 紅丸案」、「移宮案」。 1621 1 *在位 7年。魏忠賢得勢。 *17-3: p.128 ←一一一 熹 天 1624 化刀士可, 啟 41 *荷蘭人據薑灣。 * 18-1: p. l35←一一一一-202
歷文教育創刊號 ←一一一一一一-1626 熹天
6 *正月，寧遠之役。八月，努爾哈赤去世。皇太極即位。 *17-3:p.129 ←一一一一一 刀'是?可 啟 1627 7 *熹宗崩:思宗繼位，誅殺魏忠賢等黨羽。 *17-3:p.128 1628 l *在位 17年。流寇大起。 * 18-1 : p.132 ←-一-一-1629 2 *後金迂迴戰略，直擾北京，袁崇煥入關救援。 * 17-3: p.129 卜一-一-一-1630 思 且眾2芸"< 3 *袁崇煥被殺。 *18-1:p.132 ←一一一一一 1636 9 *後金國改國號為大清。 *18-1:p.132 ，至~ 禎 刀可 1642 15 *二月，清軍攻破松山城，洪承疇被俘投降。 *18-1:p.132 1644 17 *三月，李自成陷北京。明思宗自組殉國。 * 17 - 3 : p. 131 *四月，吳三桂引清兵入關。 *18-1:p.132 這張表，主要是參考課本附錄二，及教師本身所需補充內容，配合課本第十 七章「明的盛衰」及其他章節有關明朝大事，所做的整理。由於包括明朝歷代皇 帝、年號、大事紀要、備註'所以感覺上還未很簡略，但它可以讓學生通盤性的 瞭解明朝歷史的演變。筆者之所以要將皇帝的年號、紀年列出來，是怕學生會將一些皇帝、大事搞
混，並且可以從時間的演變順序，說明歷史轉變的因果o 例如:課本談到:嚴嵩 「把持朝政達二十年J '若能參考此表，就知道指的是嘉靖二十一年到四十一年 (1542-1562) 這期間。但嚴嵩在嘉靖二十七年(1548) 之前，勢力尚未達到可以控 制朝廷的政局，直到第二次擔任首輔，才完全受到世宗信任而當政專權。課本提及戚繼光共兩次，最先在張居正的改革提到.r 任用戚繼光、李成梁
等名將，抗禦北虜，保固邊境」。之後，在「侵寇之禍」談到.r 至嘉靖末，始為戚繼光等所剿平。」如果學生沒有時間上的概念，可能會誤以為戚繼光先抗禦
北虜，再剿平f委寇。但根據此表，可為學生做補充:戚繼光因為在嘉靖末年剿寇
有功，受到內閣的重視，所以在隆慶年間、萬曆初年，命他來抵抗北虜，維護京
設安全。戚繼光多次擊退侵擾之敵，並修築長城，讓張居正也相當倚重他，但張
居正死後，戚繼光受到排擠，萬曆十一年(1583) 被調任廣東總兵官，失去了拱 衛帝都的重要地位，又因清算張居正的運動，達到高潮，並受到波及遭參劫，讓威繼光消沈鬱悶，萬曆十五年(1587) 即病逝 27 。
高中歷夫教材致遠的槍是旦
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而跟戚繼光一起抗禦北虜的李成梁，他「英毅蹺健，有大將才」詣，張居
正用之主持遼東邊務，師出必捷。因此明朝對東北的女真族，才能控制。而在表中，筆者列出:萬曆二年(1574) ，李成梁誤殺努爾哈赤的祖父、父親，在當時
明朝也發現處理不當，為報償他們的冤死，就授努爾哈赤為建州左衛都指揮使， 成為建州女真的首領。但它的影響性是非常深遠的導致明朝滅亡，這恐怕也不 是李成梁當初所能預料的。 因此從此表我們就知道女真族興起的過程:萬曆十一年(1583) 努爾哈赤展開統一女真族的戰爭，到了四十四年(1
616) ，便建立後金圈，但在天啟六年
(1
626)
，寧遠之役，為袁崇煥所敗，含恨而逝。其子皇太極即位，採用迂迴戰
略，攻打北京，用反間計，害死袁崇煥，並在崇禎九年改國號為大清，對明的威
脅愈來愈大，崇禎十五年 (1642) 的松山之役，更注定明朝從此無力抵抗清。後來在崇禎十七年(1644) 明為流寇所亡，吳三桂引清兵入闕，女真族再次在中國
建立政權。 其實教師不一定要製作這麼複雜的表，有時可根據單元特性來製作。像「邊 息為書 J '我們可整理成如下: 蒙 古 外 患 日 本 滿 洲 瓦 刺 鰱 組 事 {牛 土木堡之變 優寇之禍 朝鮮之役 寧遠之役 在位皇帝 英宗 憲宗一穆宗 世宗(嘉靖) 神宗(萬曆) 黨宗 也先南侵，王按懲 憲宗以後，不斷南 侵寇與中國海盜及 日本豐臣秀吉統 後金圓努爾哈 經 過 愚英宗親征，敗於 下寇邊。 {弗朗饑人剿掠江、 一日本後，侵朝 赤起兵叛明。 土木堡，英宗被 斯。 鮮，明派軍救授 俘。 。 抗敵者 于謙 戚繼光 袁崇煥 于謙立景帝，抵抗 穆宗時，請求封貢 嘉靖宋才剿平。 前後七年(1592 努爾哈赤負傷 結 果 擊退。 互市。 -1589)中日各 去世。 有損失。 ' 導致「奪門之 導致明財用大臣 皇太短即位， 影 響 變」 ，而無力對付滿 洲、流寇。 階段激烈戰鬥 。 備 註 神宗時建立後 金園。204
歷文教育創刊號 目前市面上的高中歷史參考書，之所以會受到歡迎，就是因為裹面內容真有 相當多的圖表整理，讓讀者容易記憶。老師可以參考使用之。但應配合自己所要 講述與補充而設計，不用照單全收。 上述所提皆為表格的運用，其實地圖也應加以運用，本節並未附地圖，但在 本章的一、二節，附有許多地圖，如:明代萬里長城園、明與蒙古對峙圖、... 等，都可以採用，尤其在教學生「邊息為書J '讓學生指出串連扭、瓦刺、日本、 朝鮮、東北女真的位置，相當重要。課本如果沒有的地圖，教師最好找相關地圖來說明，才能加強學生印象。如:在教「土木堡之變
J '可大意敘述英宗親征的
過程:英宗和王振從北京出發，路經宣府(今河北宣化)，到大同後才知前線戰 敗危急，便下令班師回朝，路線決定改由紫荊關繞回北京，且途中還會經過蔚 縣，那是王振的家鄉，他想請皇上到家鄉，向鄉鄰顯其威風富貴，可是人馬出城 走了四十里之後，王振忽然想到五十萬大軍過處不免損壞家鄉的莊祿，於是又改 變主意，下令改道向宣府(宣化)撤退，軍士迂迴奔走，苦不堪言，浪費不少時 間，而這時候瓦刺的部隊，越來越接近明軍，終於在土木堡打敗明軍，英宗被俘29 。若有英宗親征路線圖， r 土木堡之變」的故事，就能講得很精采。
「土木堂之變」其宗親征路線圖與也先入侵路線國
30 。
寓中歷夫教材教濤的構想
205
圖片有時是更好的說明，課本只附三張圖片，分別為張居正著螃袍圖、東林 書院、日軍覆敗圖。若教師能再詳細說明，學生更能體會當時情境。像介紹張居正著髒袍圖，就可告訴學生，蟀袍在明、清時期，是宗室、高官才能穿著，由此
可以顯見張居正位於相當高的地位，而且從衣服上，繡有幾條蟀、幾爪、什麼顏 色，就可看出官品的高低。介紹東林書院圖片時，可以告訴學生，當年顧憲成就 在書院門口，寫副對聯. r 風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事 關心。」標明其講學目的在於把努力讀書與關心政治結合在一起，啟發學生除了讀書之外，不要忘記關心周間的環境;教師若能找些現今東林書院的資料 31
,
可能會比較好一點，因為課本的圖片比較老舊。至於日軍覆敗圖，若能告訴學生，這是中日朝鮮之役的水上作戰，日船被焚，以致全軍潰退。學生也許能感受
到戰況的激烈。 其實若有不錯的圖片集，應該介紹學生看，像〈中國歷史圖說〉圖文並茂，很容易就能進入歷史的情境中。近年來，有關明十三陵的報導很多，尤其是
定陵(明神宗墓)被挖掘後，明神宗的奢侈，即展現在我們的眼前，教師可事先 多蒐集這方面的資料，學生便能「明之亡，實亡於神宗」是有道理的。五、結論
高中歷史由於份量很多，在短短五十分鐘，就要講完一節，是不太容易的 事。許多人批評教材寫不好，但筆者覺得並不應從這方面去檢討，因為編寫者，先天就被〈高級中學歷史課程標準〉的框架限制住，課程的時間、內容、字數都
有規定，編者再怎麼厲害，也無法跳出這個框架，因此身為教師就應楞除對教材 的不滿，努力精研教學方法彌補教材不足之處。筆者企圖以教學原理的一些方法 配合歷史教材，看看能否使上課的氣氛活潑，引起學生的學習興趣，以供參考。 以「明的衰落」這一節為例，它的內容相當多，所提到的人物也不少，因此教師在講述課程時，需要多補充些教材，利用抑揚頓挫的語氣吸引學生聽講，給
予歷史人物客觀的評價，讓學生加強印象。並且配合時事或鄉土歷史，讓學生覺 得歷史還是跟我們的生活有密切關係。而上課氣氛要活潑，就必須要使師生之間 的互動熱烈，因此啟發式的教學是非常適宜的，藉著發問或調查，刺激學生的興206
歷夫教育創刊號 趣，鼓勵學生追求事物真正的本質，澄清問題及觀念，達到培養獨立思考及推論 或歸納的能力。若能好好運用圖表，效果會更好。因為圖表能以簡取繁，使人舉 目可詳。且能提綱摯領，協助學生記憶，直接將一份簡明的圖表印在腦海里。另 外可幫助歷史學者和教師發現新問題。 筆者對教學原理的一些方法還並不是很熟，因此可能還有許多疏漏地方。但 希望藉此拋磚引玉，讓大家一起來為歷史教學努力。(本文作者為國立臺灣師範大學歷史研究所碩士班研究生)
三主
才華
1
周琇環: (~見行國中歷史教科書的探討一一以兩岸三地的清史教材~{JO'
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固立編譯館主編: (高級中學歷史教科書第二冊) ，民 74 年 1 月初版;民 84 年 1 月 11 且反 。3
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見周愚文: <講述教學法),
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張元: <談高中歷史教師的語言表達),
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(人文及社會學科教學通訊) ，三卷四期(
1992 年 12 月) ，頁 200 。21
(台北歷史散步) (台北，遠流出版~司， 1991 年 4 月) ，頁的。22
李口水吟， (教學原理) (台北，遠流出版事業股份有 F!t~司， 1996 年) ，頁 162-164 。23
同上註'頁 168 。24
參見邱仲麟， (明代白宮求用現象再論),
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金庸， (袁崇煥評傳),
(碧血劍) (台北，遠景出版事業主;司， 1983 年 9 月) ，頁 857 。26
周樑楷: (圖表對歷史教學的效益一以西洋史教學 ).t il']),
(人文及社會學科教學通 訊) ，三卷五期( 1993 年 2 月) ，頁 12 。27
詳見黃仁宇， (成繼光一一孤獨的將領),
(萬曆十五年) (台北，食貨出版社，1987
年) ，頁 196-210 。28
(明史) ，卷二百三十入， (李成梁傳) ，頁 6183 。29
見〈明史} ，卷三百四， ;官官一.王振傳) ，頁 7772-7773 ;或郭莫德， (土水堡其宗 蒙塵),
(明史故事還) (北京，新華書店， 1991 年) ，頁 45-49 。30
轉引自王丹: (明美宗禪讓與奪門之變〉插圖， (歷史月刊) ，七十九期( 1994 年 8 月) ，頁 70 。31
參見周文傑: (無錫「家林書院」巡稜),
(歷史月刊) ，五十三期( 1992 年 6 月),
頁 6-8 。32
梁嘉彬: (中國歷史圖說卅明代) (台北，斬草時文化出版社， 1979 年)。 刃 有關「定陵」這方面的資料很多，在此舉幾本參考書曰:王其鉤， i 細數十三陵),
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57 期( 1992 年 7 月)。岳南、楊仕: (風雪定陵) (台北，遠流出版~ 司， 1996 年 8 月)的彩色圖片。〈博覽中國 1 北平) (台北，中國百科出版社， 1988 年 4 月) ，頁 136-137 0 (放眼中國 4 故都北平) (台北，錦繡出版社有限父司， 1987 年),
208
頁 92-101 。
34 (明史) ，卷二十一， (神宗本紀) ，頁 295 。
