臺灣教育評論月刊，2015，4（12），頁 107-109
自由評論 第 107 頁活化教學，不可忽略學習原理與教學倫理
王金國 靜宜大學師資培育中心教授一、前言
2010 年以後，臺灣的中小學因活 化教學、翻轉教室、學思達教學法， 學習共同體、分組合作學習、行動學 習等等不同方案的推動，以及在 super 教師、power 教師、創意翻轉教師、亮 點教師的影響下，有愈來愈多的中小 學教師願意／嘗試改變教學型態：在 教學過程中，不再全由教師講述、學 生聆聽與抄寫。 基本上，不同的老師在活化教學 或改變教學型態時，會因為他個人的 教學信念、專業知識、專長或偏好而 有所不同。例如：有些老師會借用網 路資源或自行錄製教學影片，讓學生 在課前觀看教學影片，然後在教室中 討論（翻轉教室）；也有老師在教學設 計上，重視學生的「自學」、「思考」、 「表達」（學思達教學法）；也有老師 使用行動載具，讓學生在學習中可以 有更豐富的資源與樣態（行動學習）； 另外，也有老師使用「世界咖啡館」、 「桌遊」、配對學習法，團體探究法、 「拼圖法」（Jigsaw）等方式。前述這 些教師之共同點，均是有別於單一的 講述教學，他們改變了教室裡的教學 型態，讓教學更活化，期待提升學生 之學習成效。 拜網際網路、電腦與行動載具之 便，許多活化教學或創新教學的方案 與實例很快地被傳遞與擴散。加上媒 體報 導 、各地教 師 研 習活動的影響 下，中小學教師很容易接觸到這些教 學理念或方法。許多教師在閱讀這類 的報導或參加相關研習後，會被這些 方案感動，而重新燃起教學熱情。部 分老師在感動後，也開始採取行動， 期待改變教室的風景。 中小學教師活化教學或創新教學 是值得被肯定的。只不過，在活化教 學或創新教學過程中，不可只著重活 化，忽略了學習，出現「熱閙有餘而 內涵不足」的情形，更應避免有違反 教學倫理之活動。二、「活化教學」隱含教學創新
基本上，很多教學理念或教學方 法是獨立於學科之外的。因此，當教 師認識、贊成、支持活化教學、翻轉 教室、學思達教學法、學習共同體、 分組合作學習、行動學習等理念或方 法後，他／她仍需要將這些理念或方 案與自己任教的學科做結合。 理念、理論或教學方法通常是普 遍性的原理原則，必須轉化為具體的 活動。在轉化與實踐過程中，教師會 因其個人教學信念、專業知識、教學 經驗、設備與資源、學生背景…等因 素，設計出不同的教學活動。結合教 師個人的信念與專業知識是必然的結 果，因此，相同的理念、理論或方法 在不同 教室，就可 能 呈現不 同的樣 貌。有些老師也可能融合不同的理念 或作法，進而發展出創新且有特色的 教學活動。臺灣教育評論月刊，2015，4（12），頁 107-109
自由評論 第 108 頁 活 化 教 學 過 程 ， 常 帶 有 教 師 創 意。只不過，有創意的活動卻不一定 是優質或有價值的活動。三、活化教學不應只重形式，更
應重品質
從九年一貫開始，教育部即鼓勵 教師「創新教學」。另外，自 101 學年 度起 ， 教育部 也 積 極 推 動「 活 化教 學」。從政策面來看，教師「創新教學」 或「活化教學」是被鼓勵的。只不過， 並不是所有打著「創新教學」或「活 化教學」名義下的活動都是優質或有 價值的教學設計。 最近幾年，筆者常有機會到中小 學觀課。在這些觀課經驗中，我看到 許多創新或活化教學的活動。如：老 師使用手機的拍照／攝影功能，直接 將學生的學習歷程或結果傳送到教室 前的螢幕中（資訊科技融入教學）；老 師讓學生藉由與同儕間的討論、分享 或合作來進行學習（分組合作學習）； 也看過老師設計不同題材供不同學習 程度的學生來學習（差異化教學），這 些都是很棒的教學活動設計。不過， 我也看過教室看起來很熱閙，但實際 上卻沒什麼內涵的教學活動。活化教 學不能只有形式，更應重視品質及學 生的學習。四、遵循有效教學原則、學習原
理與教學倫理，以確保教學
品質
對教師來說，教學理念、理論或 方法在轉換成具體的教學活動時，不 能想到什麼就做什麼，他／她仍應遵 循有效教學原則、學習原理與教學倫 理，以確保活動品質。 (一) 教學活動應遵循有效教學原則及 學習原理 國內外已有許多文獻曾提出有效 教學的原則。國內部分，張新仁（2008） 曾綜合有效教學的實證研究發現後， 從教學設計及班級經營兩方面歸納出 重要的原則。包括：教學初始導引學 生心向、清楚呈現教材、教學方法多 變化、善於使用發問技巧、練習多樣 化、確認高成功率的學習、適時變化 教學步調、增加投入學習時間、營造 尊重溫 暖、重視課 業 學習的 班級氣 氛、重視班級經營策略。國外部分， Borich（2014）在「有效教學法~以研 究為基礎的實務」（Effective Teaching Methods: Research-based practice）一書 中提及，有效教學可分為五項關鍵行 為（key behaviors），包括：(1)講課清 晰（lesson clarity）；(2)教學方式多樣 化（instructional variety）；(3)將實質投 入 教 學 的 時 間 增 加 （ teacher task orientation）；(4)學生參與學習的時間 增 加 （ engagement in the learning process ）； 學 生 有 高 的 學 習 成 功 率 （student success rate）。在學習原理方面，行為學派、認 知學派 及人本學派 均 曾提出 學習原 理。筆 者綜合有關 學 習原理 的文獻 後，認為「參與」是影響學生學習品 質與結果的關鍵因素。如果教師設計 出的活動能(1)讓學生實際參與學習的 時間增加；(2)在學習過程中，使用的
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自由評論 第 109 頁 感官增加；（3）在學習過程中，讓學 生的認知主動性增加；（4）將學習材 料與自己產生連結，則學生的學習結 果將更好（王金國，2014）。 教師在設計活動時，宜參酌有效 教學原則及學習原理，並以此作為檢 視指標，以避免「熱閙有餘，內涵不 足」的問題。 (二) 教學活動應依循教學倫理 教師在教學過程中，雖享有高度 之專業自主權，但其所進行之教學活 動，不能有違教師專業倫理。基本上， 教師設計的教學活動，要合認知性、 合價值性、合自願性，並以促進學生 向上及向善為原則。從消極面來說， 教師的教學活動不能傷害學生、損及 學生權益。教學倫理是教師教學過程 中 ， 應遵 循的 專業 倫 理（ 王金 國 ， 2011，2013）。五、結語
所謂活化教學，指的是教師在教 學過程中，能善用多元教學方法，激 起學生學習動機，進行提昇學習成效 （吳清山，2014）。依此定義來看，教 師在創新教學或活化教學時，不能只 看重方法（活化），更應重視是否能激 發學 生 學習動機 ， 是 否提升 學 習成 效，更應重視教學倫理。要提升教學 成效（動機與成就），教師所設計的活 動就應該符合學習原理。 本文支持教師活化教學、鼓勵教 師發展創新、優質的教學活動。撰寫 本文之目的，主要是希望教師在認同 活化教學理念或相關理論後、在發展 為具體的教學活動時，可以有原理原 則（有效教學原則、學習原理與教學 倫理）依循。若教師在活化教學或創 新教學中，能依循這些原理原則與教 學倫理，活化或創新才是有價值的。 參考文獻 王金國（2011）。重視教育專業倫 理，展現教育專業行動。靜宜大學師 資培育中心實習輔導通訊，12，1-3。 王金國（2013）。案例教學法與教 師專業倫理。臺北市：高等教育出版 公司。 王金國（2014）。提高教學的「CP 值」。臺灣教育評論月刊，4（7），55-56。 吳清山（2014）。善用活化教學 提升學生學習效能。師友，559，31-35。 張新仁（2008）。從有效教學談中 小學教師專業發展評鑑。國立臺北教 育大學「改寫教師專業發展評鑑的文 化故事系列研討會」第三場專題講座。 Borich, G. D.（2014）. Effectiveteaching methods: Research-based
