普通高中綜合活動課的實施現況與困境/ 200

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臺灣教育評論月刊，2018，7（8），頁 200-203

自由評論第 200 頁

普通高中綜合活動課的實施現況與困境

蔡百川國立岡山高中教師

一、前言

據教育部（1998）規定，綜合活動領域課程占領域學習節數之 10%至 15%，基本理念乃在提供反思訊息、擴展學習經驗、推動整體關聯及鼓勵多元自主，提供學生獲得直接經驗的機會，使學習者驗證知識與體會意義，讓學生將所瞭解的、所感受的、所熟練的知能實踐於生活中，並藉由活動的多樣化，以提供學生多元之自主的學習。另普通高級中學必修科目「綜合活動」課程綱要提到，「綜合活動」課程目標為銜接九年一貫課程「綜合活動學習領域」，培養學生具備生活實踐能力的總目標，先從「自我」出發，強化體驗、省思與實踐，激發潛能與促進適性發展。再延伸到「人我」，涵養互助合作與修己善群之團體精神，促進個性與群性的調和發展。後擴及「大我」，體現社會正義的熱忱與知能，涵養關愛自己、社會與自然環境的情懷。因此現行高中有兩節綜合活動課，提供學生多元學習舞臺，可進行班級活動、社團活動、學生自治會活動、學生服務學習活動及學校特色活動等課程，有別於傳統教室學習，也呼應十二年國教強調的核心素養，本文針對綜合活動課的實施現況及困境進行初探，希冀此課程更臻理想。

二、實施現況

綜合活動課在普通高中每週兩節課，目前實施有如下特點： (一) 通常兩節連排，以利活動進行綜合活動課程的實施如演講、社團活動、班際活動、各類研習……等皆需長時間去進行，因此高中端幾乎都採兩節連排方式，以利課程連貫，至於那一天實施因校制宜，無強制規定；另外兩節連排的方式對聘請校外社團指導老師也相對容易，不用多花一倍時間到校。 (二) 兩節綜合活動，導師有一節固定鐘點綜合活動內容多元，換句話說，未必每週都是導師主導的課，因此誰該在這時段去掌握學生可能形成模糊空間，基於學生在那裡導師就在那裡的教育愛，不管進行什麼課程，導師若能從旁關心勢必對學生更有保障，綜合活動課綱考量到這點，明文規定每週配一節固定鐘點給導師，這也是體貼導師辛勞的具體作法。

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自由評論第 201 頁 (三) 綜合活動課已走向多元選修，建立核心素養 12 年國教新課綱強調多元學習，打破科目界限，從能力導向變成以素養為導向，而綜合活動課打破教室及課本界限，從社團選修及各項跨班級活動中培養核心素養，符合新課綱的精神。至於什麼是素養，「素養」是指個體為了發展成為一個健全個體，必須因應生活情境需求所不可欠缺的知識、能力與態度之全人素養或全方位的素養（蔡清田、陳延興，2010），包括知識、能力、態度，不只是知識，也不只是能力，更有態度的意涵（蔡清田，2009）。

三、困境

綜合活動的實施，讓學生多元適性學習，然實施過程中有以下困境，亟待思決： (一) 課程含括層面廣，恐淪為蜻蜓點水綜合活動課綱第四大點教材綱要提到：「綜合活動」是指依據學生興趣、需要及身心發展情形，並兼顧學校發展與社區資源，透過體驗、省思與實踐，以建構自我價值觀與意義、增強解決問題的能力、強化團隊合作服務及促進全人發展的活動。其內容包括班級活動、社團活動、學生自治會活動、學生服務學習活動及學校特色活動。以一學期 20 週上課週數來算，共有 40 節綜合活動課，但課綱規定一學年社團活動至少要 24 節，平均一學期社團至少要排 12 節，所剩 28 節課要排入其餘四大項目活動，可分配時間就相當有限，各項活動課程可能淺嘗即止，若因國定假日或段考導致綜合活動停課就更雪上加霜。 (二) 每個活動結束至下次活動間隔時間不一，造成課程進行不易因排入課程眾多，同一門課每次上課間隔距離不一，增加課程執行難度，以社團活動為例，前兩次社課時間有可能很接近，之後可能又隔好幾週才上到，對於課程連貫有一定影響，若練習性質較高的社團如音樂性或體育性的活動，影響更是鉅大；同樣情況也發生在班級活動，對於導師班級經營也產生困擾。 (三) 高三綜合活動課實施的為難綜合活動是全校一律實施的課程，普通高中以升學為導向，綜合活動課如何兼顧高三升學及學生多元學習，常讓行政單位傷透腦筋，以社團活動為例，筆者

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自由評論第 202 頁觀察有學校將高三社團調整為學術性社團，以課業方面探討為主，雖與學生期待有落差，仍是實施社課的一種方式；除社團外，其他綜合活動課程對於高三生也有類似權宜作法，都是為了幫學生爭取較多學術研究課程的時間。 (四) 受限於場地，有些學校各年級要規畫不同課程各校規模資源不一，未必全年級安排同樣綜合活動課程，如學校演講廳或視聽教室不足無法進行全校週會演講或研習活動；又如運動場地無法容納運動性社團全數使用；當這些情況發生，學校會彈性讓各年級進行不同課程，如高一週會演講、高二社團活動，高三則班級活動，但如此又會增加訓育組課程安排上的難度及複雜性，且學生會計較或抱怨彼此所上的課程。

四、結論與建議

綜合活動課在普通高中行之有年，多元學習豐富了高中生的學習內涵，社團活動、學生服務學習或學校特色活動，更是打破班級界限，提早體驗多元選修跑班上課，強調實作解決問題的核心能力，然實施過程出現困境，筆者有如下建議，期望更能滿足學生上綜合活動課的渴望： (一) 規劃行事曆盡量避開段考及國定假日學校行政單位在討論下一學期行事曆時，需留意是否會適逢學校段考及國定假日，因為這會導致該週兩節綜合活動課消失，在可人為控制情況下，應盡量維持這兩節課正常實施。 (二) 辦理活動時可融入不同類型課程僧多粥少情況下，為實現綜合活動多元學習理想，可在同一時間排入不同課程，如兩節週會演講，若經講者同意稍微提早結束，留一些時間進行學生自治會活動，因為這場合也是班聯會、畢聯會進行民主素養課程的絕佳機會，這樣充分利用時間安排課程，也是權宜之計。 (三) 亦可利用段考結束空檔實施綜合活動在綜合活動課綱第三大點時間分配的第一項說明提到：「各校可因應實際需求，於每週兩節的綜合活動課程或課餘時間，安排班級活動、社團活動、學生自治會活動、學生服務學習活動及學校特色活動。」至於課餘時間最理想的莫過於段考考完後的空白時間，因為學校通常不會把 2-3 天的段考排滿，所剩時間正好

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自由評論第 203 頁拿來實施綜合活動課，除了彌補時數之不足，也協助學生考完試紓壓。面對十二年國民基本教育新的教育改革，綜合活動領域課程仍將持續進行，且要能體現「自發、互動、共好」素養導向的特色，深入理解核心素養，掌握學習重點，融入相關議題，整合認知、情意與技能的教學設計，並從真實情境脈絡中，培養學生探究問題、自主學習的能力，以增進學生價值探索、經驗統整與實踐創新的素養。綜合活動領域課程架構為三大主題軸及 12 個主題項目，不僅呼應十二年國民基本教育的理念與精神，也符應培育 21 世紀人才的國際趨勢。因此實不可輕忽這門課，學校行政單位及教師同仁也應互相配合致力推動這門課程，造福更多學子。 參考文獻  普通型高級中等學校綜合活動學科中心（2018）。普通高級中學必修科目「綜合活動」課程綱要。取自http://www.whsh.tc.edu.tw/wh_study/classDeatil.php?id=10  教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北：教育部。  蔡清田（2009）。國民教育素養與課程改革。教育研究月刊，188，127-137。  蔡清田、陳延興（2010）。中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨向。國家教育研究院籌備處委託研究報告。嘉義縣：國立中正大學課程研究所。  十二年國民基本教育課程綱要總綱（2014）。中華民國103年11月 28日臺教授國部字第1030135678A號令訂定發布。