臺灣教育評論月刊,2020,9(5),頁 94-97
自由評論
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淺談核心素養導向之閩南語評量工具
蔡桂珠
銘傳大學教育研究所在職專班研究生
一、前言
評量如同一面鏡子,可反映出教師的教學效果,更可以瞭解到學生的學習
效果(蔡啟達,2016)。身為閩南語教師的我,每學期總是為了如何幫學生評分
數,分數是否合理?對學生們公平嗎?而大傷腦筋!大部分閩南語教師,都是
以簡單化的紙本測驗或隨堂口語測驗之簡單性評量,較無效度與信度。若有一
套適合閩南語的標準本位評量工具,不僅教師於實施評量後,可以瞭解到學生
的學習狀況,協助學生建立有意義的學習,增進學生對閩南語的理解與興趣,
對教閩南語的教師而言,除了可以檢視自己的教學與評估學生的學習效果,更
是可以做為自己改進教學與學習的參考,將是最有利的評量工具。
二、閩南語文的核心素養評量
閩南語文核心素養應包含概念/知識(漢字形音義、臺羅聲韻調)、認知運作
(閩南語文的聽說讀寫)與實作技能(用閩南語文與人接洽、寫作),彼此交互
影響(國民小學學生學習成就素養導向標準本位評量本土語言-閩南語文,
2020)。十二年國教課綱以「核心素養」做為課程發展之主軸,希望培養學生具
備適應現在生活及面對未來挑戰的知識、能力與態度。臺灣師大心測中心建構
與課綱學習內容和學習表現相對應的評量標準,建立一套教師於平常課室中就
可以使用的全國性評量標準與多元評量工具-閩南語標準本位評量,這套評量工
具可以協助教師與教育主管在評定學生的表現時,有明確的評分指引,鼓勵教
師運用多元評量來瞭解學生的學習成效,並評估適當的學力監控機制與學習輔
助措施,進而達到維繫基本學力、縮減學習成就落差之任務。
核心素養取向教學重視整合知識、能力及態度習得的要求,因此評量方式
必須是素養導向,其他課程元素包含了目標、內容與教學。教師須提供學生學
習機會,使其在真實情境脈絡下,可以透過不同的觀點以及對人、事、物的理
解,進行知識操作與問題解決,進而發展出擁有面對未來生活之能力與價值觀
覺知的能力(呂秀蓮,2017)。國民小學的閩南語文教育具有保存閩南語文的責
任,更是國家多元文化之重要內涵,因此,教師可透過學習成就素養導向標準
本位評量檢視教學成效來評估學生的能力,進而提升閩南語教育的成效。
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三、常見評量與標準本位評量之差異
(一) 檢查學習狀況
1. 常見評量:著重在如何正確測量學生的學習成就,分類和排名,強調測驗結
果。
2. 標準本位評量:使學生學習自然關注評量標準,瞭解自身學習狀況以及需要
加強的地方,不須與他人的分數做比較。
(二) 檢查的工具:表現標準
1. 常見評量方式:在解釋分數、成績與評語時,沒有明確統一的標準或比較基
準。例如:阿珠的閩南語很好,每次都考90 分以上。(阿珠在聽、說、讀、
寫都優秀嗎?而且每次考試題目難度都一樣嗎?題目是否有鑑別度?評分
教師會不會加入感情分數?)
2. 標準本位評量:訂定明確一致的表現標準(學習內容和能力等級)。
例如:阿珠五年級做閩南語,她聆聽能力被評定為A 等級(優秀),閱讀能
力被評定為B 等級(良好),這表示阿珠在第三學習階段閩南語聆聽能力的
學習成就表現符合 A 等級各項表現描述,而她在閱讀能力的學習成就表現
符合B 等級各項表現描述。
表1 表現標準範例
語文領域
-本土語言(閩南語文)第三學習階段表現標準 聆聽
內容標準 表現標準
主題 次主題 A(優秀) B(良好) C(基礎) D(不足) E
聆聽 語音
聽辨
能辨認字詞
中難度較高
的語音。
能大致辨認
字詞中難度
較高的語
音。
能辨認字詞
中基礎的語
音。
僅能有限地
辨認字詞中
的語音。
未
達
D
級
音訊
理解
能聽懂稍繁
複的言談或
言外之意。
能聽懂稍繁
複的言談。
能聽懂簡易
的言談。
僅能聽懂字
詞的意思。
資料來源:整理自國民小學學生學習成就素養導向標準本位評量土語言-閩南語文公播版(2020)
第一線教師於施測閩南語評量時,最常遇到的困境是有心改變的老師,容
易在學校遭受到排擠或者行政不支持,以及家長過度擔心,甚至干預教師的教
學(黃啟菱,2017),造成閩南語教師在願意理解新課綱的精神、調整教法、發
展課程以及設計評量時,難免會恐慌,面對這些問題,閩南語教師如何獲得支
持,是值得深思的。
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四、常模參照與標準參照之差異
表2 常模參照與標準參照之差異
常模參照 標準參照
參考對象 他人評量結果
(相對性標準)
事先所訂定之評量標準
(絕對性標準)
結果解釋 根據個別分數在團體中的相對位
置解釋評量結果
根據已擬定之評量標準解釋評量
結果通過或不通過
關注 比較學生與他人間學習成就水準
的高低
了解學生本身已學會和尚未學會
的原因或困難
舉例 班級整潔競賽
國中基本學力測驗(PR 值)
量血壓
國中教育會考
(精熟、基礎、待加強)
資料來源:整理自十二年國教課綱國民小學標準本位評量本土語言-閩南語文公播版(2020)
五、閩南語評量常見的問題
依筆者自身的教學經驗以及蒐集相關文獻得知,閩南語教師於實施評量時
較常見問題的有:
1. 教師於課堂上對學生實施的評量方式,較過於簡單,過程不夠嚴謹,缺乏信
度與效度,因此所測得的成績較無法看出學生的實際能力,而且缺乏參考價
值。
2. 任課教師大部分採隨堂測驗,容易造成學生及家長認為閩南語不是重要的學
習科目,較不會花時間在複習上。而各階段施測教師的評分標準不,容易造
成其他不同階段教學教師對學生閩南語能力程度的誤判。
3. 非編制內教師,施測評量時較缺乏專業訓練機會(徐明政,2015)。
4. 科任教師實施評量時,常覺得時間不夠(徐明政,2015)。
5. 學生程度差異,對於評量實施較不容易(徐明政,2015、陳素卿,2005)。
六、結語
評量與教學其實是一體兩面,因應教學過程的多元化(羅寶鳳,2017),評
量工具內容應將學習內容、學習表現與教學目標緊扣(林政逸,2017)。閩南語
教學評量方式,礙於時間上之限制,教師大多是課程中進行,以口語評量較多,
此種方式較像是形成性的評量(楊秀英,2015)。閩南語評量內容應包含課程內
容的廣度及深度,從各評量工具的考卷、作業、學習單、活動單、觀察紀錄等,
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用來蒐集證據,透過評分指引以利判定學生能力或表現等級的任務要求,教師
可以具體了解學生的學習表現,進而調整教學內容方式,設計適當的學習輔助
課程與活動,以提升學生的學習品質及興趣,適時的給予學生學習回饋,達到
適性教育的教學目標,教師更應提升自己教學與多元評量的專業能力,避免因
不適當的評量方式,影響學生的學習和自信。
參考文獻
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呂秀蓮(2017)。課綱使用的理論與實例。大衛營文化出版社。87-96。
林政毅(2017)。十二年國教新課綱核心素養評量。臺灣教育評論月刊,6,
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國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心(2020)。十二年國教課
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徐明政(2015)。本土語言教學多元評量個案觀察研究。臺中市教育局語
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蔡啟達(2016)。圖解教學原理與設計。五南圖書出版股份有限公司。139。
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羅寶鳳(2017)。因應時代改變的終身學習:素養導向的教學評量。臺灣教
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