英語文
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在全球化浪潮下，英語文逐漸成為世界通行的語言，並發展為彈性接納 各國不同類型的「世界性英語」（Global Englishes），成為跨國界、跨文化的 溝通媒介。英語文在臺灣作為一種外語教育，旨在促進學生語言知識的學 習、語言技能的培養，以及重視語言的使用，不管是在人際溝通或獲取新知， 期冀有效幫助學生增廣見聞並走入世界。此外，透過英語文課程內容，導入 學習方法與策略，奠定終身學習基礎，並且同時培養思考能力與多元觀點， 進而涵養國際視野與永續發展的情懷。 在英語文課程中，教師必須統整國中小及高中的學習經驗，從能力、學 科導向到素養導向，建立以學生為主體的教學。教學設計方面，彰顯語文的 工具性，支持自主學習、跨領域學習，並且強調聽說讀寫運用於生活溝通的 實用性，培養學習自信與策略。此外，透過不同教材教法的選用與設計來扶 弱適性，以求「成就每一個孩子，適性揚才、終身學習」。 英語文課程旨在養成學生的英語文核心素養，其教學應有以下設計原則： ‧ 目標：以學生為中心，重視適性學習與情意因素，引導學生逐漸展開三 面九項全人發展模式。 ‧ 素材：善用不同體裁、主題的文本，透過語言學習獲取新知，接軌世界 最新脈動。 ‧ 重點：重視外語理解與表達，善用學習策略，新添篇章結構概念，促進 邏輯思考及文化理解能力。 ‧ 評量：激發學生創造能力，注重個別差異，採用多元評量方式，並進行 符合差異化教學的分組評量。 在新課綱理念中，英語文教育強調作為人際溝通之用，並且透過英語文英 語 文 學 科
英 語 文 學 科
教育目標
教學新思維/新取徑
英 語 文 學 科
獲取世界各領域新知，以學生為中心，培養學生語言溝通與理性思辨的知能。 為達英語文領綱之教育目標，教學課程設計一改過去著重語言知識的基本框 架，除了融入聽、說、讀、寫等溝通功能外，也希望能夠適時導入思考能力 訓練，並且著墨篇章結構教學，給予學生不同情境脈絡中的探究學習機會， 透過探究問題引導，由淺入深培養語言知識、溝通功能及思考能力，發揮英 語文核心素養能力。教師透過課程地圖定位學生起點行為，擬定學生學習目 標，挑揀合適的核心及相關概念，設計不同層次的探究問題，由知識性、概 念性到辯論性問題，引領學生逐步培養不同素養內涵的核心能力。 表 2-1 新課綱英語文學科重要內涵 自主行動 思考 能力 訊 息 關 係 學 習 內 容 素 養 項 目 素 養 面 向 多 元 文 化 資 訊 評 估 文 化 涵 養 策 略 運 用 國 際 議 題 字 母 語 音 聽 力 句 構 閱 讀 學 習 計 畫 永 續 發 展 字 詞 口 說 篇 章 寫 作 文化 理解 學習 策略 公民 意識 語言 知識 溝通 功能 溝通互動 社會參與3
英語文學科課程地圖是依據英語文領綱中的學習表現聽、說、讀、寫、 思考五個能力，依學生程度分為基礎、中等、進階，對應到學習內容規劃而 成，讓現場教師在設計課程時，可以依照學生的學習起點行為，設定欲達成 的單元學習目標，設計相關的學習任務。此外，在規劃學生三年完整學習課 程時，也可以概覽全地圖，檢視是否有缺漏的學習目標未被納入，讓學生的核心學習
英 語 文圖 2-1 英語文學科課程地圖【簡版】 學習能夠完整，並確保所有基本學力的培養。 在聽力部分，學生能力可以從聽懂主旨逐漸到聽懂內容，進而理解新聞 報導或國際議題等文本內容；閱讀部分則由簡單故事情節，進而分析文本結 構、上下文意，最後可以分辨題材主題與觀點態度；寫作方面則從原本字詞、 句構，逐漸給予體例格式概念，以求正確達意，到最後能書寫具有情節發展 或組織完整的短文；口說方面則從簡易溝通出發，發展到能介紹、描述，甚 至能夠運用不同語調完成各種溝通任務，最後甚至達到敘事討論或是簡短演 說的進階能力。思考能力則為本次新課綱英語文學習表現新亮點，學生透過 英語文培養邏輯與創意思考能力，進而解決問題及完成任務；學生從基礎解 讀上下語境到簡易訊息釐清，逐步培養分析歸納、整合預測的能力，最後甚 至能類推原則，完成指定學習任務。
表 2-2 英語文學科課程地圖【詳版】
基礎程度Basic Level 中等程度Intermediate Level 進階程度Advanced Level
學習表現
competencies 學習內容content competencies學習表現 學習內容content competencies學習表現 學習內容content
聽 Listening ‧ 能辨識簡短 說明或敘述 的情境及主 旨。 ‧ 能聽懂簡易 影片的主要 內容。 ‧ 能聽懂課堂 中所學的字 詞。 ‧ 能聽懂日常 生活用語。 ‧ 故事及短文 的主旨或大 意。 ‧ 故事及短劇 的內容與情 節。 ‧ 日常對話、 故事、廣播 的要點。 ‧ 生活用語。 ‧ 能聽懂英語 日常對話。 ‧ 能聽懂故 事，並能記 下要點。 ‧ 能聽懂英語 影片的主要 內容。 ‧ 能辨識句子 語調所表達 的情緒和態 度。 ‧ 句子語調所 表達的情緒 和態度。 ‧ 歌曲、短詩、 短文、短劇、 故事。 ‧ 能聽懂以英 語說明或敘 述的主要內 容。 ‧ 能聽懂英語 教學廣播節 目的內容。 ‧ 能聽懂英語 新聞報導 （影片或廣 播）的主要 內容。 ‧ 能聽懂不同 腔調/語言 背景英語使 用者談話的 主要內容。 ‧ 不同腔調/ 語言背景英 語使用者的 談話。 ‧ 歌曲、短詩、 短文、短劇、 故事。 ‧ 教學廣播節 目的內容。 ‧ 新聞報導。 ‧ 國際情勢、 國際視野。 ‧ 國際議題 （如全球暖 化、人工智 慧、氣候變 遷等）。 透過課程地圖，教師可以事先定位學生起始行為，針對不同程度學生， 設計不同學習歷程，決定學生需要加強哪些學習表現與學習內容，根據學生 學習需求設計專屬課程。另一方面，參照各個學生學習表現及狀況，量身訂 做一套專屬評量模式，事先告知學生相關內容及方法，善用形成性評量，了 解學生起點行為及進步情形，落實差異化教學的分組評量。評量範圍除了課 程地圖所示語言成分，包括聽說讀寫的語言應用能力之外，也能適時納入學 習態度、課程參與等情意類別。 英 語 文
基礎程度Basic Level 中等程度Intermediate Level 進階程度Advanced Level
學習表現
competencies 學習內容content competencies學習表現 學習內容content competencies學習表現 學習內容content
說 Speaking ‧ 能依主題或 情境以簡易 英語進行日 常生活溝 通。 ‧ 能以簡易的 英語介紹國 內外風土民 情。 ‧ 能說出課堂 中所學的字 詞。 ‧ 能參與簡易 的英語短劇 表演。 ‧ 日常對話、 故事、廣播 的要點。 ‧ 多元文化觀 點、不同文 化及習俗的 尊重。 ‧ 高中階段所 學字詞及句 型的生活溝 通。 ‧ 短劇表演。 ‧ 能依主題或 情境以英語 介紹或描述 自己、家人 及朋友。 ‧ 能依主題或 情境描述事 件或回答問 題。 ‧ 能依主題或 情境作適當 的提問。 ‧ 能以正確的 發音及適切 的斷句、節 奏、語調、 語氣及速 度，流暢地 朗讀短文、 短劇及故 事。 ‧ 自己、家人 及朋友的主 題式或情境 式介紹及描 述。 ‧ 故事的背 景、人物、 事件和結 局。 ‧ 高中階段所 學字詞及句 型的生活溝 通。 ‧ 能以英語看 圖說故事。 ‧ 能以簡易的 英語參與引 導式討論。 ‧ 能依主題說 出具有情節 發展及細節 描述的故事 或個人經 驗。 ‧ 能依主題說 出語意連貫 且條理分明 的簡短演 說、簡報或 說明。 ‧ 圖片描述。 ‧ 引導式討 論。 ‧ 有情節發展 及細節描述 的故事或個 人經驗。 ‧ 符合情境或 場景的自我 表達與人際 溝通。 讀 Reading ‧ 能看懂簡易 的圖表。 ‧ 能看懂常見 的生活用 語。 ‧ 能看懂常見 的句型。 ‧ 能了解故事 的內容與情 節。 ‧ 常見的圖 表。 ‧ 生活用語。 ‧ 高中階段所 學字詞及句 型的生活溝 通。 ‧ 故事及短劇 的內容與情 節。 ‧ 能看懂常見 的圖表。 ‧ 能了解短 文、書信的 內容及文本 結構。 ‧ 能辨識故事 的要素，如 背景、人物、 事件和結 局。 ‧ 能利用字詞 結構、上下 文意、句型 結構及篇章 組織推測字 詞意義或句 子內容。 ‧ 常見的圖 表。 ‧ 賀卡、便條、 書信、電子 郵件、邀請 卡。 ‧ 歌曲、短詩、 短文、短劇、 故事。 ‧ 高中階段所 學的結構。 ‧ 故事及短劇 的內容與情 節。 ‧ 能閱讀不同 體裁、不同 主題的文 章。 ‧ 能熟悉各 種閱讀技 巧（如擷取 大意、推敲 文意、預測 後續文意）， 進行快速閱 讀並有效應 用於廣泛閱 讀中。 ‧ 能從圖畫、 圖示或上下 文，猜測字 義或推論文 意。 ‧ 能分析及判 斷文章內 容，了解 敘述者的觀 點、態度及 寫作目的。 ‧ 歌曲、短詩、 短文、短劇、 故事。 ‧ 故事及短文 的主旨或大 意。 ‧ 故事及短劇 的內容與情 節。 ‧ 不同體裁、 不同主題之 文章。 ‧敘述者的觀 點、態度、 及寫作目 的。 表 2-2 英語文學科課程地圖【詳版】【續】
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英 語 文 學 科
重要學習內涵及學習進程規劃示例
基礎程度Basic Level 中等程度Intermediate Level 進階程度Advanced Level
學習表現
competencies 學習內容content competencies學習表現 學習內容content competencies學習表現 學習內容content
寫 Writing ‧ 能寫簡單的 賀卡、簡訊、 書信、電子 郵件等。 ‧ 能依提示書 寫簡短的段 落。 ‧ 能依提示寫 出正確達意 的簡單句 子。 ‧ 能拼寫高中 階段基本常 用字詞。 ‧ 短文、書信 的內容及文 本結構。 ‧ 簡易故事的 背景、人物、 事件和結 局。 ‧ 簡易故事及 短文的大 意。 ‧ 高中階段 所學字詞 （字頻最高 的4,500字 詞）。 ‧ 能在段落中 使用正確的 英文書寫格 式。 ‧ 能使用正確 的體例格式 書寫便條、 書信、電子 郵件等。 ‧ 能依主題或 情境寫出正 確達意的句 子。 ‧ 能將中文句 子譯成正確 的英文。 ‧ 高中階段所 學的結構。 ‧ 賀卡、便條、 書信、電子 郵件、邀請 卡。 ‧ 不同體裁、 不同主題之 文章。 ‧ 一段談話或 簡短故事的 轉述。 ‧ 能依提示寫 出具有情節 發展及細節 描述的故事 或個人經 驗。 ‧ 能將中文段 落翻譯成正 確達意的英 文。 ‧ 能依提示寫 出符合主 題、語意連 貫且組織完 整的段落或 說明。 ‧ 有情節發展 及細節描述 的故事或個 人經驗。 ‧ 高中階段所 學的結構。 ‧ 不同體裁、 不同主題之 文章。 思考 Thinking ‧ 能綜合相關 資訊作合理 的猜測。 ‧ 能把多項訊 息加以比 較、歸類、 排序。 ‧ 能根據上下 文語境釐清 兩個訊息間 的關係。 ‧ 能依上下文 分辨客觀事 實與主觀意 見。 ‧ 歌曲、短詩、 短文、短劇、 故事。 ‧ 故事及短劇 的內容與情 節。 ‧ 多項訊息的 比較、歸類、 排序。 ‧ 兩個訊息關 係的釐清。 ‧ 藉文字線 索，對客觀 事實及主觀 意見的分 辨。 ‧ 能分析、歸 納多項訊息 的共通點或 結論。 ‧ 能綜合現有 訊息，預測 可能的發 展。 ‧ 多項訊息共 通點或結論 的分析及歸 納。 ‧ 依於訊息的 整合，對情 勢發展的預 測。 ‧ 能將習得的 原則類推到 新情境中， 解決問題。 ‧ 能評估不同 資訊，提出 合理的判斷 或建議。 ‧ 能整合資 訊，合理 規劃並發揮 創意完成任 務。 ‧ 原則的類 推、問題解 決之道。 ‧ 依於訊息的 整合，對情 勢發展的預 測。 ‧ 資訊的評 估，及任務 的規劃與完 成。
一、教學重點
高中英語文旨要培養學生終身學習能力，重視語言溝通功能性、擷取新 表 2-2 英語文學科課程地圖【詳版】【續】 英 語 文圖 2-2 普通高中英語文學科課程架構
二、學習進程
多元適性是新課綱的特色，部定必修課程方面，在10及11年級每學期 各有4學分、12年級上學期則有2學分，共有18學分，各校可以依照個別 知工具性，引發學生思考、發展自學能力，進而培養國際觀。為使學習重點 與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實核心素養，並引導跨領域/ 科目的課程設計，本課程地圖特別萃取英語文核心素養與學習內容中的重要 內涵，提供現場教師設計課程使用。首先，針對核心素養三大面向，在具體 內涵中羅列思考能力、學習策略、語言知識、溝通功能、文化理解、公民意 識等核心概念做為課程設計重點，再透過相對應的學習內容做為相關概念， 藉以扣緊素養課程設計中的核心概念。此外，教師也能參考19項議題，嘗 試融入課程設計，透過議題式融入豐富英語文的學習，促進核心素養的涵 育，使各項議題可與英語文的學習重點適當結合。 總而言之，透過概念式、議題式的融入，凸顯英語文學習的即時性與生 活化，導入各種思辨訓練，引發學生學習動機。課程發展盡量彈性多元，參 考學習重點中，聽說讀寫等各種學習表現，因應不同學生的起點能力、需求， 適性調整或是加深加廣，以求達到適性學習。 普高課程架構 18學分 6學分 英文作文 英語聽講 英文閱讀與寫作 第二外國語文 （含新住民語） 部定必修 加深加廣 校訂必修 多元選修 補強性選修 彈性學習 部定 校訂10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 表 2-3 中科實中高中部英語文學科三年學習進程規劃 部定英文*4 東南亞史*2 部定英文*4 英語聽講*2 (社會組) 部定英文*4 英文閱寫*2 第二外語*4 英語聽講*2 英文作文*2 部定英文*4 研究方法*2 部定英文*4 研究方法*2 第二外語*2 批判思考*2 生態批判*2 德國文化*2 德國文化*2 日本文化*2 日本文化*2 差異與需求，適性分組教學。另外也能透過6學分「加深加廣」選修課程， 包括「英語聽講」、「英文作文」，或是「英文閱讀與寫作」各可開設2學分， 為不同進路的學生打好基礎，例如在英語聽講架構下，教師可以針對學生興 趣與能力，設計英語辯論、英語會話、旅遊英文、英文簡報等學習活動，藉 以強化學生聽力與口說的學習表現；學校也能依據學生學習需求、發展特色 將其規劃為「第二外國語文」（含新住民語）課程，幫學生多開一道通往世 界的窗口。此外，補強性選修、非正式課程也能透過小班教學或是適性課 程，發展彈性且多元的課程，以求照顧到每一位學生。 以中科實中為例，高中三年英語文學科的學習進程規劃如下。學生可以 選擇自己喜愛「第二外語」課程，例如德語、日語或越南語等，以及選擇英 文「研究方法」，列為校訂必修學分；另外也能透過英文學習「批判思考」、 「生態批評」與「東南亞史」，列為多元選修學分；或是選擇日本或德國方面 的多元選修課程，透過外語學習進行跨文化與跨語言的文化比較。加深加廣 選修方面，除了三上選擇「英文閱讀與寫作」2學分課程，三下學生可以根 據自己需求，決定修習「第二外語」4學分，或是「英語聽講」2學分搭配「英 文作文」2學分，列為英文加深加廣選修共計6學分。 校 訂 必 修 加 深 加 廣 多 元 選 修 英 語 文
表 2-4 以文本結構為本的單元示例
【故事文本】 The Long-haired Spirits and the Thao ( 三民版第一冊第 8 課 )
基 礎 【學習表現】 能了解故事的內容與情節。 【學習內容】 故事的內容與情節；故事的主旨或 大意。 【核心概念】 語言知識、公民意識 【相關概念】 篇章結構（故事文本）、永續發展 【探究問題】 1. 故事的背景、人物、事件和結局為 何？ 2. 本故事如何透過故事內容與情節傳 遞概念？ 3. 自然生態與人類發展為何需要永續 經營？ 中 等 【學習表現】 能辨識故事的要素，如背景、人物、 事件和結局。 【學習內容】 故事的背景、人物、事件和結局； 故事的要點。 進 階 【學習表現】 能分析及判斷文章內容，了解敘述 者的觀點、態度及寫作目的。 【學習內容】 敘述者的觀點、態度、及寫作目的； 地球村觀點、生命及全球永續發展 的關注。 在教材編纂中，各單元所融入核心/相關概念，透過教師設計探究問題 去做引導，而其中所根據之素材，多以各單元中的閱讀文本為依歸，加上新 課綱強調篇章結構之教學，英文課程設計將受各單元文本所之影響。唯目前 各家出版社教材選文不一，因此本手冊特別羅列下方較常出現文本類型，並 且考量各階段學生能力，根據課程地圖將學習表現分為基礎、中等、進階三 個階段，加以表格說明故事文本、說明短文、詩詞韻文等文本，在教學設計 中可聚焦之學習重點。
【說明短文】 Let's Dig In! ( 三民版第二冊第 6 課 ) 基 礎 【學習表現】 能了解短文的內容及文本結構。 【學習內容】 短文的內容及文本結構；多元文化、 文化差異。 【核心概念】 語言知識、文化理解 【相關概念】 篇章結構（說明短文）、多元文化 【探究問題】 1. 構成說明文的文本結構要素有哪 些？ 2. 作者如何使用說明文的結構來做解 釋？ 3. 在「理解」文化差異後，是否必須 選擇「接受」彼此差異？ 中 等 【學習表現】 能讀懂短文，並以簡短的句子述說 或寫出主旨或大意。 【學習內容】 短文的主旨或大意；多項訊息共通 點或結論的分析及歸納。 進 階 【學習表現】 能分析及判斷文章內容，了解敘述 者的觀點、態度及寫作目的。 【學習內容】 敘述者的觀點、態度、及寫作目的； 文化涵養與國際觀。
【詩詞韻文】 The Road Not Taken ( 三民版第五冊第 10 課 )
基 礎 【學習表現】 能了解韻文的節奏與音韻。 【學習內容】 韻文的節奏與音韻。 【核心概念】 語言知識、溝通功能 【相關概念】 篇章結構（短詩韻文） 【探究問題】 1. 構成短詩韻文的文本結構要素有哪 些？ 2. 詩人如何使用短詩詞的情境抒發情 感？ 3. 在人生的道路上，是否應該對於自 己曾經的選擇而感到後悔？ 中 等 【學習表現】 能了解敘述者的觀點、態度及寫作 目的。 【學習內容】 敘述者的觀點、態度、及寫作目的。 進 階 【學習表現】 能欣賞各種文學作品之美。 【學習內容】 字詞的特色、各類文學作品之賞析 心得。 表 2-4 以文本結構為本的單元示例【續】 英 語 文
