彰化縣國小音樂才能班在專業課程學習壓力之調查研究

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國立台中教育大學音樂學系

音樂教育組碩士論文

指導教授：陳曉嫻博士

彰化縣國小音樂才能班

在專業課程學習壓力之調查研究

The Survey Study of Learning Stress in Music

Courses of Musically Talented Students in

Chunghua County Elementary Schools

研究生：魏君容

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中文摘要

本研究旨在探討彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程上之學習壓力情形。本研究採問卷調查法，以自編量表及半結構式訪談作為研究工具，立意取樣彰化縣國小 9 6 學年度第二學期音樂才能班學生為研究對象。所有資料應用描述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關係數及逐步多元迴歸分析法進行資料統計分析，並將半結構式訪談所得結果，加以分析、整理及歸納形成本研究之結論如下：一、研究對象在專業課程上的學習壓力感受情形偏高。二、研究對象不同年級在專業課程上學習壓力達顯著差異，年級越高，所感受壓力情形愈重。但不同出生序及有無參加課後補習在專業課程上學習壓力情形則無顯著差異。三、研究對象在專業課程上之學習壓力和學習成就間相關情形如下。（一）學習壓力和團體課成績之間無相關存在、和個別課及專業課程總成績為低度正相關。（二）量表三個面向預測學習成就之預測量介於 5 . 2 ％～ 1 7 . 8 ％，其中皆以「家長及教師期許」面向預測力最佳。最後，本研究根據研究發現，對教育行政機關、教師、家長、學生、相關輔導人員與後續研究，提供各項建議。關鍵字：國小音樂才能班、音樂專業課程、學習壓力

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Abstract

T h e s t u d y a i m e d t o i n v e s t i g a t e l e a r n i n g s t r e s s o f 2 1 7 m u s i c a l l y t a l e n t e d p a r t i c i p a n t s t h r o u g h t h r e e t o s i x t h g r a d e s i n C h u n g h u a C o u n t y e l e m e n t a r y s c h o o l s i n Ta i w a n . T h e s t u d y a d o p t e d q u e s t i o n n a i r e s a n d s e m i - s t r u c t u r e d i n t e r v i e w s a s t h e r e s e a r c h i n s t r u m e n t s . Wi t h t h e a p p l i c a t i o n o f s o f t w a r e S P S S 1 2 . 0 f o r w i n d o w s , t h e c o l l e c t e d d a t a w e r e a n a l yz e d w i t h O n e - w a y A N O VA , P e a r s o n c o r r e l a t i o n a n a l y s i s , a n d M u l t i p l e S t e p w i s e R e g r e s s i o n . B a s e d o n t h e r e s u l t s , t h e f i n d i n g s w e r e a s f o l l o w s : a ） M o s t p a r t i c i p a n t s w e r e i n h i g h - l e a r n i n g s t r e s s l e v e l . b ） A s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e b e t w e e n d i f f e r e n t g r a d e s a n d t h e i r l e a r n i n g s t r e s s w a s f o u n d . c ） N o s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e w a s f o u n d a m o n g b i r t h o r d e r, j o i n i n g c r a m s c h o o l , a n d l e a r n i n g s t r e s s . d ） Lo w - p o s i t i v e c o r r e l a t i o n b e t w e e n l e a r n i n g s t r e s s a n d a c a d e m i c p e r f o r m a n c e w a s s h o w n .

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A c c o r d i n g t o t h e f i n d i n g s , t h e r e s e a r c h e r m a d e r e c o m m e n d a t i o n s t o e d u c a t i o n , p a r e n t s , t e a c h e r s , s t u d e n t s , a n d f u r t h e r r e s e a r c h .

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中文摘要 . . . .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. .. . i 英文摘要 . . . .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. .. . i i 目次 . . .. . .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . . . .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. .. . i v 表次 . . .. . .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . . . .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. . v ii 圖次 . . .. . .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . . . .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. .. . x i 第一章緒論 . . . 1 第一節研究動機 . . . 3 第二節研究目的與問題 . . . 5 第三節研究範圍與限制 . . . 7 第四節名詞釋義 . . . 8 第二章文獻探討 . . . 11 第一節音樂才能班 . . . 11 第二節學習壓力的意涵與相關研究 . . . 2 4 第三節學習成就與學習壓力之相關研究 . . . 3 5 第三章研究方法 . . . 4 1 第一節研究架構與設計 . . . 4 1 第二節研究對象 . . . 4 3

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第三節研究工具 . . . 4 4 第四節研究實施流程 . . . 5 1 第五節資料蒐集與統計方法 . . . 5 4 第四章結果與討論 . . . 5 7 第一節研究對象基本資料及背景變項之描述 . . . 5 7 第二節研究對象在專業課程上之學習壓力情形 . . . 6 6 第三節研究對象不同背景變項在專業課程上之學習壓力差異性分析 . . . 8 0 第四節研究對象學習壓力及學習成就之相關情形 . . . 8 9 第五節訪談資料分析 . . . 9 3 第六節綜合討論 . . . 1 0 3 第五章結論與建議 . . . 11 5 第一節結論 . . . 11 5 第二節建議 . . . 11 8 參考文獻 . . . 1 2 3 中文文獻 . . . 1 2 3 西文文獻 . . . 1 3 6

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附錄 . . .. .. . .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. . 1 4 3 附錄一國小音樂才能班專業課程學習壓力問卷 . . . .. .. .. . .. .. .. . 1 4 3 附錄二彰化縣國小音樂才能班學生專業課程學習壓力訪談表 . . . 1 4 7 附錄三「國小音樂才能班學生專業課程學習壓力問卷」專家效度分析與修正 . . . 1 4 9

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表次

表 2 - 1 - 1 國內學者探討音樂才能班之音樂專業課程論文及其相關研究整理表 . . . 2 3 表 2 - 2 - 1 國內學者針對國小學童之學習壓力來源之學位論文整理表 . . . 2 6 表 3 - 2 - 1 9 6 學年度彰化縣國小音樂才能班學生人數與班級數一覽表 . . . 4 3 表 3 - 3 - 1 訪談內容與學習壓力量表各面向對照表 . . .. . .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. . 4 7 表 3 - 3 - 2 研究工具內容效度音樂教育學者名單 . . .. . .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. .. . . 4 8 表 3 - 3 - 3 預試問卷信度 C r o n b a c h 's α 係數表 . . . .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . 4 9 表 3 - 4 - 1 受訪學生基本資料表 . . . .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . ... . .. .. .. . .. .. . . .. . 53 表 4 - 1 - 1 彰化縣 9 6 學年度國小音樂才能班學生基本資料分析表 . . . 5 9 表 4 - 1 - 2 研究對象背景變項「出生序」和「有無補習」交叉比對描述統計表 . . . 6 0 表 4 - 1 - 3 研究對象背景變項「年級」及「出生序」交叉比對描述統計表 . . . 6 1

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表 4 - 1 - 4 研究對象背景變項「年級」和「有無補習」交叉比對描述統計表 . . . 6 3 表 4 - 1 - 5 研究對象在專業課程中科目難易度感受整理表 . . .. .. . .. .. .. .. 6 5 表 4 - 1 - 6 研究對象在專業課程中有無參加補習科目整理表 . . .. .. . .. .. 6 6 表 4 - 2 - 1 研究對象在專業課程學習壓力之得分情形 . . . .. . .. .. .. . .. .. .. .. . . 6 8 表 4 - 2 - 2 三年級研究對象在專業課程學習壓力之得分情形 . . .. .. . .. .. . 6 9 表 4 - 2 - 3 四年級研究對象在專業課程學習壓力之得分情形 . . .. .. . .. .. . 7 1 表 4 - 2 - 4 五年級研究對象在專業課程學習壓力之得分情形 . . .. .. . .. .. . 7 2 表 4 - 2 - 5 六年級研究對象在專業課程學習壓力之得分情形 . . .. .. . .. .. . 7 4 表 4 - 2 - 6 研究對象在專業課程學習壓力「考試焦慮」面向得分情形 . . . 7 6 表 4 - 2 - 7 研究對象在專業課程學習壓力「家長及教師期許」面向得分情形 . . . 7 8 表 4 - 2 - 8 研究對象在專業課程學習壓力「同儕關係」面向得分情形 . . . 7 9 表 4 - 3 - 1 研究對象不同年級在專業課程上之學習壓力差異情形描述統計表 . . . 8 1

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表 4 - 3 - 2 彰化縣地區國小音樂才能班不同年級學生在專業課程上之學習壓力差異情形單因子變異數分析結果對照表 . . . 8 1 表 4 - 3 - 3 研究對象不同出生序學生在專業課程上之學習壓力差異情形描述性統計表 . . . 8 2 表 4 - 3 - 4 研究對象不同出生序學生在專業課程上之學習壓力差異情形單因子變異數分析結果對照表 . . . 8 2 表 4 - 3 - 5 研究對象有無補習學生在專業課程上之學習壓力差異情形描述性統計表 . . . 8 3 表 4 - 3 - 6 研究對象不同年級學生在專業課程上之學習壓力不同面向差異情形描述性統計表 . . . 8 4 表 4 - 3 - 7 研究對象不同年級學生在專業課程上之學習壓力不同面向差異情形單因子變異數分析結果對照表 . . . 8 5 表 4 - 3 - 8 研究對象不同出生序學生在專業課程上之學習壓力不同面向差異情形描述性統計表 . . . 8 6 表 4 - 3 - 9 研究對象不同出生序學生在專業課程上之學習壓力不同面向差異情形單因子變異數分析結果對照表 . . . 8 7 表 4 - 3 - 1 0 研究對象不同出生序學生在專業課程上之學習壓力不同面向差異情形描述統計表 . . . 8 8

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表 4 - 4 - 1 學習壓力及學習壓力各面向與各學習成就之相關情形表 . . . 8 9 表 4 - 4 - 2 預測變項間的相關係數矩陣表 . . .. .. . .. .. .. .. . .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. .. . . 9 1 表 4 - 4 - 3 研究對象學習壓力各面向預測團體課成績之多元逐步迴歸分析分析摘要表 . . . 9 1 表 4 - 4 - 4 研究對象學習壓力各面向預測個別課成績之多元逐步迴歸分析分析摘要表 . . . 9 2 表 4 - 4 - 5 研究對象學習壓力各面向預測專業課程總成績之多元逐步迴歸分析分析摘要表 . . . 9 3

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圖次

圖 3 - 1 - 1 研究架構圖 . . .. .. . .. .. .. .. . .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. . . .. .. .. . .. .. .. .. . 4 2 圖 3 - 4 - 1 研究流程圖 . . .. .. . .. .. .. .. . .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . . .. . .. .. .. . .. .. .. .. . 5 1 圖 4 - 1 - 1 9 1 至 9 5 學年度男女新生入學人數曲線圖 . . . .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. . 5 8 圖 4 - 1 - 2 研究對象背景變項「出生序」和「有無補習」交叉比對分析長條圖 . . . 6 1 圖 4 - 1 - 3 研究對象背景變項「出生序」和「年級」交叉比對折線圖 . . . 6 2 圖 4 - 1 - 4 研究對象背景變項「年級」和「有無補習」交叉比對分析長條圖 . . . 6 3 圖 4 - 1 - 5 研究對象在專業課程科目中難易度感受統計長條圖 . . .. .. . .. 6 4 圖 4 - 1 - 6 研究對象在專業課程中有無參加補習科目之次數統計長條圖 . . . 6 5 圖 4 - 2 - 1 三年級研究對象在專業課程科目難易度感受整理圖 . . .. .. . . 7 0 圖 4 - 2 - 2 四年級研究對象在專業課程科目難易度感受整理圖 . . .. .. . . 7 1 圖 4 - 2 - 3 五年級研究對象在專業課程科目難易度感受整理圖 . . .. .. . . 7 3 圖 4 - 2 - 4 六年級研究對象在專業課程科目難易度感受整理圖 . . .. .. . . 7 4

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第一章

緒論

「壓力」對現代社會人來說，是生活中不可抗拒之事物。壓力不是成人的專利，兒童同樣也會有壓力產生，只是在程度上有所不同，且不易正確表達之。隨著兒童生理生長的過程，不同的年齡有不同的壓力，且無法明確的劃分其壓力之來源。每年到了兒童節前，報章媒體經常有「兒童快樂指數」的調查，或是報導兒童現今面臨到生活困擾之調查，在在都指出了今日兒童所承受環境諸多的壓力，像是家庭壓力、學校壓力及身體發展的壓力等等。

根據國外學者 Helms & Gable（ 1990）研究 3~12 歲學童的壓力來源包括師生互動關係、學業壓力、同儕關係及學業自我觀念等。 Romano（ 1997）也針對國小四到六年級的國小學生壓力來源整理出排名前五項的壓力包括考試、學業、口頭報告、同儕關係及運動表現。國內也有相當多此類之研究，在於探討國小學童所面臨的壓力來源。楊玉女（ 1991）就以台灣地區五六年級同學為調查對象，發現兒童最常面臨的生活壓力來自學校；梁培勇（ 1993）也提出兒童的生活壓力最常見的和學校壓力有關，其中考試和功課分別高居前二名；曾淑華（ 2002）以高雄市四、六年級學生為研究對象，發現其壓力源為學業功課及家庭生活等。在各種壓力來源當中，國內外研究者進一步發現，國小學童所面臨到的最主要的壓力來源就是學習壓力（林銘宗， 1999；吳明隆、陳昭彬， 1995；高源令， 1991；黃玉真， 1993； Chandler， 1985； Helm & Gable， 1990； Paterno, Henderson & Dickey， 1987）。而在研究 4~12 年

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級學生的學校壓力，又以「學業壓力」為首（ Helms， 1997）。吳明隆（ 1996）、李志強（ 1999）的研究中，發現學習壓力的來源包括課業壓力、同儕關係、考試成績和預期間的差距、及課後參加補習。國內學者以桃園縣高年級學童為研究對象，調查其學習壓力來源，分為同儕取笑、考試受罰、強迫學習、課業壓力等四類（劉寶， 2003）。由於許多學者的研究而使各界呼籲應正視孩子的學習壓力，因此在十年的教改中，九年一貫的課程為學子許下快樂學習的願景，提倡讓孩子減少壓力、快樂的學習。但是，也有學者指出適當的壓力是好的。國內學者洪蘭（ 2003）提出適度的壓力其實對孩子是好的，壓力帶給孩子自信心，知道自己有什麼能力；對孩子來說，空洞的讚美是虛偽的。不要討好孩子，給他適度的挑戰，讓他超越自我，學習對他才有意義。國外學者也提出相同的看法，認為有一些壓力不盡然對學習不好。 Thompson （ 1993 ）以史丹佛大學教授賽摩.列文（ Seymour Levine）所做的一個實驗來加以證明，他發現經過電擊壓力學習經驗的幼鼠，所表現出的穩定性，不僅如同成年老鼠一樣高，並且比起毫無電擊壓力學習經驗的幼鼠表現得更好。 Anderson （ 1999 ）的「壓力適當論」，認為適當的壓力可刺激個體具有有挑戰性，進而充分發揮創意及思考空間，而對學習可產生最佳效果，也使個體獲得學習的滿足感；過低的壓力無法引發學生的學習興趣，因此使學生在學習尚無法產生一定的效果；而過高的壓力，卻會使個體無法承受，而產生緊張、焦慮感，對學生的學習來說，容易產生放棄學習及遺忘的反效果，對學習則有不利的影響。

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Jonathan (2002)認為有正面及負面兩種意義：正面的壓力，會促使人們去適應或增加適應機能的強度；反之，負面的壓力，指的是壓力超過人們的因應能力，而使身心疲乏，就可能會導致心理及生理上的問題。國內研究者也提出學習壓力和學習成就的相關研究，顯示適當的壓力有助於學生的學習，也是學習進步的原動力，其中提到考試這一項壓力來源，若在試題難易適中的情況下，不失為激勵學生進取的手段。然而壓力不宜過度，不僅傷害身心健康，也不利於學習（吳明隆、林昭彬， 1995）。本研究旨在調查國小音樂才能班在專業課程上學習壓力情形，因此，本章將針對研究之研究動機、研究目的與問題、研究範圍與限制、名詞釋義等四部分提出說明，以釐清研究內容，分節敘述如下：

第一節研究動機

研究者畢業後即分發到音樂才能班擔任教學工作，發現音樂才能班的學生在學校裡除了和普通班學生一樣的學科課程外，另外還須付出許多額外的時間修習音樂專業課程，而其所修習的音樂專業課程具有其特殊性，因而所面臨的學習壓力可想而知。另外，有些家長擔心孩子跟不上進度，在放學後，又讓孩子參加音樂專業課程的補習活動，看著孩子小小的身軀，身上已背負了如此沉重的學習壓力，常常臉上是睡不飽疲憊的面容，問其昨夜何時就寢，得到的答案多半是半夜 12 點，不禁令人感到心疼。

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因此透過研究者自身對於學生學習壓力的觀察，而思考學生之所以背負如此沉重的學習壓力，自然為的是優異的學習成就，但學習壓力和學習成就之間的相關到底是如何呢？學習壓力對於學習成就是其助力抑是阻力？而興起研究者的研究動機。學者指出，音樂才能班的學生因同時面臨升學壓力、父母期望、自身身心發展等多方面的影響，而普遍存在著相當大的壓力（張大勝、范儉民、鍾萬梅， 1996 ）。而音樂才能班的學生在國內屬資賦優異類學生，心理特質和普通資賦優異的學生相仿，主要的壓力來源仍以學業壓力為主（黃玉真， 1994；郭靜姿， 1986；鄒浮安， 1998），而父母對資賦優異學生的期望也使資優學生感到相當的壓力（ Moon， 2003）。由於資優學生對於認知的能力高於一般學生，較無法和一般學生一樣建立同儕關係，無形中同儕壓力便因而產生（黃玉真， 1984；郭靜姿， 1986； Moon, Kelly, & Feldhusen， 1997），而張敏芳（ 2005）則以國小音樂才能班學生為研究對象，指出其同儕之間的競爭，則是來自於對比賽或考試，存有輸不起或是被取笑的心理；另外對於管弦樂團的座位席次安排也是相當的在意。因此綜合上述研究顯示，音樂班學生所覺知的壓力以學業、父母期許及同儕之間為主要來源。目前國內針對資優學生之學習壓力探究，對象多為一般智能資優學生，而針對國小音樂才能班學習壓力的研究尚不多，更無針對其學習壓力與學習成就的相關性的研究文獻，因而興起研究者欲探究音樂才能班學生在音樂專業課程上學習壓力情形與學習成就間的交互作用，目的在於期望透過研究者的研究結果，能對未來國小音樂才能班音樂學習之學習壓力情形及專業課程之發展有所裨益。

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第二節研究目的與問題

基於上述之研究動機，本研究旨在於調查九十六學年度第二學期彰化縣國小音樂班學生在專業課程上之學習壓力情形，其研究目的為：一、彰化縣國小音樂才能班學生學習背景情形。二、彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程上的學習壓力情形。三、彰化縣國小音樂才能班不同背景變項學生在專業課程之學習壓力差異情形。四、彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程上之學習壓力和學習成就之相關性。根據研究目的，擬定本研究的研究問題為：一、彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程之學習背景情形。（一）彰化縣國小音樂才能班學生學習背景情形為何？（二）彰化縣國小音樂才能班學生不同背景交叉比對情形為何？（三）彰化縣國小音樂才能班學生對於專業課程難易度感受情形為何？（四）彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程中有無參加補習情況為何？

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二、彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程上的學習壓力情形。（一）彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程學習壓力情形為何？（二）彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程上學習壓力不同面向情形為何？三、彰化縣國小音樂才能班不同背景變項的學生在專業課程之學習壓力是否有所差異？（一）彰化縣國小音樂才能班不同年級之學生在專業課程上之學習壓力情形是否有所差異？（二）彰化縣國小音樂才能班不同出生序之學生在專業課程上之學習壓力情形是否有所差異？（三）彰化縣國小音樂才能班學生有無參加課後補習在專業課程上之學習壓力情形是否有所差異？四、彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程上之學習壓力和學習成就是否有顯著相關？（一）彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程上之學習壓力和學習成就的相關程度為何？（二）彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程上之學習壓力對於專業課程學習成就的預測情形為何？

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第三節研究範圍與限制

本研究旨在探討彰化縣國小音樂才能班學生在專業課程學習壓力與學業成就之相關問題。受限於研究者於時間、人力、物力等因素影響。本研究之研究範圍與限制如下：

一、研究範圍

（一）研究對象本研究之研究對象係指各縣市政府依據特殊教育法及藝術教育法（教育部， 1985， 1997）所成立之音樂才能班。本研究僅以彰化縣音樂才能班九十六學年度第二學期三、四、五、六年級的學生為研究對象，其他地區及其他年齡之音樂才能班的學生或各縣市自行成立之音樂班則不在此研究範圍。（二）研究內容本研究探討的音樂專業課程的學習成就，指九十六學年度第二學期音樂才能班所修習的主修、副修等個別課成績及視唱聽寫、樂理、合奏、合唱、音樂欣賞等團體課成績及前述兩項加總平均之音樂專業課程總成績。其他學科成績則不在此範圍。

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二、研究限制

礙於研究者之人力與物力有限，本研究僅限於上述範圍，因此其研究結果若推論於彰化縣以外、不同學年度其他年齡之音樂才能班的學生及不同領域科別之資賦優異學生，尚須更進一步的研究與探討。

第四節名詞釋義

一、音樂才能班

（

Musically Talented Class）

本研究所指彰化縣國小音樂才能班，是依據特殊教育法規（教育部， 1985）、特殊教育法施行細則（教育部， 1987）及民國八十六年頒布實行之「藝術教育法」中，第七條第三款規定：學校專業藝術教育由高級中等學校及國民中、小學藝術才能班辦理之音樂才能班。

二、音樂專業課程學習成就（ Learning Achievement in Music

Courses）

學習成就係指由學校教學中所獲得之知識與技能，常用測驗分數、評定之等第或兼採二者來表示（ Good， 1973）。而音樂學習成就係指個人在音樂之學習上經過一段時間或某一階段，在學習態度、理解程度、欣賞能力及技巧的進步及學習之程度，其中包括音樂知識能力等（姚世澤， 1997）。

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本研究所指音樂專業課程學習成就，是研究對象於九十六第二學年度在主修、副修等個別課成績及視唱聽寫、樂理、音樂欣賞、合唱合奏等團體課成績及前述兩項加總平均之專業課程總成績，並以班級為單位化為 Z 分數。在本研究研究工具「音樂專業課程學習壓力量表」及「半結構式訪談題綱」中，因考量研究對象為國小學童，選擇以其熟習的「術科」一詞來代替「音樂專業課程」用詞，意避免在填答上造成困擾及混淆。

三、學習壓力（ Learning Stress）

學習壓力指學生在學習過程中，足以讓其憂慮、懊惱不安與煩躁的一些事情（吳明隆， 1995；李志強， 1999；劉寶， 2003）。張敏芳（ 2004）指出音樂才能班學生的壓力來源包括學校及家庭兩大部分，其中學校包括老師、同儕、學術科雙重壓力、音樂課程之學習壓力及音樂班之標記化為壓力來源；而家庭的部分則包括父母的高度期待等。本研究所探討的學習壓力是指在專業課程學習上所面臨的學習壓力，並以受試者在自編的學習壓力量表上的分數來代表，得分越高顯示學童學習的壓力越高；反之則越低。其中量表根據文獻探討分為考試焦慮、同儕關係、家長及教師期許三個面向。

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第二章文獻探討

本章主要探討與本研究相關之理論與研究，全章共分為三節，第一節為敘述音樂才能班之沿革與實施；第二節探討學生學習壓力的內涵與相關研究；第三節分析學習壓力與學業成就的相關情形。

第一節音樂才能班

音樂資優教育在各國實施的方式有所不同，根據國內學者陳曉嫻（ 2005）的研究，美國及中國大陸都成立專門的音樂學院，提供學生們在音樂學習上的專業教育，像是茱莉亞音樂學院及中央音樂院等；而在澳洲及加拿大，則是讓音樂資優學生接受主修樂器的專業訓練，並參加其他增強音樂能力的活動，像是職業級的樂團或是合唱團等；在波蘭則有制度化的教育系統，從七歲起便可以進入專門的音樂學校就讀，並隨著各個階段接受不同的專業音樂訓練。而我國培育音樂資優兒童的方式，則和其他國家不同，從國小到高中，我國並沒有設立專門的音樂學校，而是在一般學校內設立「音樂才能班」，以下就其歷史與沿革與探討、現況、與專業課程相關文獻作一探討。

一、音樂才能班的歷史與沿革

民國五十一年教育部第四次全國教育會議中，專家學者呼籲教育主管應開始重視優秀兒童的教育問題，因此於民國五十二年在台北市福星國小成立「優秀兒童教育實驗班」，提供資優兒童接受特殊教育的機

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會。由於當時國內開始重視資賦優異教育的發展，除了培育一般智能資賦優異的學童外，也於民國五十二年台北市私立光仁國小成立音樂幼年班，提供音樂實驗教學，開啟了音樂才能資賦優異教育之門。而後在民國六十二年台中市光復小學成立音樂實驗班，為公辦學校設立音樂才能班之濫觴，至今已有 40 多年，其中名稱亦隨著法令制度的變更而有所不同，從開始的音樂實驗班、音樂資賦優異班、音樂班，到目前的音樂才能班（吳秋帆， 2007）。在民國七十三年教育部頒佈「特殊教育法」，其中第四條條文及民國七十六年頒佈的「特殊教育法施行細則中」，正式將音樂實驗班納入特殊教育領域，將音樂實驗班改名為「音樂班」，使其有了正式的法令依據。而後民國七十七年教育部公布「國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點」更是詳細了規定音樂班之設置辦法、教學時數與教學課程內容以及教學評鑑。對音樂才能教育而言，民國八十八年公布的「藝術教育法」，是一項重要的里程碑。「藝術教育法」明確劃分了實施的三大體系：學校專業藝術教育、學校一般藝術教育及社會藝術教育，也宣告了「藝術教育」的正式地位。其中音樂才能教育在「學校專業藝術教育」體系之下，這樣的劃分能實現音樂才能學生由各級學校音樂班或是藝術中小學升學到大專院校音樂系所的教學體系，甚至能由專業的音樂學校進行一貫制的教學理想（郭文青， 2000；陳昭吟， 2002）。黃揚婷（ 2007）將音樂資優教育發展時期分為：（一）私人授課的音樂教學時期：從民國前 19 年於上海中西女子中學設立鋼琴科至民國 44 年淡江中學（後改制為純得女子中學）女子音樂班止。

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（二）音樂資優生申請出國進修時期：始於民國 51 年教育部頒行藝術科目資賦優異學生申請出國進修辦法。（三）公立音樂資優實驗班教育時期：民國 62 年教育部於台中市光復國小與雙十國中籌設音樂實驗班為濫觴。（四）特殊教育法時期：始於教育部於民國 73 年至藝術教育法公布之期間。（五）藝術教育法時期：始於民國 86 年教育班頒布藝術教育法與民國 87 年公布的藝術教育法施行細則為規準。由音樂才能班的歷史沿革看來，其設置的主要目的在於培養在音樂上具有資賦優異的兒童，以整體性的音樂教育，促使提早發揮其長才。台灣地區目前在各縣市皆設立音樂才能班，培養傑出的音樂人才之成果也相當可觀。

二、音樂才能班的現況

音樂才能班制度歷經數十年的時間建立，乃有了今日之面貌，依據教育部截至九十六學年度的統計資料，中等以下學校附設音樂資優班的部分，國小有 187 班、國中有 220 班。以下就音樂才能班入學鑑定標準及音樂才能資賦優異定義來說明音樂才能班的現況。（一）音樂才能班的入學鑑定標準依據民國七十六年發佈施行的「特殊教育法施行細則」之規定，國內特殊才能學生的鑑定具有三個條件： 1. 團體與個別智力測驗之結果在平均數以上； 2. 性向測驗之結果在平均數正二個標準差以上； 3. 術科成績特別優異或參加國際性或全國性競賽表現特別優異。

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而後教育部又於民國 86 年修訂「特殊教育法」中，將資賦優異的範疇加以擴大，根據第十六條「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則基礎」之界定，「本法第四條第三款所稱藝術才能優異，指在視覺或表演藝術方面有卓越或能獲傑出表現者」。而「視覺或表演藝術」係指美術、音樂、舞蹈、戲劇等項目。民國 88 年依據藝術教育法第十二條暨藝術教育法施行細則第九條，頒訂了「高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定參考原則」，其中第二條條文為：藝術才能班學生入學鑑定應以專業知能測驗為主，學科測驗得由各校視實際需要辦理之；而第三條條文為各藝術才能班學生入學之專業知能鑑定方式，其中音樂才能班國民小學的部分以音樂常識、音樂基本能力測驗、學生自選樂器為主。教育部並在民國九十一年增修二十項條文高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定標準，其標準為： 1. 某領域藝術性向測驗得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以上者，或術科測驗表現優異者。 2. 參加國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項者。 3. 專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附藝術才能特質與表現等具體資料者。依據「國民教育法」暨「特殊教育法」有關規定所訂定的「國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點」，在實施要點中也提到有關國民小學音樂班學生因此如今台灣地區音樂才能班的鑑定方式，大致上分為智力測驗、性向測驗、基本學科測驗、術科專業測驗（黃淑郁， 1997）。

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郭文青（ 2000）將我國藝術才能班之鑑定的程序歸納出申請報名、評量審查及鑑定安置三個步驟： 1. 申請報名：由家長或是學生本人認為學生在音樂才能方面具有潛能獲優異表現，便可向辦理音樂才能班招生的學校直接報名。 2. 評量審查：由鑑定小組進行各種標準化測驗，如智力測驗、音樂性向測驗及在專業知能方面的術科測驗。 3. 鑑定安置：由各縣市鑑輔會召開複選或甄別會議決定錄取名單及通知入學。在術科專業測驗之部分，「藝術才能優異學生鑑定原則基準說明」則更詳細的明訂了其鑑定內容及評量方式，分別是音樂性向測驗、音樂術科測驗（可包括音樂常識、音樂基本能力測驗、視唱、聽寫、自選樂器、樂理測驗）、創造力測驗等；另外還包括了為了瞭解學生的學習背景而由術科測驗評量小組成員和學生進行晤談，內容包括了學習動機、學習態度、學習資源、家長態度等（林幸台等， 1999）。綜觀上述法令依據，可整理出台灣地區在進行音樂才能班學生之鑑定時所使用的工具可分為智力測驗、音樂性向測驗、音樂術科測驗三大部分，但智力測驗與音樂性向測驗施測與否，則隨各縣市依據其法令而有所不同，由各縣市視需要決定是否辦理之。而彰化縣政府九十六學年度音樂才能班鑑定方式則分為兩階段進行：（一）初選階段錄取標準：性向測驗前 60 名者（ 0 分者不予錄取）。（二）綜合研判階段（複選）安置標準 1. 依管道二申請鑑定，並經本縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會綜合研判之合格者優先安置。

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2. 扣除管道二優先安置人數後，依性向測驗得分在平均數正 2 個標準差或百分等級 97 以上且術科鑑定成績優異者（術科總分需達 70 分以上），以術科鑑定成績總分由高至低依序安置至額滿為止。 3. 如尚有名額，則性向測驗得分在平均數正 2 個標準差或百分等級 97 以上，但術科鑑定成績未達優異者，依術科鑑定成績總分由高至低依序安置至額滿為止。 4. 如尚有名額，則術科鑑定成績優異者（術科總分需達 70 分以上），依術科鑑定成績總分由高至低依序安置至額滿為止。 5. 本次鑑定工作由本縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會進行綜合研判後安置，並據以核發鑑定文號。國外學者 Haroutounian（ 2000b）則認為鑑定方式可以涵蓋多種場合、以及由家長、老師、專家等人共同評鑑。此外，也需以同齡學生表現為基準，用比較的方式來評鑑表現突出的學生（ Robison， 1999）。所以，要真正鑑別出音樂才能資賦優異的學生，藉由多元的甄選方式及完善的鑑定體制確有其必要性（ Haroutounian， 2000b）。國內學者蘇郁惠（ 1998）也認為國內鑑定方式多偏向以技術層面的術科測驗為主要內容，卻忽略了音樂性向與創造力的表現。因此研究者建議國內在鑑定音樂才能資賦優異的學生，不只應考慮音樂專業課程的演奏技術性測驗及紙筆式的音樂專業課程測驗，同時也應著重其音樂性向及音樂創造力之涵養。

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（二）音樂才能資賦優異定義國內學者邱垂堂（ 1991）認為音樂資賦優異兒童是指在藝術領域中，其能力特別優秀者。李德高（ 1996）則指出對事物具有高度的感受力、記憶力和反應力，並且同時具有創作、優異的藝術鑑賞能力等。而有學者則認為音樂才能資賦優異者應具備先天性的音樂性向及潛力，對音樂具有辨認、記憶和反覆的能力；並且具有絕對音感、辨認音程和調性的能力或音樂鑑賞力（賴美鈴， 1988）。國外學者 Steven（ 1987）認為音樂資優是指音樂的潛在能力。透過因素分析法歸納出音樂資優學生應具有音高聽力、音調記憶力、調性感知、和聲與曲調感、節奏與肢體感應力及欣賞力等能力（

Shuter-Dyson， 1982）。而 Moon（ 1992）則是運用 Renzulli「資優三環論」的定義，認為音樂資優生應具有中等以上的能力、工作的專注與創造思考力等三項特質。綜觀相關文獻，音樂資賦優異學生的能力核心在於具有對音樂的音調、調性、和聲及節奏等的高度敏感力、並在學習的早期並已有絕佳的音樂記憶力、強烈的喜好聲音、絕對音感、樂器演奏力、音樂創造力及持久專注力等特徵（ Winner & Martino， 1993）。 Gardner

（ 1988）也認為音樂資優係指在音樂上具有學習接受指導的潛在能力。另外有也有學者對於音樂才能資賦優異的定義看法則是結合先天的天賦及後天的潛能訓練兩種方式。姚世澤（ 1982）提出透過後天的訓練也可以稱為音樂資優，如學生不具備絕對的音感性、節奏性、領悟能力、表現能力等，但有以上傾向；學習具有專注性、可塑性，施以有效的教學後，也能培育造就的人才。而具有先天音樂天賦者，如未接受音樂教育前，顯示學生就具有音感性、節奏性、領悟能力、及表現能力者等都能稱為音樂才能資賦優異。

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綜合國內外學者的看法，顏士程（ 2001）提出音樂才能資賦優異為「個人在音樂上有其潛在的能力，可能是先天遺傳或具有後天傾向，表現在音感性、節奏性、創造力、記憶力有學習的潛力和能力」（ p.33）。因此，研究者整理國內外學者對於音樂才能資賦優異之定義，提出音樂才能資賦優異係指個體本身不經後天學習即具備相當程度的音樂感受和理解能力，並能透過後天的培育而表現個人獨特之音樂表演及創造力，且深具潛力者。

三、音樂才能班專業課程的探討及相關研究

除了九年一貫的普通課程外，音樂才能班的學生還須修習音樂專業課程，其目的在於激發音樂資賦優異孩子的音樂才能，使其得以發揮專長，亦是音樂資優教育的重點（蕭鈞育， 2003）。以下就音樂才能專業課程的法令依據及相關文獻作探討。（一）法令依據根據「特殊教育法」第五條規定，特殊教育之課程、教材教法，皆應保持彈性以符合學生身心特性與需要。民國八十二年公布施行之「國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點」中規定辦理國小音樂班共同課程包括合奏、合唱、視唱聽寫、音樂欣賞、音樂常識等；而個別課課程則以鋼琴、管樂、弦樂、敲擊樂、國樂等，每生以修習一項為主，如有需要可依學生興趣及需要選習另一項為副修（李佳霓， 2003）。教育部又於民國八十六年公布「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」中第十條，規定藝術專業課程每周以六節為原則，得由現行高級中等學校及國民中、小學課程標準已列之各類科教學時數中調整，並得以其他適當時間補足之；民國八十八年頒定施行的「藝術教育法」第十四條規定：辦理專業藝術教育及藝術才能班之各級學校，其課程應以

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專業為重點，有關設備、班級編制、教師聘任資格、員額編制、課程設計等，應配合各藝術類科之需要，由學校邀請專家學者及家長代表共同商定之。依據民國八十六年教育部公布「高級中等以下學校藝術才能班各年級教學科目及授課內容參考原則」之規定，其音樂專業課程在國小部分包含，每周六小時的授課時數，科目內容包括視唱、聽寫、音樂常識、合唱、合奏等共同課程及樂器之個別指導。（二）音樂才能專業課程相關研究研究者回顧國內文獻發現，目前國內學者研究音樂才能班之專業課程，在共同科目部分計有視唱教材、音樂基礎訓練、音樂欣賞、樂理、和聲、及音樂教學等；而個別課只有以鋼琴為主，研究對象涵蓋小學至高中，但研究文獻為數不多，以下就各研究人員分析敘述。王欣（ 1992）研究國小音樂才能班發現，國小音樂才能班專業課程的時數及教學內容不一、課程內容過於艱難等；術科兼任外聘教師人數眾多且無評鑑機制等問題。而以臺北市音樂才能班學生為研究對象，探討其視唱教材的音程編序，發現不同的音程編序會影響絕對音高的教學成效；而調性類教材與非調性類教材於絕對音高的教學成效比較上，則無顯著差異（呂玲英， 1990）。林進祐（ 1988）探討我國國小音樂班音樂基礎訓練課程實施狀況及其教材教法，提出以下幾點： 1. 國小音樂班音樂基礎訓練課程在名稱部分有所不同，且每周授課時數不一致。 2. 依照學生能力分組教學的情況不普遍。 3. 授課教師認為在教學內容方面應加入曲式、非調性素材及中國

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調式。 4. 各校課程大綱，大部份由各校自行編訂，並能依學生程度及需要而作適度的調整。另外課程內加入中國調式，並有選用國人所著作之教本的趨勢。 5. 能運用多種教學法及配合欣賞課程在音樂基礎訓練課程中，如奧福、高大宜等。 6. 建議國小音樂班之音樂基礎訓練宜與欣賞、理論教學融合為一科、並宜推廣實施 AFEMT 音感啟發教育系列之綜合音樂基礎訓練教學。羅世榮（ 1993）研究高中音樂班和聲課程實施現況，提出和聲課程應採用螺旋式課程理論編排，並且應注意與其他理論及相關課程的連繫配合。洪佳慧（ 1997）探討高中音樂資優班課程的實施與教材的內容，獲得相關提出訂定一套標準課程參考架構是十分重要的，並且應先評估學生之能力來檢討課程的適切性；另外應增加專業課程的種類及教學時數。在音樂欣賞課程部分則有研究者提出透過音樂欣賞課程能培養學生表達與溝通的能力、拓展學生視野、接觸多元文化，並可評估學生在音樂方面的基本能力與素養，另外應訂定統一的授課時數標準，以期有效達成課程目標；在課程內容設計應有一致性統整規劃，以便銜接大專課程（顧如君， 2000）在專業課程個別課部分，有研究者以國小音樂班鋼琴課程進行研究，結果指出目前國小音樂才能班尚未明確建立一套教學系統，而將教學焦點集中在比賽名次、術科考試分數及升學考試（高佳美， 1989）。黃紹怡（ 2002）則以音樂才能班國中學生為研究對象，探討其鋼琴教學

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之規劃與教學現況，研究者建議在專業課程方面應具系統化、教學方法應改進並充實教學內容、建立教學評量模式之標準化並訂定授課教師之甄選與評鑑制度。在國外，其音樂專業課程之設計，有美國紐約著名的「茱麗亞音樂院」及「曼尼斯音樂院」，將和聲、對位、配器、曲式等加以整合成一完善的理論教學課程（張己任， 1988）。而目前國內之研究結果，也指出現行音樂才能班專業課程所面臨的一些問題，像是現行音樂資優班的課程教材，大都由各校自行訂定，或是由老師個別根據自己主觀的看法及經驗編定，往往發生教材重疊，或是教材深淺程度不一的現象（姚世澤， 1988）。在國小、國中、高中三個教育階段，應設計一貫的課程系統，使學生之音樂學習能有所連貫，但是目前三個階段的音樂專業課程，各校教師各自設計一套專屬課程，以致前後難以連貫，甚至又出現了課程重複之現象，學生在學習過程中，可能一再重複學習已修習過之教材內容（蕭鈞育， 2003）。張嘉芸（ 2002）在研究國中音樂班課程規畫中指出，目前音樂班普遍存在的問題包括專業課程教學進度紊亂、國中國小銜接課程不足，以致造成教學內容重覆性過高及課程內容受升學考試之牽制，而影響學生缺乏現代觀的相關素養等問題。歐如玲博士亦認為國內音樂才能班課程設計太窄化、由於大部分的時間及空間都是音樂，而欠缺其他方面的接觸；另外音樂才能班學生對音樂的感覺不是一種熱愛卻是一種習慣等相關問題（劉佳蕙， 2003）。音樂才能資賦優異的教學方法，應針對學生的學習特質，做適當的調整。一般教育的教學方法，多以競賽方式為取向，不容許學生有足夠時間探索，這樣的方式並不一定適合音樂才能班的學生

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（ Haroutouunian， 2000a）。國內研究也指出，應請專業的教育人員做深入研究，設計出一套適合音樂才能班學生的教育方式（郭瑤芝， 1988）。綜合上述之研究，專業課程中之音樂理論部分及個別課鋼琴課程均有其相關研究文獻，但在合奏、合唱等課程及個別課管樂、弦樂、敲擊樂、國樂的部分卻少有學者進行研究。透過研究結果可以發現，目前國內在音樂才能班專業課程上建立一套配合學生能力的系統化教學內容及教學方法為當務之急。音樂才能班學生一方面接受音樂專業課程，一方面又得應付普通教育的學習課程，而音樂專業課程的特殊性，又讓音樂才能班的學生需花費大量時間投入，因此，在蠟燭兩頭燒的情況下，勢必讓音樂才能班的學生倍感心力交瘁，比起一般學生所背負的學習壓力又更為龐大，而目前國內以音樂才能班學生為研究對象，探討其學習壓力情形的研究確不多，遂興起研究探討之興趣。以下就學生之學習壓力探討其相關文獻。

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研究者整理國內研究探討音樂才能班專業課程之相關論文如表 2-2-1。表 2-1-1 國內學者探討音樂才能班之音樂專業課程論文及其相關研究整理表研究者論文名稱課程內容研究階段研究對象研究方法呂玲英（ 1982）視唱教材之音程編序調性教材與非調性教材國小 _{四年級學} 生實驗教學法林進祐（ 1988）國小音樂班音樂基礎訓練教學研究 AFEMT 綜合音樂基礎訓練國小三年級學生實驗教學法高佳美（ 1988）國小音樂班鋼琴課程研究鋼琴課程國小 _{學生} 問卷調查法林進祐（ 1991）國小音樂班視唱聽寫教學研究視唱聽寫國小班主任老師問卷調查法羅世榮（ 1993）高級中學音樂班和聲課程實施現況之調查研究和聲高中大學班主任老師學生問卷調查法錢善華（ 1 9 9 5 ）中學音樂班視唱聽寫課音程及和弦教學探討音程、和絃國中 _{學生} 課程探討洪佳慧（ 1997）高中音樂資優班課程設計研究音樂專業課程高中學生問卷調查法顧如君（ 1999）高中音樂才能班鋼琴教學實施成效之調查研究音樂欣賞高中學生問卷調查法（接下頁）

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（續上頁）黃紹怡（ 2001）國中音樂才能班鋼琴教學實施成效之調查研究鋼琴課程教學國中教師學生問卷調查法張嘉芸（ 2002）國民中學音樂班「音樂欣賞課程」、「樂理」課程教材之研究－以桃園縣為例音樂欣賞、樂理國中 _{學生} 文獻分析連玟雯（ 2004）電腦輔助國小音樂班音感教學之研究音感國小學生準實驗設計法

第二節學習壓力的意涵與相關研究

壓力是現代人在生活中不可避免之事件，美國在 80 年代後將研究壓力的對象延伸到兒童身上，發現壓力在兒童身上所造成的效應和成年人相似（ D'Aurora & Fimian， 1988）。而許多中外研究皆顯示兒童主要的壓力來自於學習上的壓力。國內學者羅婉麗（ 2000）以國小學生為研究對象，探究其生活適應問題，發現其中學校適應中的問題以課業壓力為主。本節中，研究者將分別探究學習壓力的定義、學習壓力的來源、音樂才能班學生的壓力來源及學生不同背景變項與學習壓力的相關研究。

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ㄧ、學習壓力的定義

學習壓力係指學童在課業學習的過程中，因個人因素或是外在環境對課業表現的要求，而感之環境中干擾課業表現的各種因素，在評估自己的能力和可因應的資源，而自覺無法達成干擾，經其主觀評估後形成的一種被強迫的感受，進而引發身體上、認知上、情緒上和行為上的連鎖反應（林銘宗， 1999）。吳明隆（ 1995）、李志強（ 1999）及劉寶（ 2003）認為學習壓力係指學生在學習過程中，足以使其憂慮、懊惱及不安煩躁的一些事情（引自吳智惠， 2007）黃琪媚（ 2000）根據和吳明隆（ 1996）和劉寶（ 2003）的理論基礎，界定學習壓力採用互動取向的論點，將學習壓力定義為在學習過程中可能遭遇到一切與人、事、物相關之生活事件，經由其主觀認知後，足以讓其憂慮、懊惱、不安與煩躁，使其生活失去平衡或產生威脅之生活事件。綜合上述學者研究，研究者歸納，學習壓力係指學生在學習過程中，個體和環境互動之結果，經個體主觀認知後，使生理和心理皆產生失衡感之事件。

二、學習壓力之來源

國內外學者皆針對不同研究對象，調查其學習壓力之來源。美國中小學生所感知的學習壓力包括學校的作業與成就、同儕關係、師生關係、家庭事件、身體的傷害和死亡、失去個人的空間及常規和其他方面等八項（ Paterno, Henderson, ＆ Dickey， 1987）。 Romano（ 1997）針對國小 4~6 年級的學童所做的調查則指出學習壓力包含了學校學業、考試、口頭報告、運動表現及同儕關係等五項。

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研究者蒐集國內以國小學童（包括普通班及資賦優異班）為研究對象之學習壓力來源相關研究整理如表 2-2-1。由上述研究中可發現大部分學生之學習壓力來源不外乎學校課業、考試、同儕關係、家長期望、師生互動、課後補習、自我概念等。因此本研究探討音樂才能班學生之壓力量表擬取考試、同儕關係及家長及教師期望三個面向來探討驗證之。表 2-2-1 國內學者針對國小學童之學習壓力來源之學位論文整理表研究者研究對象研究方法學習壓力來源楊玉女（ 1991）國小五六年級學童問卷調查課業、同儕關係、課後學習梁培勇（ 1993）國小五年級學生實驗法 _{學校課業、考試、同儕關} 係、身體發育、師生互動曾肇文（ 1995）新竹市國小四、五、六年級學童調查研究功課、考試、同儕關係、自我概念及師生互動吳明隆（ 1996）高雄市國小四、五、六年級學生調查研究課業壓力、他人取笑、成績預期差距、同儕冷落、考試受罰、強迫學習林銘宗（ 1999）國小六年級學童質的訪談 1. 個人因素：自我期許、學科學習壓力、當眾發表、身心狀況 2. 外在環境因素：父母期望、老師教導、同儕壓力、補習、考試、升學等（接下頁）

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（續上頁）施佩芳（ 2000）高雄縣市國小六年級學童問卷調查功課、考試、同儕、身體發育及師生互動劉寶（ 2002）桃園縣國小高年級學童問卷調查功課、考試同儕、課後學習蔡素美（ 2004）嘉義縣國小五六年級學童問卷調查父母期望、師生互動自我概念及同儕關係劉婉柔（ 2004）高雄市和台北市國小四、五、六年級學童橫斷性調查法強迫學習、課業、同儕關係、考試周巧芳（ 2005）國小高年級學童問卷調查同儕、老師張敏芳（ 2005）國小音樂才能班訪談、觀察、文件分析父母及老師期許、學科及術科課業學習、考試成績、比賽名次、樂團座位席次、時間黃瀗瑱（ 2006）國小學童問卷調查父母教養方式鄧孝文（ 2007）國小高年級學童半結構訪談及文獻分析課業學習、同儕互動、考試、師生互動、學校常規、各項比賽及身體狀況吳智惠（ 2007）高雄縣國小四、六年級學童調查研究學校課業、同儕關係、考試、課後學習

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由上述研究中可發現大部分國小學生之學習壓力來源不外乎學校課業、考試、同儕關係、家長期望、師生互動、課後補習、自我概念等。但是音樂才能班又為資賦優異中藝術才能類之學生，因而心理特質和普通班生有所不同，因而以下將就音樂才能班學生之學習壓力作一探討。

三、音樂才能班學生學習壓力之來源

孫瑜成（ 2003）指出資優生之學習壓力來源可分為父母、學校、同儕及個人四個方面。大部分的父母對孩子都有「望子成龍、望女成鳳」的期望，尤其是音樂才能班的父母，更是期盼子女在各個領域都能有卓越的表現，而且會影響子女就讀音樂才能班意願（陳明印， 1993）。父母親過高的期望與介入太多是許多音樂資優生壓力的主要來源。父母親在齊頭注入大量的時間、金錢與心力時，相對的對兒女也寄予極高的期望，因此當期望未能獲得滿足，便可能增加彼此緊張的狀態，使學生無法承受父母的壓力（張敏芳， 2005）。尤其是當學生在台上演奏時，一方面要克服演奏緊張，另一方面又要擔心表現不佳時，必須承受父母失望責備的心理壓力，而造成學生不願再學習的反效果（劉佳蕙， 1998）。在學習過程中，學生會因為某些較難理解、聽不懂、不知如何進行或需花費較多時間準備的科目感到有壓力，對音樂才能班的學生而言，每天練習樂器的時間得花費好幾個鐘頭，還必須兼顧學科的學習時間和學習的專注力（郭長揚， 1996）。就音樂專業課程來說，學校老師會利用早自習或是寒暑假的時間安排練習或是集訓，以維持演出及比賽水準，壓縮掉學生休閒娛樂的時間。在音樂班有多年教學經驗的老師也指出在音樂理論課程中「視唱聽寫」帶給初學者很重的壓力與挫折感（席慕德， 1991）。

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同儕關係不僅是普通班學生之壓力來源，對音樂才能班的學生來說，因為有術科考試及校外比賽名次的競爭，擔心自己跟不上同學、擔心考不好會被取笑等，同學間在專業科目上的競爭壓力甚至到了暗地較勁的程度。但是陳秀慧（ 1999）的研究也指出同儕關係在音樂才能班也會依學習成就的差異而有所不同，高成就音樂資優生和同儕接觸較有自信、人際關係也較良好；而低學習成就的學生人際關係較差，易被同儕所排斥。研究者參考張敏芳（ 2005）整理出音樂才能班學生之學習壓力來源包括學校、家庭、及自我的壓力，以下分項敘述之：（一）學校 1. 老師：因專業課程中，每位老師負責的領域不同，因此學生必須適應及因應多位老師之要求；另外老師為了業績競賽，會給學生錯誤的教學觀念及對學生過度的嚴格要求。 2. 同儕關係：因為比賽名次、術科成績分數及樂團位置席次競爭的緣故，帶給同儕間高度的緊張感，而造成學習上的壓力。但也有學者提出由於音樂才能班同儕間同質性高，感情會比普班學生感情深厚，相處起來較不拘束，並藉由良性競爭互動交換心得（黃淑郁， 1997）。 3. 學術科雙重壓力：音樂才能班學生和普通班學生相較下，在相同的時間內，學生要修習一般學科及音樂專業課程，功課負擔十分繁重。若再加上演出或是練習，上課時數更是捉襟見肘，不僅授課老師有學習進度的教學壓力，學生也必須承收大量學習的學習消化壓力。

彰化縣國小音樂才能班在專業課程學習壓力之調查研究

國 立 台 中 教 育 大 學 音 樂 學 系

音 樂 教 育 組 碩 士 論 文

指 導 教 授 ： 陳 曉 嫻 博 士

彰 化 縣 國 小 音 樂 才 能 班

在 專 業 課 程 學 習 壓 力 之 調 查 研 究

The Survey Study of Learning Stress in Music

Courses of Musically Talented Students in

Chunghua County Elementary Schools

研 究 生 ： 魏 君 容

中 文 摘 要

Abstract

目 次

表 次

圖 次

第一章

緒論

第 一 節 研 究 動 機

第 二 節 研 究 目 的 與 問 題

第 三 節 研 究 範 圍 與 限 制

一 、 研 究 範 圍

二 、 研 究 限 制

第 四 節 名 詞 釋 義

一 、 音 樂 才 能 班

（