科技概念的形式

(1)

生活科技鵑壩

科技概念的形式

研言了中的罷教九年一貫擺擺網強輔以能力、主題和觀念 (skill ，

theme

and

concept)作為組織課程的要素(或中

心)。概念是真有一項或多項特質相聞之事件、物體、構想或人員的組草草或擴別，常以文字等符號表示，如文

化、成長、空賄、叢叢、戰其、系統

和專槃人員嚀。傳媒上常說的概念敏是會融市場中營業特質近做的類肢，例如中國概念授是台時經由海外控股土豆河，再轉投資大悍的上市股票。換句話說，概念其藥合性和抽象性，含有名稱、可舉樹、有歸因屬世及有歸國價體等要素。

概念與課程發生關係肇臨於行

和諒知爾大學習理論激別。行薦論將習積成行聽故鷺程序，傳統工藝教育會倒讓行為蟻，在結果方盟著主義資訊的記憶和技能的糟熟，方法方面視知能轉授和皮覆練習 O 認知論將學習看成資訊建構程序(血奮經驗建構新意義) ，現代科技教育較傾向認知論，在結果方抽強調協助學生理解甚於牢記或精熟，方法方站著葉激勵 j::去勸學警車:1咨效思考。問此，行為本位的誤程強調舉生構熱一組行為現居課，認知本位的課程強調協助學生理解周灌世界和更有效思考。認知科學認為概對構關 (concept map) 有綱舉目張的的能，可減輯學的記憶負荷和幫助學金組織新黨訊、概念及概念之闊的關 f系。概念構矗少有階層、錯結和網路三種彤式。階層式可由科技下分製譜、營建、傳播、建章發等科技，轉播科技下分屬文和電

子等傳播，電子傳播下分廣播和

。鏈結式可串連科技相鵲問題的輸入、資囂的加工和處理程序、問聽解

決結果的輸出及訊息的臨鑽等 O 輯結

式可由科技擴展出舉科知輯、思考程

和實體標物等，再申思考程序續出攏理、{乍決定等。我留現行闊、高中「生活科技 J 課程揮主壁的教材網及研言了中的科技課程總要內容，均採摺層式概念:構圖，這囉構鸝形式閱然會思路請求各層分枝飲謙的齊一盤問使得所磁囂的概念不多每面韶摸到，

以及無法海切呈現不同分枝上概念

闊的關係。但是，階層分明、三tt是清曉聲等聽這釀形式的特色。概念導向的課程組織固然需循序漸進、語主義一致地反映概念的世界，但是犧念學哲脅性意-九年級學的身心發展情形，該擁助他們經歷具體層次、聞樂層次冉說符號層次的習是無庸重重疑的。 (作法?像台灣師大工技傳教授主義象之告及教育部顧問〉

科技概念的形式