課後方案有用嗎?
從實徵研究思考課後方案成效評估的幾個問題
何俊青 國立臺東大學教育學系副教授前言
近年來英美等先進國家實施了多 種的課後方案(after school program), 也累積了數量龐大的課後方案研究報 告。國內仿效實施的方案有「兒童少 年社區照顧輔導支持系統計畫」、「社 區照顧與弱勢家庭外展服務方案」、 「教育優先區計畫」、「弱勢跨國家子 女教育輔導計畫」、「教育菁英風華再 現計畫」、「國民小學辦理兒童課後照 顧服務」、「攜手計畫課後扶助方案」、 「偏鄉網路課輔計畫」、「夜光天使點 燈專案」、「數位學伴試辦計畫」等, 各種營利與非營利的課後方案如火如 荼發展。各項方案的出資者,包括政 府與各基金會也開始重視其經費支持 實施的課後方案是否有實質成效。多數實徵研究發現有成效
整體而言,多數的研究有成效。 如Grolnick, Farkas, Sohmer, Michaels, and Valsiner(2007)研究課後方案的學 習成效,發現:1.動機部分:參與時間 越長,認同、自我價值、學習等影響 越顯著變好。2.學習成果部分:參與時 間越長,在英語、數學、科學等顯著 變好。Zhang, Lam, Smith, Fleming, & Connaughton(2006)發現課後方案從提 供照顧環境到提升課業成就、學習動
機,乃至於學習技能(academic skills) 以及社會 技能等 都有 積極正面的 影 響。
Lauer, Akiba, Wilkerson, Apthorp, Snow 和 Martin-Glenn(2006)以後設分 析 研 究 35 篇 學 生 參 加 out-of-school-time (OST) 計畫的學習 成效,發現在閱讀與數學方面有顯著 正 向 效 果 ; Durlak, Weissberg 和 Pachan(2010)也以後設分析研究課後 方案的成效,選取73 個相關研究,發 現課後方案能增進學生的人際關係與 社會技巧,參與者在對學校向心力、 正向社會行為、學業成就、減少問題 行為等方面都有顯著進步,也可以因 此區辨出有效的課後方案。 但也有少數研究發現無相關甚至 負相關。如Dynarski, James-Burdumy, Moore, Rosenberg, Deke, Mansfield (2004)的研究中發現:小學生多數 學科的閱讀成績不一定高,連學生是 否完成作業都不一定有影響,中學生 方面則數學成績稍高,但也不顯著, 學 生 安 全 感 也 未 提 升 。 Zief & Lauver(2006)亦以後設分析五種以都 會區弱勢地區學生為對象的課後方案 實施成效,選擇設計佳的88 篇實驗或 準實驗研究探究學術、社會、情緒等 方面的學習成果,結果發現沒有統計 上的顯著影響。
多,如鄭芬蘭(2001)、呂慧珍(2004) 等研究都發現學生對參與課後學習持 正向肯定的態度,課後學習有助於提 升其學業成就。
對低中下階層學生特別有利
一般對弱勢族群學業成就低落的 現象,大多歸因於缺乏主流的文化或 語 言 經驗 ,或 者是 社 經 地位 低 下 所 致,中下階層的子弟比上層子弟更容 易 遭 遇 失 敗 (National Center for Education Statistics, 2001) 。 而 根 據 Kane( 2004) 的 研 究 ,「 低 收 入 」 (low-income children)兒童在課後方 案的參與(participation)與學業能力 (academic ability)呈現高度正相關, 顯示低收入兒童參與課後方案在學業 表現上特別有利。教育不應只重視立即的績效
所謂「十年樹木,百年樹人」,教 育的的成效不是一蹴可幾,其實許多 研究結果是當下的「後測」,不能真正 測出教育的成效。 以洪麗雯(2006)對「攜手計畫— 課後扶助」的研究來看,雖然大部分 的學生在學業成就、學習態度、完成 作業以及學習信心都隨著學習成就的 提升而改善,但成效在統計上並不顯 著。Kane(2004)全方位比較美國 21st CCLC、TASC、ESS、SFBI 四種課後 方案,也發現實驗組在數學、英語與 科學雖然表現好,但未達顯著差異。 Vinovskis(1999)曾論述許多此類 研究課後補償教育的經驗對於社會改 革並無明顯幫助,課程與設備對學生 的成就幾乎沒有影響,也不足以對抗 現存的差異現象。但較嚴謹的研究應 該 持 續 不 斷 的 進 行 縱 貫 研 究 , 如 Grolnick, Farkas, Sohmer, Michaels, and Valsiner(2007)的研究就發現課後方案 的影響不見得是立即性的,延宕效果 更強。更何況以學習目標認知、情意、 技能而言,情意目標的達成需要更長 的時間。方案的心理效應仍有其教育價值
Fusco(2008) 調查美國紐約 436 名 學童 學校教育與 課後 方案影 饗之異 同,發現不同性別、種族、年齡、社 經地位的學童在學校提供的教育機會 存在不平等,課後方案反而能夠提供 較公平的發展機會。且不論這是歸因 於比馬龍效應還是霍桑效應,即使方 案的實施本身無效,有效都是因為心 理效應產生的結果,但就積極性的差 別待遇角度而言,各種課後方案還是 值得推動。能順利完成作業也是重要的成效
Kane(2004)研究發現若參與課後 方案的學生家長參加學校座談次數愈 多,學生作業完成度愈高,但學業成 績則不一定,方案實施也以作業指導 的成效最佳。 國內的研究,如李鈺奐(2007) 對臺東縣國小高年級課後照顧服務實 施現況的研究中也發現,課後照顧服 務課程安排內容大部份是作業指導,作業指導同為學生、家長、課後照顧 老師、學校行政人員需求最高的課程 安排項目。 完成作業在都會區學生是理所當 然 , 偏鄉 地區 家庭 背 景 普遍 處 於 弱 勢、學生學習成就落後,學習動機不 主動。當偏鄉學生連作業完成都不可 得的狀況下,參加課後方案的學生, 因有人指導而能準時繳交作業的比率 增加,實是評估方案成效的一項重要 指標。
成效佐證資料的蒐集不應變成教
師的負擔
擔任課後方案教師的本質是把學 生教好,而不應把時間浪費在無謂的 表冊登錄。羅時桓(2007)研究攜手 計畫課後扶助在學校實施的現況,就 發現影響學校行政作業和教師任教意 願最大的問題為填寫的表件太多。「把 學生教好」比「證明自己把學生教好」 重要眾所皆知,教師關注的重點應在 於如何能提供設計良好的課程,以對 學生的學術、社交、情緒與體能發展 有幫助。方案的情境可能才是關鍵影響因
素
有學者(Dynarski et. al, 2003)指 出,課後各方案的比較易有爭議,因 為早在這些方案之前,兒童在學齡前 早有其他方案介入,成效評估不易; 即使是同一方案,因各個層級的課程 領導、實施、詮釋不同,結果殊異度 相當大,即使做大規模的量化研究後 發現有效,也會讓人質疑真正的影響 因素是該方案本身所造成的? 各 課 後 方 案 的 案 的 「 情 境 」 (context)因素其實非常重要,各種 方案受「地區」、「學校」、「教學者」 的影響很大,「方案」本身的特色影響 有限,不同的學校或承辦單位的師生 比、班級氣氛或是「承諾」(engagement) 也不同,相對於認知學習,這些都是 影響學生在課後方案學習品質的重要 因素。
只要是正向的教育介入就是有成
效(代結語)
許多課後方案(如呂慶文,2006; 熊正蕙,2008)的研究方法是詢問家 長、教師或學生對課後方案的知覺, 但幾乎都呈現正向反應,這顯示多數 的方案都能達成滿意度這個目標。當 然也讓我們思考:學校教師、家長、 同儕認為的成功重要?還是測驗分數 評量得來的成功重要? 非營利的課後方案多數是國家資 源,若就補償教育的觀點,即使在方 案的實施有值得檢討之處(如課程安 排太緊,重複已教過課程,評量未兼 顧個別差異等),但多數的教師與學校 因為有了這些額外的資源,而得以對 弱勢生提供更多的協助,即使在某些 測驗中無法獲得經由統計獲得資料顯 著差異的支持,但這應該不是驗證課 後方案是否有效的核心問題。 有能力的家長可以「用腳投票」 來決定課後方案的成敗,因為中上階層的家庭可以在市場機制下選擇具有 成效的補習班,這取決於自由競爭、 優勝劣敗的叢林法則。但中下階層的 家庭其實沒有選擇課後方案的自由, 更不會思考自己是否有選擇的權利, 也沒有能力選擇。 當前國內推動許多課後方案,筆 者常省思:是否我們忽略了教育本質 的真義。當國家公共教育介入弱勢群 體行動的本身,就已經達到目的,這 才是我們的目的,而不是學生到底進 步 了 多少 分才 能證 明 課 後方 案 的 價 值。 參考文獻 呂慶文(2007)。新竹縣市地區國小 學生參與學校辦理課後學習現況之研 究(未出版之碩士論文) 。國立新竹教 育大學,新竹市。 呂慧珍(2005)。國民小學實施課後 托育之個案研究--以台中縣偏遠地 區一所國民小學為例(未出版之碩士論 文)。靜宜大學,臺中縣。 李鈺奐(2007)。臺東縣國小高年級 課後照顧服務實施現況、需求與滿意 度之調查研究(未出版之碩士論文)。國 立臺東大學,臺東縣。 洪麗雯(2007)。「攜手計畫—課後 扶助」實施成效評估研究—以 J 校國 語科為例(未出版之碩士論文)。雲林科 技大學,雲林縣。 熊正蕙(2008)。攜手計畫課後扶 助政策執行現況與影響因素之研究-以 臺北縣為例(未出版之碩士論文)。國立 臺北教育大學,臺北市。 鄭芬蘭(2001)。課後托育學童快樂 情緒模式之驗證。屏東師院學報,15, 231-258。 羅時桓(2007)。攜手計畫課後扶助 在學校實施現況之研究-以苗栗縣國民 小學為例(未出版之碩士論文)。國立新 竹教育大學,新竹市。
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Retrieved October 9, 2011, from Campbell CollaborationWeb site: http://www.campbellcollaboration.org/fr ontend2.asp?ID=55