影響大學生畢業流向因素之研究

《當代教育研究》季刊 第十九卷第一期 ·2011 年 3 月，頁 101-144

影響大學生畢業流向因素之研究

劉若蘭*

林大森**

摘要 本研究旨在探討不同學校類型大學生個人因素、學習成果與畢業流向的 關係。研究對象為填答高等教育資料庫"學年度大三、畢業前、畢業後一年等 三份問卷者。在本研究中，學校類型包括公私立大學與技職校院，個人因素包 括家庭背景、自我概念、教育抱負與校園經驗等，學習成果包括畢業成績與具 備職場能力。研究結果發現，畢業後全職就業與就學組在自我概念、社團參 與吋師生互動、同儕關係與課業投入等因素高於未就業組;父親職業聲望較 低、家庭收入較高、不打算進修、有工作經驗、同儕關係較滿意且畢業成績、 職涯規劃能力愈佳的學生，有全職工作的比例較高;父親教育程度、家庭收入 較高、自我概念與課業學習較正向、職涯規劃能力與畢業成績較高、大三即打 算進修的學生，全職就學的比例亦比未就業者為高。此外，公私立大學與公立 技職學生全職工作與就學的比例，均比私立技職學生高，而私立技職學生參與

社團對於畢業後找到全職工作有利。本研究之分析成果，能為大學規劃有

'劉若蘭，國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學~副教授 電子郵件: rlliu@n缸lU.edu.tw H 林大森，佛光大學社會象副教授 電子郵件:“lin@mail.fgu.edu.tw 投稿日期: 2010 年9 月 10 日;修正日期: 2011 年 1 月 19 日;接受日期: 2011 年3 月 2 日

102

{當代教育研究〉季刊第十九春第期 一_<r.r.l叮叮叮 =1川﹒11;而m ;IeITTOTlrm闡騙緝靈靈

效措施，促進學生學習品質與就業提出建議。

臨兩唱過起盟國區嘗嘗面臨自由一-一一一

.

劉若閩、林大嘉

總豆豆

103

Contemporary Educational

Res巴arch

Quarterly

九代arch/2011/

Vo

l.

19No心 pp﹒ 101-144

A Study of Impact Factors on Graduate

Destination

Ruo-Lan Liu

*

Da-Sen Lin

**

Abs甜act

The

pu中ose

of this study was to explore the relationships between college

students' individual factors,

their learning outcomes and their graduate destination.

The author used the 2005 junior student cohort data of

“

Taiwan

In

tegrated

Postsecondary Education Database." Variables of types of higher education

institutions consist of public and private universities as well as colleges of

teGhnology. The individual variables include family background

,

self-concept

,

educational aspiration

,

and campus experience. Learning outcome variables are

graduation grade point and competencies of employability. Results of the study show

that comparing to their unemployed peers after graduation

,

those who continued to

study in graduate schools or found a full-time job are more likely to have higher

self-evaluation，企equent

club participation

,

better faculty-student interactions

,

closer peer

relation and deeper academic involvemen

t.

Variables related to the full-time

•

Ruo-LanL悶，

Associate Professor

,

Department of Civic Education and Activity Leadership

,

National Taiwan Normal University

E-mail: rlliu@ntnu.edu.tw

•• Da-Sen Lin

,

Associate Professor

,

Department of Sociology

,

Fo-Guang University

E岫mail: “lin@mai l.fgu.edu.tw

104

{當代教育研究〉季刊第十九卷第期

'GIilBi.'

,

I'lLill' l :P

llR叫叩恥，州立性心心弩鸝你 J

employment status of college graduates include lower paternal occupation status

,

higher family income

,

no plan for gradate study

,

with working experience

,

good peer

relation

,

good graduation grade point and career planning ability. But higher paternal

education

,

better family income

,

positive self-concept and academic involvement

,

better graduation grade point and career planning ability

,

and early planning for

further study are related to the full-time graduate study status.

In

addition

,

those who

graduated from public or private universities and public colleges of technology are

more likely to go to graduate schools or find a permanent job than those ones

graduated from private colleges of technology. However graduates form private

college of technology benefit from club participation for finding full-time jobs.

Based on the research results

,

recommendations for planning effective program

i!>

to

enhance students' learning and employability are provided.

Keywords: college students

,

campus experience

,

learning outcome

,

graduate

destination

105

轉轉龍混血蹄聲撞撞祖祖E潤:ru卸

離劉若蘭、林大齊 心建 τ±=- -'>-'-一二­ 宣、則已 近年來，臺灣高等教育迅速擴張，對於人才培育、人力供需平衡，以及 對個人和整個社會所產生的影響，是許多決策者關心的問題。為了加強人才規

劃運用，堅實人力資源開發，促進經濟發展，提升國家競爭力，我們必須及時

檢視各學科大專畢業生之現況，以便充分掌握人才培育的現況及變遷。根據國 立臺灣師範大學教育研究中心 (2004 )公布之「高等教育品質民意調查」結果 發現，七成五的受訪民眾同意大學教育品質持續低落，四成五的受訪民眾認為 大學畢業生之能力不符合產業所需，高學歷人才失業率亦有明顯上升的趨勢， 無法培育出適應社會變遷的社會人。

行政院主計處於2009年 12 月公布當年 11 月份失業率，大學生失業率已經

高居各學歷之冠，主要原因之一，與大學生畢業人數急邊上升有關。而 11 月失 業的 11 萬2 ，000名大學生多屬剛畢業者，其中，有高達七成六是屬於自願、短 暫的摩擦性失業，包括初次尋職失利的失業者，約有 5 萬人，而屬於對原有工 作不滿意而失業者約有3 萬餘人;大學生高失業的現象，恐將成為一種常態。 大學教育很重要的日的在培養學生未來生涯發展的能力，而大學畢業生早期在 職場生涯順利與否，對其未來發展將產生重要的影響，包括定期失業危險與終 生收入減少(朱晶慈， 2007) 。因此，探討學生由學校進入職場的議題，是非 常重要的，攸關政府教育投資政策的成效，而且大學畢業生就業狀況亦已成為 大學評鑑重要的指標 O 然而，日前高等教育投入這方面的相關研究非常稀少， 除了社會、政治及經濟環境因素外，大學校園如何提供充分的資源，增進學生 畢業後的就業力呢? 從生涯發展的觀點來看，大學生係處於生涯探索階段，此階段包含青年 期與成年早期，他們開始在學校、休閒活動及打工等各干重經驗中，進行自我與

106

(當代教育研究〉季刊第十九春第期 呵呵耐高TlTI:f.II叫川r:'l 1;mT:Tr.l范研叫苦嚼蠟鄭州: 職業探索，使個人職業偏好具體化、特殊化，以形成切乎實際且叉適當的職業 選擇(張添洲，

2002)

0 Gordon與Habley (2000) 指出，大三學生的發展屬於 澄清( Clarification) 階段，在此階段，學生需要確認自己的專業課程，學習 獲得最佳成果的基礎知能與技巧，蒐集生涯資訊，並建立更密切的師生關係 o

換言之，大學第三年，是邁向術業精熟，以及對未來承諾的時期，亦即在課業

計畫與生涯目標上，獲得澄清與整合的階段(劉若蘭， 2009) 。再者，臺灣高 等教育體系在一般/技職教育分流 (tracking) 的制度設計下，不同類型學校

之畢業生存在不小差異(林大森， 2010) ，值得深入探究。基此，本研究乃採

用國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的「高等教育資料庫 J '於2005

年蒐集的大三學生資料，探討其個人背景與校園經驗，以及相同樣本在2ω6年

大四的學習成果，對於其畢業一年後就業/末就業/就學狀況的影響 o 研究結

果期能提供大學院校參考，增進學生畢業後競爭力的教學規劃，以及生涯輔導

措施，讓大學生在畢業前有效規劃未來的生涯，畢業後更能充分發揮所學，不 致造成教育資源的浪費。本研究目的如下: 一、探討社經背景、學校類型對於自我概念、校園經驗之影響 o 二、分析自我概念、校園經驗如何影響學習成果、職涯能力 o 三、比較公立大學、私立大學、公立技職及私立技職四種學校類型學

生，其校園經驗如何影響大學生畢業後一年之「全職工作、全職就學及末就

業」之流動趨勢 o

貳、文獻探討

一、個人因素、自我評價及校園經驗與大學畢業生生涯發展之相關研究

過去探討影響大學生畢業後生涯發展相關因素的研究，在個人因素方

讓聽觀鵬聽雞獨農單麗蓮該攝咽E國酷現Z抽卸

感割若蘭、齡大森

:哼哈聽

107

面，包括性別、種族/族群(陳婉琪，

2005 ; Mau

&

Fernand郎， 2001) 、自我

效能 (Gianakos， 2001) 、生涯期待 (Laker， 2002) 等，外在因素包括家庭背景

(陳永欽， 2002) 、學生投入 (Martens

&

Cox

,

2000) 、人際互動如家庭

( Hargrove

,

Creagh

, &

Burgess

,

2002

)或導師 (Packard

&

Nguy間， 2003 )等。

為了探討促進大學生畢業後之生涯發展的相關因素，

Brown

(2004) 參考

其在2002 、 2004年提出之智慧發展模式 (wisdom

development model)

，以人文

學院畢業半年後的女學生為對象，訪談影響她們抉擇進修或就業等出路的相關 因素，以歸納其畢業生涯抉擇模式。結果發現，大學女學生的學習定向(包括 個人期望、準備度、動機及面對人與事物的態度等)、校園經驗(包括各種情 境與活動，例如:課程、學生投入、生活情境、領導機會、實習及學習方案與

工作等) ，以及人際互動(包括與朋友、學校教職員、其他有影響力的人，以

及與自己不同的個人或團體的互動)，會直接或間接地影響其畢業後生涯的抉 擇 i( 包括自我評估、安排職場適應的機會、尋找就業機會與生涯抉擇)。而過 去探討與大學生畢業後生涯抉擇歷程相關因素的研究，很少分析學生如何在抉 擇歷程中整合各項因素，因此在上述質性研究中，Brown試圖呈現相關因素如 何在抉擇歷程中產生影響。但由於訪談對象為某人文學院的女學生，在推論上 仍有所限制，是故，研究者建議應再擴大研究範圍，包括不同學校的學生以及 加入個人背景因素等，同時，學校以外的環境因素，例如:家庭背景等，亦應 一併考量。 另外，為了探討促進大學畢業生就業力發展的相關因素，

Pool

,w

Sewell

(2007

)提出就業力發展模式(

a practical model of graduate employability)

，主

張就業力為成功取得並保有滿意工作應具備的能力，係基於職涯發展能力

(career development

learning) 、生活與工作經驗 (life

and work

experience) 、

108

(當代教育研究〉季刊第十九春第一期

年m

(emotional intelligence)

，以及自信( self-confidence) 、自尊( self-esteem) 與 自我效能( self-efficacy) 等因素相互影響產生的結果，缺乏其中某項因素，可 能就會降低畢業生就業力的發展。 國內過去相關研究亦探討影響大學生畢業後升學或就業抉擇之個人因素

(田弘華、田芳華，

2008

;蕭佳純，

2009)

，然多未能加入校園經驗，深入瞭

解大學教育對於學生生涯發展的影響力。本研究參考

Brown (2004) 以及Pool

與Sewell (2007) 的模式，探討個人因素、自我概念及校園經驗對於大學生畢

業後就業、就學及末就業狀況的影響效果，並比較不同學校類型的模式。 二、生涯發展進路之社會學相關研究 關於個人出生背景與往後教育選擇和職業地位之關聯，是社會學研究的 熱門議題。許多研究指出，個人特質(性別、族群)與社經背景(父母教育、 職業、家庭收入)對於往後生涯發展有重要影響。美國社會學家Blau與Duncan

(

1967) 的「地位取得模型 J

(status attainment

model) 即以「背景(父親教

育、職業)影響個人教育」、「教育程度影響初/現職地位」兩階段討論個人就

業過程。隨後， Sewell 、 Haller 與 Partes

( 1969

)提出「威斯康辛模型」

(Wisconsin model)

，認為影響個人教育與職業取得，除了父母社經地位之

外，重要他人影響、職業抱負及教育抱負等「社會心理變項」也相當重要。後

續研究者Jencks 、 Crouse與Mueser

(1983)

，則於參考了認知能力、重要他人及

同儕團體等概念之後，在模型中文加入了學業態度、父母意見及朋友求學計畫

等因素，以擴大地位取得模型的解釋面向，研究結果也呈現這些因素之重要 性。 國內研究方面，許嘉獸(1982) 首度援用地位取得模型驗證臺灣經驗; 蔡淑鈴與塵海源(

1988

)參考威斯康辛模型，建構「父親教育/職業一就讀

109

驚騙喘發搔i獨矗迺噩噩霸祖E國軍鐵盧擇i卸

續劉若蘭、林大森 ι月學 科系一教育/職業抱負」之假設模型;黃毅志(1995) 以背景因素對本人職 業機會之影響來代表職業機會之不平等性，進而探討臺灣經濟發展的過程中職 業機會不平等性之變遷。此外，援用此模式與概念，捕捉求學過程中可能成為 家庭背景與學業成就之中介機制，並且深入分析這些因素，就成為很重要的研 究取向。例如:陳怡靖與鄭燿男(2000 )探討臺灣教育階層化之變遷;李鴻章

(2006

)納入了文化休閒、家庭/學校生活經驗、教育抱負等變項;陳建志

(1

998

)發現父母教育會影響到學童的教育期望及教育參與，並進一步影響學 童的自我教育抱負與學業成就;林俊瑩與黃毅志 (2008 )探討家庭社經背景、 家庭教育資源、負面文化資本、學生學習態度以及學業成就變項之間的關聯。

由此可見，社會學的地位取得，傳統證實除了個人條件與社經背景之外，個人

能力、生活經驗及同儕團體等因素，也會對於往後生涯發展有重要影響。

另外，

BradleyWNguyen

(2004) 、 Nguyen與Taylor (2003) 的研究發現，

個人背景(族群、能力)、家庭背景(父母教育、職業)及學校類型等因素， 對於學生選擇升學或就業有正向影響力。回弘華與田芳華 (2008 )發現，男 性、父母高教育程度、畢業於公立大學、學業成績較高、畢業於理工科者傾向 畢業後繼續升學，而修輔系、具備工讀經驗、擁有職業證照的一般大學畢業生 傾向於就業;再者，女性、修輔系、私立大學畢業生、擁有職業證照的一般大

學畢業生失業機率比較低。蕭也純 (2009 )從追蹤資料發現，家庭社經地位對

自我概念、就業情形，自我概念對學業表現，以及學業表現對於就業情形皆有 顯著影響。林大森 (2010) 則是探討八種類型之大學生畢業流向之差異。以上 提及之國內研究多以大學生畢業後「升學/就業/末就業」為生涯發展之進 路，雖然都深刻處理了不同的畢業取向，但並末處理校園經驗相關因素，因此 建議未來研究進一步探討自我評價、校園經驗及學習成果等因素對於就業型態 的影響，方能更深入掌握其中之影響機制。

110

(當代教育研究〉季刊第十九卷第一期 tr.Tilt'7.7'i汀，r-r叫lT'I:flI'l'r.l卅日i"'r.ll;r 此外，臺灣從中等教育即開始有「一般/技職」之「分流體系」 (tracking) 的制度設計，延續到高等教育階段，I 大學、學院/科技大學、技 術學院」之分野仍非常明確。教育分流乃是以國家政策為手段，將有限的教育 資源做妥善的規劃，有人鑽研學術，有人學習技術'目的是使個人潛力得以發 f軍 (Lucas，

1999;

Oak剖，

1985; Ono

,

2001; Spade

,

Columba

, &

Vanfossen

,

1997;

Useem

,

1992) 。雖然分流設計原本立意良好，但研究卻發現，分流可能造成 「階層化 J (stratification) 的不平等現象。例如:章英華、薛承泰與黃毅志

(1

996

)發現，男性、家庭背景較好者，進入一般高中的機會明顯比較大;蔡 淑鈴 (2004 )指出，父職地位較高的優勢階級會流露出「重學術、輕職業」取 向的階級偏好;陳怡靖 (2001 )認為，高中分流者教育總年數高出技職體系者 許多;林大森 (2002 )則是同時處理高中/高職、公立/私立兩項分流，得出 在取得最高學歷與職業地位上，兩項分流皆有作用。 上述研究多半停留在中等教育階段，但隨著高等教育擴張， I 高等教育分 流」也非常值得關注。配合本研究議題，將探討公立大學、私立大學、公立技

職、私立技職四種大學院校畢業生，校園經驗如何影響其畢業流向上之差異。

三、大學生學習成果與校園經驗

Astin

(1993) 研究大學教育對學生的衝擊中指出，學習成果可歸納為認 知和非認知兩個面向，其中，認知方面的成果為高層次的心理運作，包括邏輯 與推理;而非認知或情意的成果，則是指學生的態度、價值、自我概念、抱負 及日常行為 o King與Baxter

Magolda

(1996) 的研究則主張，學習成果應其備 四種向度，包括認知能力、個人內省能力、人際互動能力及實踐能力。 Kember與Leung (2005) 亦提出類似概念，主張大學生終生學習應具備的一般 能力，包括批判思考、自我管理學習、適應力、問題解決、溝通能力、人際互

讓機器懿被軍觀團長聲聲祖國瓏IIJ酷

機 劉若閩、林大量正 欄產

111

動技巧及團隊工作。國內相關研究則認為，學習成果係指學生在學校中的所有 學習結果，該結果是學生經由教育歷程所獲得的學習成就，也是個人能力的總 和，包含認知學習、情意表達、人際互動及實踐能力等學習結果(林義男，

1988

;劉若蘭，

2008 '

2009) 。至於評估大學生學習與發展成果的方式，張雪 梅與劉若蘭 (2007 )指出，運用大學生自評多元能力的程度，能反映其學習品 質，在高等教育資料庫2006年大四學生問卷中，有 19題請大學生評估自己是否 具備進入職場多方面的能力，內容包括職涯規劃、工作態度及知識技巧等，即 可涵蓋上述學習成果認知與情意之內涵。至於學業成就方面，本研究以大四學 生自評畢業成績等級定義之。 校園經驗方面，探討大學衝擊的相關理論 (Astin，

1993; Terenzini

,

Pascarella

, &

Biliming

,

1996; Tinto

,

1993) 均指出，影響大學生的校園經驗包括

學術投入與人際投入兩方面，其中，學術投入指學生在與學業有關的活動上付 出的時間與努力程度，人際投入則包含師生與同儕互動以及課外活動的參與。 過去研究顯示，學生愈滿意校園中的人際關係，他們在有關學習議題方面與教 師及其他同學的接觸愈多，尤其是課室外的時間，學生學習也就愈多，情感發

展與批判思考的技巧也愈多 (Pascarella

&

Terenzini

,

2005) 。另外，學生與教

師的接觸，尤其是課室外，是一個預測學習成就與成長的自變項。當學生同時

與教師、同儕互動時，發展的成果是最好的( As恤，

1993)

0

Hans-Vaughn

( 2004

)運用美國大一新生資料庫 (Beginning

Postsecondary Students

Longitudinal

Stu旬" BPS) ，追蹤研究第一代大學生(父母均非大學生)與非第

一代大學生入學背景、校園經驗與學習成果之影響模式，結果發現，大學生入 學背景、校園經驗與教育成果之間存在因果關係，且不同背景學生的衝擊模式

也會有所差異。

112

<當代教育研究〉季刊第十九卷第期 何《圳，叫TIII :t'lITr.rn.ll巾 互動與校園支持較能預測自評能力的發展，解釋力達7% 。劉若蘭 (2008 )在 校園經驗中加入社團參與變項，結果顯示，對自評能力的解釋量為10% 。呂雅 燕 (2005 )以質性訪談大學畢業生，得知社團經驗對於就業的選擇或是進入職 場有加分效果，且會增進企劃、創意與執行力，情緒管理、溝通協調與團隊領

導能力等，顯示社團參與對於大學生的自評能力以及畢業後的生涯發展，均有

相當的影響力。糕建茹 (2009 )以臺灣高等教育資料庫2003年大三學生與2004

年畢業後一年之資料分析，發現參與社團活動對人際關係與就業力有正向效

果。綜合上述研究，以及Brown (2004) 生涯抉擇的模式，本研究歸納校園經 驗包括師生互動、同儕關係、課業投入、社團參與，以及工作經驗。

參、研究設計

一、研究對象

本研究採用臺灣高等教育資料庫2005年針對全國大三學生所做之「大三

學生問卷調查」與該樣本2006年應屆畢業以及一年後於2008年蒐集之現況資料

進行分析，並延請臺灣國立師範大學教育研究與評鑑中心協助整合3個資料庫

的資料，以連結每個樣本於大三、大四以及畢業後一年填寫的資料。

臺灣高等教育資料庫 12006年大專畢業生畢業後一年問卷調查」的主要 目的，是瞭解2006年畢業後一年的情形，並探討大學生在校時之經驗與畢業後 生涯發展之關係，以期提供未來改進大學教育，培育社會所需人才的一些依 據 O 施測期間自2008年6月起至2008年7 月份止，調查採用網路問卷形式，以電 子郵件通知應屆畢業學生上網填答問卷。 2005年大三學生的問卷調查共回收 詣，307份，回收率為67.83% (彭森明，

2006)

0 2006年畢業後一年調查採普查

方式，共回收 199， 597份，回收率為 76.8% 。本研究分析資料為公私立大專學

變鱗鱗禱:露畢麗麗蓮過斷層面國E彈研i輯圓圓 學 劉若閥、林大森 三?這

113

生，於2005年大三學生問卷與其2006年應屆畢業以及畢業後一年問卷均有填答

者，共 13 ，569人。

二、研究架構 綜合本研究議題與相關文獻，歸納之研究架構如圖 1 。其中，依變項為大 學生畢業一年後之就業狀況，包括全職工作、全職就學及未就業三種。白變項 包括教育抱負與自我概念、社團參與、師生互動、同儕關係、工作經驗、課業 投入;學習成果包括自評能力與畢業成績;控制變項包括父母教育程度、職

業、家庭年收入及學校類型。

本研究假設個人因素與校園經驗對於學習成果有直接的影響，且個人因 素、校園經驗及學習成果，對於畢業後就業或就學狀況亦有直接的影響。學校 類型與社經背景則為控制變項 O

三4 、研究工具

本研究變項中，父母教育程度、職業、家庭年收入、教育抱負、自我概

念、社團參與、師生互動、同儕關係、工作經驗及課業投入等，均為運用2005

年大三學生問卷資料，自評能力與畢業成績則是採用同一樣本於2006年大四填 寫的問卷資料，就業狀況是畢業後一年的問卷資料，期以長期追蹤的資料，瞭

解大學生的個人因素、校園經驗及學習成果，對其畢業一年後就業狀況的影

姐阻 草書 研究工具為國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中{J、邀集相關教育專業人 員編製問卷，並召開問卷編製會議審查內容效度。本研究依據研究目的選取相 關題目，以因素分析建構效度，並以內部一致性驗證信度。

114

<當代教育研究〉季刊第十九卷第一期 tr.Ti1t,lllt~I·fl.flll:r;lrrr::l仕川崎川 i ~{. T 刊恥川 個人因素與校園經驗 (2005 年大三學生資料) ﹒自我概念 ﹒社團參與 ﹒教育抱負 ﹒師生互動 ﹒同儕關係 ﹒課業投入 .工作經驗

主

學習成果 (2006 年大四學生資料) .畢業成績 ﹒自評職涯能力 控制變項 學校類型 ﹒公立大學 .私立大學 ﹒公立技職 .私立技職 社經背景 ﹒父親教育 ﹒母親教育 .父親職業 ﹒家庭收入 b 畢業一年後狀況 (2006 年畢業一年後資料) ﹒全職工作 ﹒全職在學 .末就業 圖 1 本研究架構圖

(一)學校類型、個人背景與經驗

l 學校類型:包括公立大學、私立大學、公立技職及私立技職四種類型。 2.個人背景 (1)父母教育程度:包括國小、國中、高中職、專科、大學、研究所 (含以上)。本研究以各層級就學年數為代表值，例如:國小為6年、國中為9

年、高中職為 12年、專科為 14年、大學為 16年等。

(2) 父親職業:原職業測量有的個類別，參考黃毅志 (2008 )的新職業

驗 劉若蘭、林大森

115

鑫鑫騙闖廳雄揖艇讀軍區通話攝祖國軍車跑鵬 聲望與社經地位量表，將職業類別轉換為職業聲望分數，例如:校長、民意代 表為83.8分，中小學教師為82.6分等 o 由於母親有很高的比例為家管，不屬於 職業類別，如果置入模型中會變成缺漏值 (missing

value)

，因此，本文仿照 考慮如陳怡靖與鄭燿男 (2000 )、李鴻章 (2006 )等人的做法，不納入母親職 業 o (3)家庭收入:指問卷中「你的家庭經濟狀況如何(年收入)J '包括

「少於50萬元」、 '50-114萬元」、 'lIS-ISO萬元」、 '151-300萬元」、 '301-500萬

元」、 'SOl 萬元以上 J 0 本研究取每個選項的中間值為代表值 o (4) 自我概念:指問卷中對自我評估的部分，共4題，例如: '我認為自

己是個有價值的人，至少與別人不相上下」、「我覺得我有許多優點」、「總的來

說，我是一個比較沒有信心的人」等。為Likert四點尺度法，包括「非常不符 合」、「不符合」、「符合」及「非常符合 J '計分方式依序為 l 、 2 、 3 、 4 ，反向 題則反向計分 o 本研究以主成分因素分析結果，此四題為同一因素，解釋變異 量達59% 。此部分之內部一致性 α 係數為 .78 。 (5) 教育抱負:指問卷中「未來是否打算進修? J (虛擬變項設為打算 進修汀，不打算進修:

0)

0 3 校園經驗 本研究選取臺灣高等教育資料庫大三學生問卷中有關校園經驗題目，因 素分析結果發現，除了工作經驗為類別變項之外，其餘題目以主成分分析、特 徵值大於 1 與直接斜交方式萃取四個因素，命名為社團參與、師生互動、同儕

關係及課業投入，解釋變異量為57% 。說明如下:

(1)社團參與:指問卷中對不同類型社團的參與頻率，共6題，例如: 「綜合性社團活動」、「服務性社團活動」等，為Likert 四點尺度法，包括「從 不」、「很少」、「有時」及「經常 J '計分方式依序為 1 、 2 、 3 、 4 0 L!t6題總分愈

116

<當代教育研究〉季刊第十九卷第期 而叫，I'I(叫才'!1'T'<.川 高，表示學生參與社團的程度愈高。 ltt部分之內部一致性 α 係數為 .68 。 (2) 師生互動:指問卷中與教師互動關係的滿意程度，共4題，例如: 「老師能提供我適切的幫助」、「我會主動請教老師有關課業與生活上的問 題」、「老師會主動關心學生」、「我會把我內心的想法與感受告訴老師」等，為 Likert四點尺度法，包括「非常不符合」、「不符合」、「符合」及「非常符合J ' 計分方式依序為 1 、 2 、 3 、 4 。此4題總分愈高，表示學生師生互動滿意度愈 高。此部分之內部一致性 α 係數為 .82 。 (3)同儕關係:指問卷中與同儕互動關係的滿意程度，共4題，例如: 「我可以找到一起用功讀書的朋友」、「我可以找到知心的朋友」、「我常常得到 同學的協助」、「我很少和同學打成一片 J (反向題)等，為Likert四點尺度法， 包括「非常不符合」、「不符合」、「符合」及「非常符合 J '計分方式依序為卜 2 、 3 、 4 ，反向題則反向記分。此4題總分愈高，表示學生同儕關係滿意度愈 高。此部分之內部一致性 α 係數為 .79 。

(4) 課業投入:包括94學年度大三學生問卷中， ，積極參與課堂活動」、

「閱讀學術書籍」、「去圖書館頻率」、「上課做與課堂無關的事 J (反向題)、 「翹課 J (反向題) 5 題。回答向度均為「從不」、「很少」、「有時」及「經 常 J '計分方式依序為 l 、 2 、 3 、 4 。此5題總分愈高，表示學生課業投入愈高。 此部分之內部一致性 α 係數為 .60 。

(5

)工作經驗:指問卷中「您在大學就讀期間是否有工作或實習經 驗? J (虛擬變項設為有工作 1 '沒工作: 0) 。

(二)學習成果:包括畢業成績排名與自評職場能力

1.畢業成績排名:指問卷中「您大學畢業總平均成績在班上的排名? J 回

答向度包括 '60分以下」、， 60'"'-'69分」、 '70'"'-' 79分」、，

80'"'-'

89分」、 '90分以

上」。本研究以各選項之中間值為代表值。

森 大 林 蘭最悔? 若設做

劉圳、

海

₁₁₇

變鸝關鷹論調轟轟~這當霸祖阻擊譚flDJE阻 2. 自評職場能力:指問卷中的自評具備職場能力的部分，共 19 題，為 Likert四點尺度法，包括「非常不具備」、「不具備」、「具備」及「非常具備 J ' 評分方式依序為 1 、 2 、 3 、 4 。此部分經因素分析，以主成分分析特徵值大於 1

與直接斜交方式萃取三因素，解釋變異量為57% 。說明如下:

(1)職涯規劃:包括「對自己的職涯發展有充分的瞭解及規劃」、「暸解 與我職涯發展有關的產業環境與發展情形」等 8 題，內部一致性 α 係數

為 .89 。

(2) 工作態度:包括「良好個人工作態度(如時間管理、責任感、遵守 紀律、自律等 )J 、「團隊合作能力」等5題，內部一致性 α 係數為 .85 。 (3)知識技巧:包括「專業知識與技術」、「表達及溝通能力」等6題， 內部一致性 α 係數為 .77 。

(三)畢業狀況

1 包括有全職工作組、全職就學組及未曾就業組(不包括準備出國留學與 國肉升學或就業考試者)。本研究以未曾就業組為對照組，全職就業組編碼為 卜全職就學組為o 0

四、資料分析方式

(一)本研究之依變項為連續量尺者，包括校園經驗、畢業成績與自評 職場能力等，運用多元迴歸與階層迴歸分析，探討控制變項與自變項對於依變 項的影響與解釋力。 (二)本研究畢業流向為類別量尺，且有三類別，適合運用多項式邏吉 斯迴歸分析，探討學校類型、家庭背景、校園經驗及學習成果等變項對於依變 項的影響與勝算比。

118

(當代教育研究〉季刊第十九卷第一期 開州汀，…

肆、結果與討論

一、全職工作組、就學組及未就業組在個人經驗與學習成果之平均分數

由表 l 可看出，三組學生在大三時社團參與的程度均較低，以四點量尺來 說，平均分數均未超過1.5 ;可以推知，一般大學生平均一週參與社團的頻率 較少，相關教育人員應多加關心大學生如何規劃大學生活，鼓勵學生參與社團 活動。至於畢業後一年即全職就學組，大三時自我概念、課業投入、大四白評 具備的知識技巧及畢業成績之平均分數較高，而全職工作組大三時，同儕關係 與大四白評具備的職涯規劃及工作態度之平均分數較高;可以推知，打算升學

的學生課業學習態度較正向且成績較好，而選擇進入職場的學生人際關係鞍好

且有較佳的工作態度與團隊合作的能力 O 另外，在自我概念、師生互動、同儕 關係、課業投入，以及大四時的白評職場能力與畢業成績等各方面，未就業組

均低於其他二組。至於三組相關變項的差異檢驗，以及對於大學生畢業後發展

的影響效果，則需透過下列進一步迴歸分析加以!驗證 O 未曾就業

(N=1807 )

平拘 標準差

2.55

.54

1.

33

.51

2

.4

5

.60

3.01

.55

2.57

.4

3

2.62

.51

3.09

.4

4

2.68

.4

3

3.04

.71

個 自我概念

人 社團參與

經 師生互動 驗 同儕關係

課業投入

學 職涯規劃 習 工作態度

成

知識技巧

果

畢業成績

表 l 全職工作組、全職就學組與未曾就業組之平均數摘要表

全職工作

(

全職就學

(N=7725 )

:

(N=3958 )

平拘

標準差 l

平拘

標準差

2.63

.52

2.73

.54

1.

37

.4

9

1.3

9

.4

9

2.53

.60:

2.53

.63

3.14

.53:

3.09

.54

2.63

.4

3 :

2.74

.4

4

2.70

.4

8 :

2.67

.51

3.17

.4

2

3.13

.4

4

2.76

.39

2.78

.4

3

3.26

.68:

3

.4

0

.70

119

總編瞬;組組車輛咽臨贖回酷 森 大 林 蘭 Hg 若懿 劉拉 機

二、不同畢業流向大學生學校類型與個人背景對於自我概念和校園經驗

之影響

本研究運用多元迴歸分析，以學校類型與個人背景作為控制變項，探討 畢業後全職就業組、就學組及未就業組在自我概念、社團參與、師生互動、同 儕關係及課業投入等變項上的差異，結果如表2 。 樣本數 標準係數 控制變項 父親教育 母親教育 父親職業

年收入

學校類型a

公立大學

私立大學

公立技職 分組變項

全職與末就業b

.06叫

.04"

.08叫

.11

在學與末就業 b

.10叫

.04'

.11'"

.05

合計R

2

.03

.01

.02

.01

註: a 表示參照組，為私立技職 ;b 表示參照組，為未就業組。

自我概念、社團參與、師生互動、同儕厲斯系及課業投入之多元迴歸分析結果

自我概念

10548

戶

課業投入

10513

戶

係

-iE

關一卅一

i

齊一 α-i 冊l 師生互動

10548

戶

社團參與

10547

戶

表 2

.03

-.003

.02

-.03

-.002

-.01

.02

.05

.02

-.003

-.01

-.004

.01

.04

.04

.01

.01

02

.02

.09'"

* *

*I

F、 dAV-­ nυAVAV

.03'

-.002

.01

-.12

-.07

-.12

.04'"

.02'

-.05'"

.07

.02

.03'

.09

.18

.02

由表2 可以看出，在放入控制變項後，畢業後全職就業與就學組在自我概 念、社團參與、師生互動、同儕關係及課業投入等變項仍高於未就業組，由此 推知，畢業後一年末就業組在大三時的自我概念與校園投入經驗有較低的傾

120

(當代教育研究〉季刊第十-:fL卷第一期

年TolH"f

,

t·1M1'.

:('lrrr.rn![.J'i'[:'1 .;mτmil·rrr 哼哼羈鱗鱗鱗

向，此結果符合 Pool 與 Sewell (2007) 提出的就業力發展模式以及 Astin

(

1993) 的投入理論，主張大學生的入學背景與校園經驗會影響其未來的發 展;呂雅燕 (2005 )與糕建茹 (2009 )的研究亦發現，社團參與對於就業力有 正向影響。 另外，家庭年收入對於自我概念與同儕關係有顯著正向的影響。蕭佳純

(2009

)研究亦發現，家庭社經地位對自我概念有顯著影響，由此推知家庭經 濟狀況較佳之學生，對於自我評價較高，也對於同儕關係較為滿意，相關教育

人員應多加關心家庭收入較低之學生在這方面的發展狀況。至於課業投入方面

出現負向影響關係'雖然係數值偏低，但此結果與過去研究(林俊瑩、黃毅 志，

2008

;陳建志， 1998) 有所差距，尚需進一步資料方能解釋。而母親教育 程度與父親職業聲望對於社團參與有正向影響，可能是因為父母親的社經地位 較高，子女多元興趣發展的需求較高，或打工需求較低(陳世佳，

2009)

，可 以有較多時間參加社團o 公立大學的學生在自我概念、社團參與、同儕關係及 課業投入等變項，均高於私立技職的學生;私立大學的學生社團參與高於私立 技職的學生;公立技職的學生自我概念高於私立技職的學生，可見私立技職生 呈現多方面的劣勢地位。但是，私立技職生社團參與卻高於公立技職，可能的 原因是公立技職院校大多為單一性質(主、商、醫護等)，不如私立技職學生

之來源多元化，促使社團功能較為豐富所致;另方面，公私立大學學生之社團

參與程度高於公私立技職的學生，則可能由於技職校院的學生其打工時數較多 (陳世佳，

2009)

，學校社團之經營亦較缺乏所致。而師生互動方面，私立技 職的學生均顯著高於其他三類型學校，由於私立技職生之家庭社經地位相對較 低，學生本身的學業成就動機也比較缺乏，因此教師給予學生的協助會比較 多，讓學生感受支持關心的程度也較高。惟上述達顯著水準之係數值與解釋力 較低，未來研究需進一步探討其他相關影響因素o

鑽鱗鱗三湯鍋軍轉載謝祖國Ii繭的臨

發 劉若蘭、林大褒 法醫護;

121

二、不同畢業流向大學生學校類型、個人背景及校園經驗對於學習成果

之影響

本研究運用階層迴歸分析，以學校類型與個人背景為控制變項，自我概 念、教育抱負及校園經驗為自變項，探討畢業後全職就業組、就學組與未就業 組在學習成果各變項的影響，結果如表 3 、表4 、表5與表6 。

(一)畢業成績方面

表3顯示，控制變項方面，三組學生在模式 l 與模式 2 中，公立大學在畢業 成績上均顯著高於私立技職的學生，私立技職學生的學業成就較低，對於其能 否順利就業會有不利影響，故私立技職校院應再加強提升學生的學習品質。另 外，模式 2 中全職就業組與未就業組的父親職業與畢業成績有負向影響關係， 其餘家庭背景因素則無顯著影響效果。過去研究顯示，家庭社經背景低的學 生，不僅在唸書上所花費的時間較少，所獲得的成績上也較低(

Walpole

,

20b3)

， 亦即家庭社經背景會直接或間接地影響學業成就(如李敦仁、余民

寧，

2005

;陳怡靖、鄭燿男，

2000

;陳建志，

1998

;許崇憲， 2002) 。過去研

究可能多以中小學生為對象，本研究以大學生為對象，發現「課業投入」為模

型中影響力最大的因素 (β= .28~.32 、 p<.OOl) ， 可見積極課堂參與、勤跑圖書 館對於畢業成績有直接且正面的作用。 自變項方面，綜觀三組的模式 2可發現，校園經驗對於全職工作組、就學 組的成績較有顯著影響，對未就業組的影響較小。其中，全職工作組與全職就 學組的師生互動對於畢業成績有顯著正向影響，應能呼應 Astin (1993) 以及

Terenzini 等人( 1996) 之理論模式，顯示學生在大三時能與教師分享心事，獲

得支持關心，可以促使其維持較好的學業成績;此部分與過去研究亦相呼應

122

{當代教育研究〉季刊第十九卷第期 柯il~川 1 :flJ'T'r.!﹒的 表 3 畢業成績的階層迴歸分析結果 全職工作 (N=5241

)

全職就學 (N=2476

)

未就業 (N=1197) 變項 模式 1 模式 2 模式 l 模式 2 模式 1 模式 2 控制變項 父親教育

.02

01

-.01

01

-.04

-.04

母親教育

-.01

-.004

.02

-.01

.06

.06

父親職業

-.03

可.04

-.02

-.02

-.06

-.06*

年收入

-.03

-.02

.01

.01

Aυ

o

.03

學校類型a

公立大學

.15

.1

3

.09

.11*

直** .12叫*

.11

私立大學

-.03

-.01

.01

.01

-.03

“

.03

公立技職

01

.002

001

.02

nυ

l

自 .01 自變項 自我概念

01

.01

-.05

教育抱負

.03

00

.02

社團參與

-.05

-.05*

-.05

師生互動

.06***

.05*

.03

同儕關係

_-.003

_-.014

_.05

課業投入

.28***

.31***

.32***

工作經驗

.05***

₀₁

.0

7**

合計R

2

.02

.11

01

.1

2

.02

.1

4

調整後R2

.02

.11

01

.1

2

.02

.14

R

2

_增加量

_.02

09

01

.1

1

.02

.12

* p

<

.05

**

p<

.01

***p<

.001

言主 1

:

a 表示參照組為私立技職。 言主 2: 模式 l 只放入控制變項;模式 2 同時放入控制變項與自變頃。 Terenzi凹， 2005) 。社團參與則對於畢業成績有負向影響，由此推知大學生投入 較多時間參與社團，可能在課業成績方面會有所忽略，相關教育人員應輔導學 生加強時間管理，使其能有效地安排課業與社團活動;至於全職就業組與未就 業組的工作經驗對於畢業成績有顯著正向影響，與過去研究 (Hawkins，

Smith

,

難轍報頭踏踏宙洒洒闊IIJ距

學 劉若蘭、林大蠢

幣頭發

123

Hawkins II

, &

Grant

,

2005; Neill

,

Mulholland

,

Ross

, &

Leckey

,

_{2004) 有所不符，}

陳世佳 (2007 )以臺灣高等教育資料庫2003年畢業生為對象之研究提出，對於 學生畢業成績有負面影響的工讀型態為「校外工讀」。本研究以2006年畢業生 的調查為對象，有7成以上學生的工作經驗正是校外工讀，但結果卻發現其與 畢業成績的關係為正向;此恐需探討不同工作性質、工時以及學生時間管理能 力之差異。至於工作經驗對於全職就學組畢業成績的影響之所以未達顯著，可 能是因為全職就學組原本重視升學，因此較缺乏工作經驗所致。

(二)職涯規劃方面

表4顯示，在控制變項方面，模式 l 與模式2三組學生，公立大學與公立技

職學生在職涯能力上均顯著低於私立技職學生，由此推知，私立技職的學生對 職涯發展較有充分的瞭解及規劃，且較為暸解與職涯發展相關的產業環境與發 展情形。林大森 (2010 )研究發現，私立科技大學與技職學院生皆有約半數於 大律畢業後立即投入就業市場，此比例高於其他三類學校。此外，針對2006年 大學畢業生的分析亦指出，私立技職畢業生有5 1.4%擁有專業證照，高出公立 大學的 39% 、私立大學的41%甚多(臺灣高等教育整合資料庫，

2010)

，這些 都可能是私立技職生較具職涯能力之原因。 在自變項方面，三組學生之自我概念、社團參與、師生互動及工作經驗 對於職涯能力均有正向影響，顯示大學生如果對於自我評價較正向、參與社團 較多、較會尋求老師的資源以及有工作經驗，其未來職涯發展與規劃的能力較

佳，且「自我概念」為模型中影響力最大的變項(β=.26 、 .30 、 .3 1) ，可見其

對於職涯規劃能力具有決定性的作用;此結果可應證Pool與Sewell (2007) 提 出的就業力發展模式，該模式主張大學生的自信、自尊及自我效能會影響其就 業力的發展。有工作經驗，對於三組學生之職涯規劃亦有正向影響，與過去研 究相符 (Curtis

&

Shani

,

2002; Neill et a

I.,

2004)

，由此推知就讀大學期間有工

FTEE1T2EEM4-m〈u當d代m

教育lr相研恥究〉季刊第十九卷第 期

表 4 職涯規劃的階層迴歸分析結果 全職工作 (N=S219

)

全職就學 (N=2469

)

未就業 (N=1196

)

變I員 模式 l 模式 2 模式 l 模式 2 模式 l 模式 2 控制變項 父親教育

01

-.02

.004

-.003

-.007

01

母親教育

.04*

.03

.006

001

.02

Aυ

1

父親職業

.03

.02

.06**

.05*

.03

.03

年收入

Aυ

5

***

.03*

.05*

.02

.06

.04

學校類型a ~\JLj一←它手島主

-.07"*

-.09***

10υ

**

-.11***

-.09

10***

私立大學

-.01

-.01

.02

.01

-.03

-.03

公立技職

-.07***

-.06***

-.08*

-.07*

-.08*

-.08

自變項 自我概念

.26***

_.30

.31***

教育抱負

.02

.01

-.01

社團參與

10υ

***

_.08

_.08

師生互動

.09***

2***

10υ

**

同儕關係

_.01

-.01

.06"

課業投入

.03*

.02

.03

工作經驗

.06***

.05

.09***

合計R

2

_.01

_.12

_.02

_.15

_.01

_.18

調整後R

2

_.01

_.12

_.02

_.15

_.01

_.18

R

2

_增加量

_.01

₁₁

_.02

_.1

₃

_.01

_.17

* p<

.05

**

p<

.01

***p<

.001

言主: a 表示參照其且為私立技職。 作經驗，可協助暸解與職涯發展相關的產業環境與發展情形。因此，對於末就 業組，若希望增強其職涯規劃的能力，可從提升其自我概念、社團參與、師生 互動、同儕關係及工作經驗著手。

鱗鱗聽黨議:頭擺讀畢蠶道防祖E圓關閉i屆圍 機割若閥、林大森 、九三總體

125

(三)工作態度方面

由表5 可知，不論模式 1 或模式2 的控制變項，只有公立大學在模式2 中的 工作態度顯著低於私立技職學生，顯示控制變項對於工作態度的影響極低。而 自變項中，三組學生的自我概念、同儕關係、課業投入及工作經驗，對於工作 態度有顯著正向影響，此結果亦能呼應過去相關研究之發現(林義男，

1988 ;

劉若蘭，

2008 ' 2009)

，由此推知，大學生之自我概念較正向、同儕關係較滿 意、課業投入較積極，以及有工作經驗，其自評個人工作態度(如時間管理、 責任感、遵守紀律、自律等)與團隊合作能力等會較為良好，三組影響模式之

間並無差異存在。

表 5 工作態度的階層迴歸分析結果 全職工作 (N=5219

)

全職就學 (N=2469

)

未就業 (N= 1l 96

)

變項 模式 l 模式 2 模式 l 模式 2 模式 l 模式 2

控制變項

父親教育

01

01

.01

01

-.02

-.01

母親教育

.003

001

01

.01

-.03

-.02

父親職業

01

01

001

Aυ

I

₀₃

_.02

年收入

.02

01

.04"

.02

.04

.04

學校類型 a

公立大學

01

-.03

-.05

-.07"

-.02

-.03

私立大學

仇。 I Aυ

I

.02

01

-.04

04

公立技職

.03

.02

-.01

01

01

Aυ

02

可I 自變項 自我概念

.14'"

.19

.17

教育抱負

.004

Aυ

I

Aυ

I

社團參與

00υH可I

.04

.01

師生互動

.02

-.002

01

同儕關係

_.09

.I

I

車 .停•

.15

126

(當代教育研究〉季刊第十九春第期 柯:川川 變1頁

課業投入

工作經驗

合計R

2 調整後

_R

2

R

2

_增加量

.08~·~

_.0

_8'"

.10'"

.08'"

.001

.06

.01

.09

001

.06

01

.09

.001

.06

01

.08

.01

.01

.01

.1

2'"

.1

2

.1

2

11

* p

<

.05

**

p<

.01

***p<

.001

註 :a 表示參照其且為私立技職。 (四)知識技能方面 由表6可以看出，控制變項方面，全職工作組的母親教育、父親職業聲望 與家庭年收入，對於大學生知識技能程度，在模式 l 與模式 2均有顯著正向影 響。全職就學組的家庭背景中，只有年收入在模式 l 中對於知識技能有顯著正 向影響。公立大學與技職學生在模式 l 中，顯著高於私立技職學生，但在模式 2 中，則為私立大學學生顯著高於私立技職學生;私立技職學生在大四畢業前， 白評具備職場應有的知識技能最低。先前表 4指出，私立技職學生最具職涯能 力，但此處分析則顯示該群體的知識技能較低，由此可見，在廣泛「職場能 力」中不同面向有不同的影響，私立技職學生可能有較佳的規劃力與技術力，

但對於「知識」層次，仍是略遜於其他三類大學畢業生

o 有關教育人員應規劃

適當措施，提升學生的專業知能。 白變項方面，三組學生的白我概念、社團參與、師生互動、同儕關係、 課業投入及工作經驗，均對於學生自評具備就業所需的知識技能有正向影響。

此結果亦可應證 Pool與Sewell (2007) 提出的就業力發展模式，且能呼應 Astin

臨轉譯二聽話雖屬蠹翱回國霞謂DJJJiI·

• • • • •

彎 劉若蘭、林大森 相讓

127

表 6 知識技能的階層迴歸分析結果 全職工作 (N=S219

)

全職就學 (N=2469

)

未就業 (N=1196) 變項 模式 l 模式 2 模式 1 模式 2 模式 1 模式 2 控制變項 父親教育

-.004

01

.04

.03

.01

.02

母親教育

.06"

.05"

.04

.03

.04

.04

父親職業

.05"

.04"

.03

01

.03

.03

年收入

.05"

.03'

.06"

.03

.03

.01

學校類型 a

公立大學

.04"

01

.03

.01

-.002

-.01

私立大學

.03

.03'

.06'

.05

-.04

-.03

公立技職

.04'

.04

.05

.06

.003

.004

自變項 自我概念

.2

2'"

_.27

.25'"

教育抱負

.06

-.02

.02

社團參與

.06

.07'"

.03

師半互動

.os'"

.os

12'"

同儕關係

.03'

.05'

.07'

課業投入

.0

9'"

.06"

.07"

工作經驗

.05

.05'

.os"

合計R

2

.02

.12

.02

.1

4

01

.14

調整後R2

.02

.12

.02

.1

4

01

.14

R

2

_增加量

.02

.10

.02

.1

2

01

.13

* p<

.05

**

p<

.01

***p<

.001

註 a 表示參照、組為私立技職。

Terenzini

,

2005

)。

由本研究模型的分析結果發現，學生自我概念對於其職涯能力發展有重 要的影響，但對於畢業成績的影響卻不顯著，反而是課業投入的影響較大，推 知課業學習的態度與行為對於提升學業成績影響較大，未來研究可進一步探討

128

(當代教育研究〉季刊第十九卷第期 叩('.flly-r·Jl.1j I.叭II<;H川:U;而r.T'l'1i1:.J:!!:'rl證潛臘辦主義已

大學生自我概念與課業學習態度的關係。校園經驗對於提升畢業成績、充實職 涯能力皆有相當重要的影響，國內過去的相關研究較少涉及。至於校園經驗和 職涯能力對於大學生畢業後的工作、就學有何影響?本研究要繼續此一議題之

分析。

三、大學生不同畢業流向多項式邏吉斯迴歸分析

表7為個人背景、畢業學校、校園經驗及職涯能力對於畢業後一年「全職

工作/末就業/全職就學」之分析。所謂勝算比 (odds

ratio

,

OR)

，表示該變

項發生的次數與未發生次數的比值;如果大於卜顯示出現的比例較高。模型

顯示，個人背景中，家庭收入對於畢業後之就業有影響;然而，對於就學有影

響的因素則是父親教育與收入，不過勝算比較低，顯示影響力較小。此外，大 三打算進修的學生畢業一年後有工作的比例亦較低，但全職就學的比例則較 高，可見立定志向要升學者，的確有較大機率考上研究所;而打算不升學的

人，也較能下定決心找到工作。較令人擔心的是「末就業」者，畢業後一年尚

未就業或就學的原因為何?是否因為動向不明、拿不定主意而蹉跎了光陰?由 此可見，思考自己的方向是很重要的。 校園經驗方面，有工作經驗的學生畢業一年後有工作的比例較高，顯示 就學時有工作經驗，對於畢業後一年內找到工作較為有利，此結果與過去研究 發現相符(Knouse，

Tanner

, &

Ha出s， 1999) 。根據Casella與Brougham

(1995)

以及Reardon 、 Lenz與Folsom (1998) 的人力資源調查發現，就讀大學時有工 作經驗者，轉換至全職工作的過程較為順利;Pool與 Sewell (2007) 以及 Knight與Yorke (2003) 均主張就學時的工作經驗，對於培養學生就業力是重 要的元素。此外，對於同儕關係較滿意的學生，畢業一年後有工作的比例亦較 高，推知培養學生建立人際關係的能力有助於未來就業。至於課業學習較積極

蠶蠱繡擺攤蠹轟轟翻回國E軍區lIJ觀一

海劉若蘭、林大森 ? 冷?這雪

129

表 7 大學生不同畢業流向多項式邏吉斯迴歸分析結果 變項 全職工作&未就業 全職就學&未就業 樣本數

5297

1216

2522

1216

B

OR

B

OR

父親教育

.02

1.

02

.06叫

1.

06

母親教育

.00

1.00

.00

1.00

父親職業

-.01

.99

.004

1.

00

家庭收入

.003叫

1.00

.004叫

1.

00

公立大學

.33"

1.3

9

1.98叫

7.26

私立大學

.28"

1.3

3

1.39叫

4.01

公立技職

.2

1*

1.

23

1.3 2叫

3.73

日我概念

-.01

.99

.1

8'

1.

20

教育抱負

-.24叫

.78

1. 99叫

7.33

社團參與

.10

1.1

1

.03

1.

03

師生互動

.01

1.

01

.04

1.

04

同儕關係

.32'"

1.3

7

.04

1.

04

課業投入

.12

1.1

3

.44叫

1.

55

工拌經驗

76叫

2

.1

4

.11

1.1

2

職涯規畫U

.20

1.

22

.33"

1.3

9

工作態度

.1

5

1.1

6

-.12

.89

知識技能

.06

1.07

-.08

.92

畢業成績

.04叫

1.04

.05'"

1.05

Ps巳udoR

2

_{= .3 1 (Nagelkerk 巳)}

模式卡方值 =2668.51 叫

* p

<

.05

**p<

.01

***p<

.001

註 :B 為非標準化 f玲、教; OR 為勝算比 (odds

ratio) ; Pseudo

R

2

選擇 Nag巳k位ke 值。

的學生，畢業後升學的可能性較高，顯示大學生就學時的學習態度，對於其畢 業後的生涯發展有相當程度的影響。另外，校園經驗中的社團參與與師生互 動，對於畢業一年後擁有工作的可能性均無顯著直接的影響，但由表3 、表4得 知，師生互動對於學生具備職場能力與畢業成績均有顯著正向影響，因此可以

130

<當代教育研究〉季刊第十九卷第期 柯;，阿叮叮叮r.r;r;，.;rn 川lI ·r村 推知，社團參與及師生互動是間接透過學習成果，對於畢業一年後擁有工作發 揮了作用 O 學習成果方面，畢業成績較高以及自評職涯規劃能力較高者，畢業後一 年有工作或全職就學的機會均較高，可以推知大學生畢業時成績較好，顯示專 業知能有一定水準'畢業一年後擁有工作或全職就學的可能性較高 oReilly與

Warech

(1993) 指出，對於企業雇主來說，學業成就代表求職者整體表現的 量化指標，也與個人學習動機和認知能力有關，故在招募人員時會加以考量。

另外，

Pool

,w

Sewe

l1

_{(2007) 的就業力模式亦提出，除了工作經驗外，專業知}

能與一般能力的發展，均為增進就業力的重要元素。本研究發現，大學生對自 己職涯發展有充分的瞭解及規劃'且暸解與職涯發展相關的產業環境與發展情 形，擁有工作或全職就學的可能性均較高，故在就業或升學輔導方面，應更加 落實協助大學生培養職涯規劃的能力。 最後，在不同學校類型畢業生之比較方面，公立大學、私立大學與公立 技職學生畢業後一年全職工作、全職就學的可能性皆高於私立技職畢業生 O 過 去研究發現，公立大學畢業生進修的比例較高，而技職校院學生則是進入職場 的比例較高(回弘華、回芳華，

2008

;林大森， 2010) 。本研究將待業或未曾 就業的樣本中去除準備國內外進修或考試而未就業者，再與全職工作者比較發 現，畢業後一年職場競爭中，能擁有全職工作的比例，私立技職學生仍處於弱 勢;由此可見，在教育分流制度中，私立技職果然是較為劣勢的出路(林大 森， 2002) 。綜合表5 ，本文發現除了「校園經驗」外，眾因素對升學/就業的 影響幾乎都一致，校園經驗對於畢業流向有不同面向的解釋力，足見此概念之 重要性。 由於表7 中， I 學校類型」變項為模型中較具影響力的因素，因此，表 8再

依公立大學、公立技職、私立大學與私立技職四類學校拆成四個模型，比較不

131

灣攤頭驢鞭麗麗轟轟建宙耐囡囡聲書副 i悔 續劉若蘭、林大蠢

三月

表 8 不同類型學校學生畢業後一年有工作/未就業/就學的多項式邏輯斯迴歸分

析結果

.17 459.63*** 公立大學 私立大學 公立按職 私立技職 工作/ 在學/ 工作/ 在學/ 工作/ 在學/ 工作/ 在學/ 未就業 未就業 未就業 未就業 未就業 未就業 未就業 未就業

B/OR B/OR B/OR B/OR B/OR B/OR B/OR B/OR

父親教育 -.01/.99 .0411.04 β們1 1.06 .09""/1.09 .0111.01 .07/1.07 .02/1 位 。4/ 1.04 母親教育 的11 側 的1 1. 05 -.04/.96 -.02/.99 -.011 .99 -.011 .99 .00111.00 .002/1.00 父親職業 00111.00 .02/1.02 -.002/.99 .0111.00 -.011 .99 -.0011 .99 -.02"1.98 但1 1.02 家庭收入 001/1.00 .0位I1.00 .00211.00 .0的叮 1. 00 .004/1.00 .0111.00 .01""/1.01 .01""/1.00 自我概念 0511 的 前1.33 的1.94 .23/1.25 .0111.00 .14/1.14 .02/1.02 -.03/.98 教育抱負 .0711.07 1.87"""/6.46 -.23/.80 2.1 5叫18.5 8 -.3釘 .68 2.2目叫19.02 -.28""1.76 1.96叫17.12 社團參與 的1 1.的 -.05/.96 -.08/.90 -.0111.00 -.09/.91 -.29/.75 .24"/1.27 .1111.12 師生互動 -.201.82 -.171 的 -.03/.97 -.031.98 -.12/.89 .0211 但 10/1.11 .16/1.17 同儕關係 62叫1. 85 .4少 1 1.54 .45"""/1.58 .01/1.00 .1011.10 -.05/.95 .21"/1.24 -.04/.96 課業投入 27/1.31 .52"/1.68 .18/1.19 .28/1.33 .06/1.06 .7伊I2.02 .1011.10 的叫1. 88 工作經驗 95"" 叮 2.58 .17/1.19 .51""/1.66 .02/1.02 1.13'巾'/3.10 .45/1.57 .79"""/2.20 .0 II1.00 職涯規劃 41/1.51 .5們 1 1. 80 .23/1.26 .2111.23 -.0研究 的1.1 7 .18/1 泊 的1 1. 53 工作態度 -.131 別 -.411 .67 .141 1.1 6 抑自 2 .3611.43 .28/1.32 .1711.18 -.07/.97 知識技能 的11 的 -.17/.85 .204/1.22 .2411.27 .5411 η 21/1.23 -.10/.90 -.47/.的 畢早晨成績 飼料"/1.04 .02/1.02 .04"""/1.04 .06"""/1.06 .04""11 似的叫"/1.06 .04"""/1.04 .05"""/1.05 PseudoR2 .18 .22 .30 模式卡方值 283.14料* 570.00*** 332.68***

* p < .05

**p< .01

***p<

.001

註:1.公立大學中全職就業者 748 人，全職就學者 946 人，未曾就業者 130 人;私立 大學中全職就業者 1 ， 527 人，全職就學者 325 人，未曾就業者 920 人;公立技 職全職就業者 685 人，全職就學者 313 人，未曾就業者 145 人;私立技職全職 就業者 2，337 人，全職就學者 343 人，未曾就業者 616 人。

2.B 為非標準化你數; OR 為勝算比;

Pseudo

R

2

選擇 Nagelkerke 值。

同學校畢業生在畢業流向上之差異O 分析顯示，家庭背景因素對於私立大學與 技職學生較有影響，父親教育程度較高與家庭收入較高者，在求職與升學方面 較為有利，而父親職業等級較低的私立技職學生，畢業後擁有全職工作的比例 較高，推知其及早獲得工作的需求較高，而家庭背景對於公立一般/技職學生 皆無直接影響 O 在校園經驗方面，除同儕關係與工作經驗對所有類型學校幾乎

k

132

<當代教育研究〉季刊第十九卷第一期 _~rTii"m亦TiTI ~ITm.lr:Ti'r.l1;?削::，'Z':1jIoIl0九三考試嚼轍撥給

都有影響之外，社團參與則只有對私立技職學生畢業後是否有全職工作有顯著 影響，推知私立技職學生在就學時參與社團活動較多，畢業後有全職工作的比

例較高。表4顯示，相對於公私立大學以及公立技職學生，私立技職學生求職

的競爭力較弱，應更加需要在就學時努力培養就業力。因此，多參與社團、培 養人際關係與工作經驗，就更形重要。最後，在職涯能力方面，公立大學畢業 生之「職涯規劃能力」有助於一年後就學，是四個模型中唯一顯著的變項。有 趣的是，也僅有公立大學畢業生，畢業成績無助於全職就學。本研究認為，或 許公立大學畢業之後，再升學的比例很高(如林大森，

2010)

，若從這個角度 而言，成績不是特別優異者也能夠考取各類型的研究所，所以該變項不顯著p

反之，職涯規劃意即「對自己的職涯發展有充分的瞭解及規劃

J '而升學、1 唸

研究所也算是生涯的部分，所以職涯規劃能力較佳者，升學可能性較大，也是 十分合理的情形。 經由表7與表8之分析，本文發現幾個有趣的現象: 一、表8將樣本區隔為四組之後，不同模型之差異頗大，公立大學/技職 模型達顯著的變項相對較少，由此可知，畢業學校類型是造成其後「升學/就 業/未就業」流向之關鍵因素。 三、大致而言，私立大學背景好的人傾向畢業後升學或就業，而所有背 景因素在公立一般/技職校院都沒有影響，可能是因為進入公立院校者，原本 背景就比較好，背景變異性較小所致。 三、本文研究重點「校園經，驗」中，僅有同儕關係與工作經驗兩者對於 各模型有較穩定的影響力，四個模型一致顯示「有工作經驗」是畢業後就業的 重要因素;但除公立技職外，I"同儕關係」較好者也對找工作有利，可見在同 儕中人際關係佳、常得到朋友協助者，對於就業也有明顯的優勢。 四、至於「學習成果」方面，分析發現，I"畢業成績好」不但有利於繼續

133

蠶蠱轉:錯磁盤軍軍咽融體IIJ腔圓 聽 劉若蘭、林大森 月;三零零 升學，對於找到全職工作也有幫助，這有可能是成績好者學習到更好的專業技 能，也可能是獲得雇主的賞識，總之，獲得較高之學校成績不只是有助於升 學、也有利於就業。

反之，本文分析的三個「職場能力 J '表8 的模型中只有公立大學全職就

學職涯能力顯著高於末就業者，其餘完全沒有達到顯著，未能對畢業流向發揮 任何作用。但在表7 中，畢業一年後全職工作與全職就學的職涯能力，均顯著 高於末就業者。最後，本文發現表 8 ，-私立技職」模型中，發揮顯著影響力的

變項最多，有可能是私立技術學院、科技大學之學生異質性較大。其中， ，-社

團參與」踴躍者，對於畢業後找到全職工作有顯著影響，技職生該利用此一優 勢，提升自己的職場價值。

伍、結論與建議

-1 、結論 (一)公立大學生之自我概念、同儕關係及課業投入最優;而私立技職 院校生則是師生互動較佳:本研究第一部分探討家庭背景與學校類型對於個人 因素、校園經驗之影響，發現如下:1.公立大學生之自我概念、同儕關係及課

業投入均比其他三類為佳，而這些經驗對於學業成績與往後的升學與就業均有

益，可見公立大學仍有不可忽視的優勢。 2.技職院校學生之社團參與普遍遜於 一般大學生，可見一般大學生較擅於經營校園之社團生活;但是，私立技職院 校的師生互動較佳，則或許是因為私立技職生之社經背景較低，教師多給予輔 導與關懷所致。由此觀之，不同類型之學校，校園經驗有相當差異。 3.若再以 畢業後流向來區分，全職工作、全職就學之各項個人因素與校園經驗均比末就 業者為佳。

134

{當代教育研究〉季刊第十九春第期 tr.r.1l (二)校園經驗對於學習成果與職涯能力皆有顯著的正向影響力;私立 技職院校生的職涯規劃能力最佳:在學校類型、自我概念及校園經驗對畢業成 績與職涯能力之影響方面:1.個人的社經背景對於學習成果並無作用，而校園 經驗對於畢業成績的影響力頗大，其中以課業投入最為關鍵;此外，師生互動 與工作經驗對於成績有正面影響，社團參與則是負影響。本研究模型顯示，校 園經驗對於學習成果有較高的預測力。 2.職涯能力方面，自我概念對於各項職 涯相關能力最具解釋力，而各項校園經驗對於職涯能力(特別是知識技巧)有 顯著而全面的作用，各項校園經驗愈豐富者，職涯能力愈高。 3.在學校類型差 異部分，私立技職生的職涯規劃最佳，但知識技能則相對較差，可見職涯能力 擁有多面向，不同類型學生有所差異，教育政策制訂者應多思考。 (三)校園經驗對於畢業流向有重要影響，同儕關係與工作經驗佳者有 助於找到全職工作;此外，學校類型(即為文憑)的作用亦不容忽視。學生在 大學畢業後的流向，是教育工作者關心的焦點，本研究發現了三個值得深思的 現象，包括:1.以就業、升學及未就業之比較，升學者之教育抱負明顯較高、 抱負低者則是從事全職工作者。 2.各項影響畢業流向的因素中，大部分對於升 學、就業的作用是一致的。例如:職涯規劃能力強者，有利於升學也利於就 業;非私立技職院校畢業生，順利升學、就業的機率也都比較高，由此觀之， 三個畢業流向間的主要區隔應在於「升學、就業」與「不就業」之間(亦即升 學與就業間的差異較小)。然而，應特別注意的是校園經驗，分析顯示同儕關

係與工作經驗佳者有助於找到全職工作;反之，課業投入者則有助於升學。

「校園經驗」是模型中明顯能夠區隔出「升學/就業」特性的解釋因素，值得 關注。 3.綜觀各個面向， ，-學校類型」為模型中影響力較大的因素，一般學術

體系、公立大學畢業生，仍然在升學與就業上具有優勢，可見文憑的作用仍為

深刻。