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ｈＩ ２ 髮祝藍乾章教授七秩槳屢論文集
析論視聽資料及視聽教學之研究
一 、 前 言
吳 明 德
由於視聽資料能夠吸引注意力’，提高學習興趣，使學習者更專心，以及提供具體或 與寶物相 似的概念， 在教學時 ，應用視聽資料的情形非常普遍。但是，有關硯聽資料教 學效果的 研究却常出 現矛盾或 相反的結論。在檢討三百餘個有關規聽資料比較的研究之 後， Ｒｅｉｄ及 ＭａｃＬｅｎｎａｎ指 出學 生 不論 是 接受 電視、電 影教學， 或是接受傳 統演講式 的 教學 ， 其學 習成就並 沒有顯著 的差異’ 。雖然Ｃｈｕ及 Ｓｃｈｒａｍｍ發現在某些 情況下， 電視 教學能夠 有效地幫助 中、小學 生學習，但對於大學生却不盡然。Ｃｏｈｅｎ，Ｅｂｅｌｉｎｇ及Ｋｕ － ｌｉｋ分析了七 十四個有關 大學生接 受硯聽教 學及傳統 式教學的 比較研究，他們指出兩者 的教學效果並無不同。 如上所連 ，有關視聽 資料的比 較研究常 常獲致“ 沒有顥著 差異”（恥ｓｉｇｎｉｆ ｉｃａｎｔ ｄｉ ｆ ｆｅｒｅｎｃｅ）的結論。這種結論並不：足為奇，因為不是所有的視聽資料在不同教學環境 下都是同 樣有效。雖然研究結果並＞厂能證明硯菇資科的優越性，疽是在某些學科或某些 事物 的 學習 時 ， 硯聽 資 料卻 是 有 所助 盆 的 。Ｃｈｕ及 Ｓｃｈｒａｍｍ指 出 如 果學 習目標是 “問 題解決” ，電視教學 比演講式 教學有效 ‘。Ｌｏｎｇｓｄｏｒｆ從事 有關學習ＥＲＩＣ系統使用方法 的實驗，他指出有聲幻燈片比印刷資料來的有效’。透明投影片及錄香資料也分別經實驗 證明對於學習幾何或語言是有幫助的。’。－ 一般 說 來， 規 聽 資料 的 製作 較 印 刷資 料更為費 時、費錢， 正如Ｍａｉｎ及Ｇｒｉｆｆｉｔｈｓ 所言，教 學時僅僅輔 以簡單的 錄看資料或圖片都會增加教學成本ｌｏ，因此教師在選擇或 製作硯聽 資料時必須 非常謹慎 。Ｃａｍｐｅａｕ 指出， 雖然學校 或其他機構為靦聽資料花費 了許多金 錢，但有關視聽資料的選擇却往往未以實驗的結果傚為基礎¨。Ｖａｎ ｄｅｒ Ｄｒｉｆｔ 也說： 「許 多教師 之使用硯 聽資料是 不十分理 智的，他 們認為在課 堂上隨便 放映電視 或 影片 就可提 昇課程品 質，使得 枯躁的教 學或教學 內容變得有 趣，而且 有助於學 生 的瞭解ＯＪ：２，頁３６３ 當然，這 些教師的想 法是值得 懷疑的ｏＤｗｙｅｒ指出硯聽資料並不能解決所有教學上的問．Ｌ
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／、－，，：：；－二：－》：—．—：√ ．－ ；、－：，譬：？—— ｈ＋－ － ．：－二；，， ． －１．，１，＂、 雌・ 共§圭妻裔毫蓋鬻套秀摹裹圭；三了：；－，－’奎‘、，。’：－、－－‘－－…—－－二二：－：一： ＼乙；－－－－； 蔓三扎Ｉ ，！１ 析論視鹽蚤料與硯聽敬學之研究 １１３ 題ｌ，，他同時認為目前在教學上選擇或利用豌黠資料的方法是無效而且浪寶的¨。因此 ，如何有效地選擇、製作或利用硯聽資料乃成為教師或其他視聽教育有關人員所必須研 ：盪 循Ｄ 湣 究的一個課題。 １１ 本文擬從下列四個方向來探討與頑聽資料及親肆教學有關的一些問題： ． 學習目標與視聽資料研究的關係 單頻道傳播與多頻道傳播 ： Ｈ ，：，ｉ √ 彩色在教學上的運用 ＣＩ 隅ｌ 內調式教學與外調式教學 ㈡ ： ｉ 二、學習目標與視聽資料研究的關係 因為教學的過程牽涉到許多可變的因素，使得視聽資料的選擇成為一件複雜的工作 渊！ 嗍 ，蟈 淄 。為了提供教師有效利用視聽資料的途徑，一些學者設計了選擇硯聽資料的模式：：：‘” ｉ － ¨。Ｒｅｉｓｅｒ及Ｇａｇｎｅ在評論這些選擇模式時指出，學習者的特徵、學習環境，以及學習 ｉ ３ ｉ ５ 蹦 目標是選擇視聽資料時主要的考慮因素”。在這些因素中，學習目標似乎較少受到硯聽 ｉ！ 資料研究者的重視。 Ｗａｇｅｒ認為有關硯聽資料研究的癥結之一是研密者未能明確指出在實驗過程中學生 ：６ ６ ； 所要達成的學習目標２０，正如Ｄｗｙｅｒ所吾，研究時沒有說明學習目標 ｛ 厂阻礙了研究者將個別研究結果應用於其他情沅，也解釋了為什麼兢聽致學在某 １ １ 些研究中獲得顯著的效果，而在某些研究中却是無效的。造成這種矛盾結論的原 ： Ｉ 因之一是：某一種視聽資料在達成某一學習目標時對學習者是有所助盆的，但在 ：：： 達成其他學習目標時却反而會妨害學習。Ｊ ２’，頁４２ 上述解釋是Ｄｖｙ ｙｅｒ及其助手從１９６５年以來進行一百多個實驗後所獲得的結論，在這些實 驗中，他使用有關心臟構造及心腿功能的教材，學生在接受不同方式的教學後，參加學 ・１ １ 校 測 驗 ， 這 些 學 後 測 驗 用 以 評 估 學 生 達 成 不 同 教 學 目 標 的 成 就 。 Ｗｅｌｌｓ等 人 的研 究 也指 出 ，不同 的教學目 標需要不 同的教學 方法。在教 導有關時 間 、空間以及動作的觀念時，電影片、幻燈片以及圖片的教學效果並不相同。但是他們也 一 發現，如果學習目標不加區分，即是說，將有關時間、空間及動作觀念的學後測驗戍縯 合併計算，則上遊三種硯聽資料的教學效果郎無顯著的差異２２。由此可見，要提高硯聽 資料研究結果的概化性（ ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ），其實驗報告必須說明實驗時學生所欲達成的 學習目標。
¨彳 慶祝蛋乾章教授七秩祭愛論文妥
二、早頻道傳播與多頻道傳播
許 多學 者多 年來郎 致力 於單 頻道 傳播（Ｓｉｎｇｌｅ ｃｈａｎｎｅｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）及多頻道 傳播（ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｃｈａｎｎｅｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）之效果的比較研究，但有關這方面的研究結 果却 仍然是矛盾與紛歧的。Ｈａｒｔｍａｎ認為造成這種現象的原因是實驗時缺乏適當的取 樣（ ｓａｍｐｌｉｎｇ） －設計、控制以及顥著性測驗（ｔｅｓｔ ｏｆ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ），而且同樣的實 驗也沒有重複再做，以證明實驗結果的可靠性”。 １單頻道傳播 支 持單頻道傳播較為有效的學者認為，人腦的資訊處理系統容量是有限的。Ｊａｃｏ－ ｂｓｏｎ指出人腦只能處理由眼睛或耳朵所接收的資訊的一部份２４２ｓ。Ｂｒｏａｄｂｅｎｔ認為人 的感覺系統在同一時間僅能讓資訊經由單一頻道（眼睛或耳朶）轅入，另一頻道轅入的 資訊則暫時予以保存，短暫保存的資訊如果無法達到人腦的資訊處理系統郎會治失“。 ： Ｂｒｏａｄｂｅｎｔ的單一頻道傳播理論也說明了當大量資訊經由不同頻道同時轅入時，要 變換頻道以接收資訊是困難的。在這種情況下，人們往往自己封鎖其中一個頻道，而依 賴另一個頻道來接收資訊。Ｂｒｏａｄｂｅｎｔ認為這種頻道封鎖的結果造成學習成就的降低， 即是說，資訊同時由眼睛及耳朶輸入是對學習不利的。 Ｊｅｓｔｅｒ及Ｔｒａｖｅｒｓ在實鹼時也發現，當資訊由眼隋及耳朶同時輸入時，受試者往往 用手遼住眼睛或耳朶，以便能尊心接收由其中一個頻道轅入的資訊而阻擋由另一頻道輸 入的資訊ｘ’。Ｖａｎ Ｍｏｎｄｆｒａｎｓ及Ｔｒａｖｅｒｓ的實驗則指出，當眼睛及耳朶同時輸入重複（ ｒｅｄｕｎｄａｎｔ）的資訊時，其效果並不優於僅由其中一個頻道輸入。他們認為，當重複的 資訊由不同頻道快速轅入時，反而促使學習效果減弱２ｓ。筆者的實驗結果也有類似的發 現，當轅入的資料較為複雜時，學生同時聽錄書帶及閱讀印刷形式的資料，其有關應用 能力的學習成就比不上僅閱讀印刷形式資料的學生２９。 ２多頻道傳播 Ｈｓｉａ 指出 Ｂｒｏｄｂｅｎｔ的 單頻 道傳 播觀念並不完整，因為後者沒有考慮到資訊量的 問題。他認為資訊氯入的數量如果沒有超過人的感覺系統所能處理的數量，就不會發生 頻道阻擋的情形，只３１ ０Ｈｓｉａ也指出資訊傳播的效率及可靠性主要是由資訊的重複來決定 。他認為多頻道傳播之所以優於單頻道傳播，係由於在資訊處理時不同頻道所接收的重 複資訊，可以提供暗示（ ｃｕｅｓ）互為補益。藉著暗示，擴大了－資訊輸入的界面，使得由 某一頻道輸入的資訊有助於另一頻道所榦入資訊的被瞭解，並且增加了資訊處理系統查 核資訊的能力。但是他也指出，多頻道傳播之有效性，必須在二個頻道所接收的資訊量厂 ‘ ，．‘ ：— １了 － ． ． ． ／川， 气 ／ －，’ ． ‘‘ ．穗《 靠善釜 ＼ － －． ” ’ ． …， － ｂ 刺－ 、 －． － ９；《二 ＼：誓 ：圣‘ 二二‘： 二。５Ｉ ｔ．“ ：二’ 一二矗一 乙一二 ，； 一、＊； 、，、 仁—舜 － 三三 ； －娶 ｒ叫～上 ；入二 二ｆ、立 …， ： 乙乏妻 ：、 邊 彊 折論 履琵竟 科與履 琵教睪 之研究 １ｉ５ 、 ， ｉＭ ｉｇ ［罩 未 超過資 訊處理 系統的 容量時 ，才能 達成： ．。 除了 Ｈｓｉａ以 外，有 許多學 者認為 提供資 訊時， 多頻道傳 播優於 單頻道 傳播。 Ｈａｒｔ－ 窘 ｌｎ ｍａｎ及 Ｓｅｖｅｒｉｎ分別提 到“暗 示滙合 理論” （ｃｕｅ ｓｕｍｍａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ）＂ ３４。他們 指 ｉ１ 日 出，在 多頻道 傳播時 ，除非 資訊不 一致或 不相干 ，由於不 同頻道 所接收 的資訊 滙合起 來 ５ ５ ，增加 了資訊 接受者 辨識資 訊的能 力。為 了說明 多頻道傳 播的有 效性， Ｈａｒ ｔｍａｎ冒經 做 過 有關電 硯教學 的實驗 ，他發 現學生 同時“ 看”與 “聽”重 複的資 料，其 學習效 果較僅 淒 ３ 勇 僅 “看” 或“聽 ”為佳 。不過 ，Ｈａｒｔｍａｎ也指 出，除 非不同 頻道聞 提供了 必須的 暗示， 罩 之 多頻道 傳播不 一定會 比單頻 道傳播 更有效 。他認 為資訊的 高速傳 播以及 複雜性 會阻礙 注 淒 藺 意力的 集中， 而減少 了分別 從二個 頻道所 接收的 資訊的數 量¨。 篇 Ｓｐｉｌｋａ指出 ，在有 噪書干 擾的情 況下， 經由聽 覺頻道轅 入的資 訊如果 能輔以 印刷形 １靨 １嘲 ； 自 式的資 訊，則 將有助 於資訊 的學習 與瞭解 ，‘。 Ｎａｓｓｅｒ及 ＭｃＥｗｅｎ的實驗 也指出 ，多頻 道 傳播較 單頻道 傳播對 於記憶 能力更 有幫助 ”ｏＭｅｎｎｅ及Ｍｅｎｎｅ認為 多頻道 傳播對 於小學三 年級學 生學習 韻文是 有效的 ¨ｏＨａｎｎａｆ沈也 發現同 時看與 聽，在 學習抽 象與具 體的觀 念時較 僅僅看 或聽來 的有效 ”。 ： ｎ １ 匿 １ 除上 遊以外 ，遼有 許多學 者的實 驗均支 持多頻 道傳播的 優越性 ¨‘ｉ ｕ，但 他們也發 現 ，在某 些情況 下，其 優越性 將會降 低ｏ Ｒｅｉｄ及Ｔｒａｖｅｒｓ以 無意義 的書飾 （ｎｏｎｓｅｎｓｅ ｓｙｌｌａｂｌｅｓ）敏為 實驗教 材，他 們發現 學習時 如需轉 換頻道， 學習效 果郎舍 減弱¨ 。Ｌｐ－ ｖｉｅ及０ｉｃⅪｅ 指出， 當資訊經 吉不同 頻道快 速輾入 時，圭 於人們 無法同 時注意 由不同 頻 道輸入 的資訊 ，而且 在轉換 頻道時 也會損 失一些 資訊，因 此學習 效果自 然不佳 “。 ：１ ５ ； Ｔｒａｖｅｒｓ冒經說 ： 厂如 果傳播 速度很 慢，不 同來源 的資訊 不管是 透過相同 感官或 是透過 不同感 官輪 ｑ １ 入， 接收者 均能加 以利用 。如果 傳播速 度加快 ，從某一 來源翰 入的資 訊超過 資訊 １ ５ 處理 系統所 能負荷 者，從 一個頻 道轉換 到另一 個頻道可 能會佔 去資訊 接收的 時間 ［ ６ ，這 種轉換 的過程 可能會 干擾資 訊的接 收Ｏｊ， ｓ；頁３７６ Ｉ 綜合 上遖學 者的意 見，多 頻道傳 播，因 頻道間 提供互為 補盆的 暗示， 其教學 效果優 》 於單頻 道傳播 。如果 資訊太 複雜或 資訊轅 入速度 太快，其 優勢將 會減弱 。 ５ ３聽覺 頻道與 視覺頻 道的比較 Ｎａｓｓｅｒ及ＭｃＥｗｅｎ指 出，如 果某一 轅入的 資訊較 其他資訊 更為複 雜，則 資訊接 收 ， ［ ｉ５ １５ ： ｝ 者需更 專心， 將注意 力置於 複雜的 資訊， 才能將 該資訊加 以處理 “ｏＭｅｎｎｅ及Ｍｅｎｎｅ也 １ 認為， 當資訊 是複雜 的情況 下，轅 入的資 訊可能 對接收者 的注意 力造成 負擔， 因此， 接 １▲ ［ 收者會 選擇及 接收對 他比較 有效的 頻道輸 入的資 訊”ｏＤｏｎｂｕｓｈ發 現在多 頻道傳 播時， １ １ 人們的 注意力 比較集 中於聽 覺¨。 Ｌｏｒｄａｈｌ的實驗 則指出 他的實 驗對象 比較專 心於接收 ； — 二 ｊ 鬻舜 多礬囂 謬 烽 —－＝《 、．喊 ：二／ 乜／－ ：— 三亨； 摹等； 薯鸞 奎 攀．， 套藩‘ 誓蚤譬 蚕晝： 雲壅荔 墓耋： 三器， ｔ型艾之 羞拿 霹霧若・＊ｒｂ． ■Ｌ －ｑ。 ｌ －’－ｄ －．－ 咔、
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－－－－－－－￣－ ＿＿＿＿＿ｄ誓－ Ｉ－＇ ＿Ｎ－二 ／ ＝ －ａ－－￣■ ６； 乙 ７１８ 慶祝璧乾章敬授七秩榮硬論文集 ， 他 認 為 影 片 彩 色 有 助於 學 生 對教 材 的 記 憶。 ｌ。 Ｒｏｓｅｎｓ ｔｅｉｎ及 Ｋａｎｎｅｒ的 實 驗 利用 彩 色 及 黑 白 電 視 分 別 教 導 有 關 導 向 泵 彈 操 作 的 課 程 ， 他 們 發 現 兩 者 並 無 顯 著 的 差 異Ｈ。 Ｋａ－ ｔｚｍａｎ及 Ｎｙｅｎｈｕｉｓ貝 Ｕ認 為 彩 色 可 以 增 加 對 於 教 材 中 不 重 要 的 資 料 的 記 憶 ， 但 對 於 重要 資 料 的 學 習 並 無 幫 助 ” 。 雖 然 Ｄ ｏｏｌｅｙ及 Ｈａｒｋｉｎｓ的 實 驗 指 出 ， 不 管 彩 色 是 用 以 表 達某 一 資 訊 或 僅 傚 為 裝 飾 之用 ， 受 試者 較 為 注 意彩 色 圖 表， 但 他 認為 這 個 結呆 並 不 能適 當 地 證 明 彩 色 可 以 增 進 圖 畫資 料 的 傳播 。 即 是 說， 彩 色 可以 吸 引 注意 力 ， 引起 學 習 動機 ， 但 其教學效果卸無法從此一實驗獲得證實“。 Ｏｔｔｏ及 Ａｓｋｏｗ認 為 彩 色 在 教 學 上 的 應 用 缺 乏 適 當 的 研 究 ， 因 為 大 部 份 有 關 的 文 獻 懂 是 現 象 的 描 遊 ， 並 非報 導 實 驗的 結 果 ， 而且 與 彩 色之 應 用 有關 的 夔 數镯 未 清 楚地 瞭 解 ： ‘ 。另 外 ， 筒有 一 些 學者 指 出 有關 彩 色 在教 學 上 應用 研 究 的 缺失 。 Ｄｗｙｅｒ指出 早期有 關 彩 色 的 研 究 僅 僅 把 彩 色硯 為 教 材的 添 加 物 ，並 沒 有 考慮 彩 色 是否 可 用 來促 進 學 生完 成 某 一 特 定 的 學 習 目 標 ¨ 。 Ｌａｍｂｅｒｓｋｉ及 Ｄｗｙｅｒ的 實 殮 也 指 出 ， 僅 僅 將 教 材 加 以 彩 色 ， 並 不能使學習成就自動提高，’。 Ｌａｍｂｅｒｓｋｉ認 為 有 關 彩 色 的 研 究 所 以 會 有 缺 點 可 能 是 因 為 實 驗 設 計 的 不 當 ， 或 實 駿者沒有能力去編製適當的實驗教材¨。Ｃｈｕｔｅ則認為： 厂 評 估 彩 色 在 教 學 影 片 上 的 功 效 必 需 考 慮 彩 色 暗 示 （ ｃｏｌｏｒ ｃｕｅｓ）與 影 片 中 其 他 情 節 暗 示 的 關 係 。 彩 色 暗 示 並 不 是 獨 立 的 暗 示 ， 其 意 義 或 重 要 性 是 視 其 與 硯 覺 展 ’ 二 示之其他部份的關係而定。 彩 色 暗 示 的 功 能 在 實 驗 設 計 時 需 加 以 考 慮 。 界 定 其 功 能 可 以 使 研 究 者 調 查 彩 色 在 教 學 上 做 為 內 部 暗 示 （ ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ ｃｕｅ）及 整 體 設 計 暗 示 （ｉｎｔｅｇｒａｌ ｄｅｓｉｇｎ ｃｕｅ） 時的效用。Ｊ ８９，頁１２－１３ Ｃｈｕｔｅ所 謂 內 部 暗 示 是 指 彩 色 僅 做 為 添 加 物 ， 在資 訊 處 理時 並 無 協助 區 辨 不同 事 物 之用 ； 整 體 設 計 暗 示 是 指 彩 色 用 來 描 遖 事 物 的 主 體 與 背 景 、 顯 示 事 物 的 相 關 性 等 。 Ｄｗｙｅ研 究 了 彩 色 插 圖 及 黑 白 掙 圖 在 促 進 學 生 達 成 不 同 學 習 目 標 的 效 果 。 他 指 出 ： 對 某 些 學 習 目 標 來 說 ，某 些 硯 覺資 料 添 加 彩色 有 助 於學 生 的 學習 ； 但 在達 成 其 他學 習 目 標時，同樣的視覺資料添加了彩色，却不見得有助於學習’ｏ。 依 照 “ 暗 示 滙 集 理 論 ” 的 說 法 ， 因 為 彩 色 能 夠 提 供 更 多 的 暗 示 及 學 習 刺 激 ， 彩 色 似 － — 乎可 以增進 學習。但 是，添加 暗示也 可能會妨 害學習 者的資訊 處理過 程。Ｃｈｕｔｅ指出電 、 影 片加 上 彩 色時 ， 學 習者 的 資 訊處 理 系 統可 能 會 愛得負 荷過多， 而減弱 了某些與 學習有 關 資 訊的 吸 取 ，而 專 注 於某 些 不 相關 的 資 訊’ ｌ。 Ｔｒａｖｅ ｒｓ在 評論 有 關 資訊 傳 播的 文獻後 ． — 指出，用來吸引學生注意從某一頻道轅入資訊的設計，會減弱從另一頻道轅入的資訊。，’ 。 Ｈａｒｔｍａｎ 則 認 為 吸 引 注 意 力 的 設 計 僅 在 其 不 會 與其 他 事 物的 學 習 衝突 時 才 能達 成 促
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五、外調式教學與內調式放學
在實施外調式教學（例如演講式的教學）時，，學習者無法控制學習的速度。相反的 ，在實施內調式（例如自行閱讀教材）時，學習者能夠自己控制資訊接收以及處理的速 度。 Ｄｗｙｅｒ會經比較外調式教學以及內調式教學的相對效果。他的實驗使用三種不同的 教學方法：電硯、幻燈片，以及贏序教學。前二種是外調式教睪，第三種是－謠式教學 。學習後學生接受五種測驗。他發現，除了一個例外，接受自調式編序教學的學生，其 學習成就不是等於就是優於接受其他兩種外調式教學的學生”。Ｄｗｙｅｒ其他的實驗也獲 得類似的結果。，。他的解釋是：因為學生需要一些時間來感覺、探究、吸收，以及結合 視覺資訊中的暗示，所以學生被允許與硯覺資訊接髑的時間是非常重要的一個變數。；。 Ｈａｒｌｅｓｓ等人以電腦輔助教學來研究文字教材以不同速度展示時的教學效果，其中 三組學生分別接受展示速度固定的教材，第四組學生可以自行控制教材展示的速度。他 們 發 現 ， 能 夠 自 己 調 整 及 控 制 展 示 速 度 的 學 生 的 學 習 成 就 最 高 ｌｏ。 。 Ｄｗｙｅｒ指出，因為在外調式教學中，學生接觸教材的時間是固定的，對於教材中他 們感到困難的部份，他們沒有機會去複習或花費相當的時間去學習ｘｏｌ。Ｄｗｙｅｒ也認為當 輸 入 的資 訊 較 為複 雜 時， 學 生 通常 要 多花 點 腦 筋及 時 間 ，才 能 加以 理解ｌｏ： 。 學生似乎比較喜歡自調式教學，而且從中能學的更多，更好。Ｓ ｅｎｏｕｒ＇的實驗利用 錄香機研究自調式教學的效果。受試者分成三組分別接受三種不同形式的教學：不能控 制錄香帶播放、錄昔帶可暫停、以及錄吾帶可暫停及匈帶再鷺。他的研究結果指出，受／ ： ／， ． ｝／ ／ ． ／／ ＇ ／－－－＂－＾－ｏ＿－－￣－－－＿ －－－＿－－ －－＿＿￣－－￣－－￣－－ ／ －－－＿；Ｎ－ ＂，Ｎｕｕ－ － －，－：－－－＿＿－－－＿＿；－；－．＿－＿－＝Ｊ－－ ７２０ 嫠祝藍乾奄敬授七秩禁：跫文葵 試者比較喜歡有暫停及倒帶裝匠者（亦印自調式教學）。而且他也發現，娶習成就的高 低與使用暫停設施的頻率成正比。換句話說，受試者如果常將錄蓄帶酉停或倒帶以便複 習，亦即他們自行控制學習速度、有機會與時間去複習，則學習成就郎脅提高１０，。 六、結 論 豌聽資料已經被普遍應用於學校及其他機構。許多教師雖然使用了硯臻資料，但並 未去深入瞭解視聽資料是否確能增進他們的教學效果。不可否認，有許多教師認為使用 視聽資料就是進步的象徵，反之就是落後，於是許多學校花費了大量的金錢驥買或製做 鼠聽資料。這種觀念正確與否，值得懷疑。事實上，從本文所引速的許多學者的論點可 以看出，教學時使用視聽資料並不愈自動地促進學習效果。許多研究結果指出，學生不 論是接受視躂教學或是傳統演講式的教學，其學習成就並無顯著的差異。另夕ｌ，有些研 究也指出，既使不用視賅教學，學生一樣可以達成學習目標。例如，Ｔｏｓｔｉ及Ｂａｌｌ的研 究指出，用印刷文字及插圖郎可教導六歲以上的任何人而達到預期的教學目標１０，。Ｄｗ－ ）’ｅｒ的實驗結果也指出，大學生可以透過口頭教學有效地學習而不必藉助任何其他的視 聽資料（靜態或動態的圖片等），ｏ‘。 雖然許多研究者認為視Ｉ毖教學不一定優於傳統演講式的教學，但誠如Ｗｉｌｋｉｎｓｏｎ所． 說：如果能夠謹慣地選擇靦Ｉ瑭資料，並且有系統地將之與教學計畫整合，視聽資料能夠 有效地增進學生的學習成就１０‘。 本文引速的文瞅討論了與視聽資料及視聽教學有關的問題，從這些文獻可以看出： 資訊傳播的方式（單頻道或多頻道）、學習目標的類型、學習者的差異（年齡、教育程 度等）、教材的複雜性、教學的方式（自調式教學或外調式教學）等等都是影響豌聽資 料或硯聽教學效果的重要因素。這些因素，不僅是研究人員在從事視躂研究時需要加以 考 慮 ， 也 是 教 師 在 選 擇 、 製 作 ， 以 及 應 用 視 聽 資 料 時 必 須 瞭 解 的 。 甲 ？ ７烹 ； 、 零 万 ？ 誓 篡 翠 冪 靂 誓 摹 誓 Ｆ’ ’ 囊 譬 摹 摹 曩 万 舜 蜀 翠 翠 冪 誓 曩 舅 舅 誓 舜 繫 ， ： ’ … ． ： … ＂． ， 一 ： － ． ， 、 ” ： ‘ 摹 二 支 芝 摹 ２壬 ； 寥 ， … — ＋— ’ … ． 、 ， ／ … Ｌ． ， … － ， ． 、 ， －－摹 －： 、 － －； ． ｊ ， ，
参考资料
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（Ｒｅｐｏｒｔ Ｎｏ． ＮＤＥＡ－ＶＩＩＩＡ－２４３） ． Ｗａｓｂｉｎｇｔｏｎ， ＤＣ－．
Ｕ－Ｓ－ Ｏｒｆｉｃｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． （ＥＥＩＣ Ｄｏｃｕｍｅｎｔ
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９ － Ｌｉｓｔｅｒ， ． Ａ． Ｃ． （１９７８） ＿ Ａ ｔｈｉｒｄ－ｙｅａｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｒｅｎｃｈ ｃｏｕｒｓｅ ｕｓｉｎｇ ｒｅｃｏｒｄｅｄ ｎｅｗｓ ｂｒｏａｄｃａｓｔｓ． Ｍｏｄｅｒｎ ．Ｌａｎｑｕａｃ：ｌｅ Ｒｅｖｉｅｗ， ３４， ２０７－ ２１０ ． Ｃａｎａｄｉａｎ１０－ Ｍａｉｎ， Ｒ． Ｅ．， ＆ Ｇｒｉｆｆｉｔｈｓ， Ｂ． （１９７７） ． Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ
ａｕｄｉｏ ａｎｄ ｐｉｃｔｏｒｉａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｓ；
ＡＶ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ， ２５， １６７ －１７ ９ ． 盞 Ｊｓ婶 ，川 鼻＼窮 ‘：ｉ］ 嚣 翠 — 駑 嚣 霧 覊 靈 冪 霧 靈 靈 顎 頸 嚣 露 顯 ； … 零 雾 霹 乏 － ’ 套 蕊 毫 善 睪 嚣 雾 季 雲 雾 乏 摹 鲨 参 蠢 譬 兰 ； ： ： ： 摹 ： ＋： ‘ ‘ … ： ， ． ， ： ； ： ． ： 。 － … ， — ； ＼ － ， ． 蔓 ｝ －． ： ． 二 ＼ ． ． ： ． ： ， ． ； － 叫 ， ； ： 爻 三 … 囊 ＋ 、 拿 二 ’ ． ： ： 江 … －： 、 — ． ： 了 ， ， 、 － － 摹 ， 導 孽 ’ 誉 嚣 躉 ， － ． ２譬 ‘ ‘ ； ： ‘ ； 节 ； ： ； ＋： ， ， … — ； ， ； ， ｆ 、 ： ＼ － 蝉 ， 炉 ／ ｙ、 … … ： ： ； ， ， 。 、 ， 。 ， －－． ．＊、 ‘ ， ． — “ ” ， ’ — ： ， ： －、 ， ： ； 、 ． 、 — 、 、 ． －— ， ． ＊一 ： ： 多 ； ； — 誓 — ． 、 ／ －一 ： ÷ 。 －： — ， ： — … — ‘ ， √ － 。 … 、 －－ 俨 識 釅 镂 黧 躑 梦 誓 鞘 彰 鬻 驪 一 韉 一 已 韵 髓 凶 鞋 七 ｙ ／ 琵 埤 誓 一７２２ 砭祝董乾章教授七软聚砭諭文集 １１－ Ｃａｍｐｅａｕ， Ｒ＊ １． （１９７４） ． Ｓｅｌｅｃｔｉｖｅ ｒｏｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ａｕｄｉｏｖｉｓｕａｌ ｍｅｄｉａ ｔｏ ｔｅａｃｈ ａｄｕｌｔｓ． ＡＶ ＣｏｘⅦ ｎ＼ ∑ ｎｉｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ， ２２， ５－３９． １２． Ｖａｎ ｄｅｒ Ｄｒｉｆｔ， Ｋ． Ｄ． Ｊ． ｎｅｓｓ ｏｆ ａｕｄｉｏｖｉｓｕａｌ Ｍ． （１９８０） ． Ｃｏｓｔ－ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ－ｍｅＯｉａ ｉｉｉ ｈｉｇｂｅｒ￣ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ， １３． Ｄｗｙｅｒ， Ｆ． Ｍ． （１９８２１０） ． Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ： Ａ ｂｒｉｅｆ １ ４． 同５ 旦， ３５５－３６４． Ｔｈｅ Ｐｒｏｇｒａｍ ｏｆ Ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｒｅｖｌｅｗ． 工 ｎｔｅｒｒｉａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｍｅｄｉ．ａ ， １５ － Ａｌｌｅｎ， Ｗ－ Ｈ． ｌｅａｒｎｉｎｇ． １０．＋ ２３－３８。 （１９６７） ． Ｍｅｄｉａ ｓｔｉｍｕｌｕｓ ａｎｄ ｔｙｐｅｓ ｏｆ Ａｕｄｉｏｖｉｓｕａｌ 工 ｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， １ ２， ２７ － ３１． １６． Ｂｒｅｔｚ， Ｒ． （１９７１） ． Ｔ＇ｈｅ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｃｏ四 ｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｍｅｄｉａ ｆｏｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔ－ｉｏｎ： Ａ ａｕｉｄｅ ｆｏｒ ｄｅｓｉａｎｅｒｓ ｏｆ Ａｉｒ Ｆｏｒｃｅ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｔｒａｉｎｉｎｑ Ｐｒｏｑｒａｍｓ （Ｒａｎｄ Ｒｅｐｏｒｔ Ｎｏ． Ｒ－ｏＯｌ－ＰＲ） ． Ｓａｎｔａ Ｍｏｎｉｃａ， ＣＡ： Ｒａｎｄ Ｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ． １７ ａ Ｂｒｉｇｇｓ， Ｌ． Ｊ．． ＆ Ｗａｃｌｅｒ， Ｗ． Ｗ． （１９ ８１） ． Ｈａｒ）ｄｂｏｏｋ ｏｆ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ａｅｓｉａｎ ｏｆ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ （２ｎｄ ｅｄ．）． Ｅｎｇｌｅｗｏｕａ Ｃｌｉｆｆｓ， ＮＪ： Ｅ＇ｕｃｉｔｉｏｒ＂＿ｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ． １８． ｌ＜ｅｍｐ， Ｊ－ Ｅ． （１９８０） ＿ Ｐｌａｎｎｉｎｑ ａｎｄ ｐｒｏｄＵＣｉｎｑ ａｕｄｉｏ－ ｖｌｓｕａ上 ｍａｔｅｒｉａ上 Ｓ Ｒｏｗ． （４ｔｈ ｅｄ．） ． Ｎｅｗ ＹｏｒＹ＼： Ｈａｒｐｅｒ ＆ １９． Ｒｅｉｓｅｒ， Ｒ＿ Ａ． ， ＆ Ｇａｎｅ， Ｒ． Ｍ． （１９８２） ． Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｍｅｄｉａ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌｓ． Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｅｄｕｃａ－ ｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ， ５２， ４ ９９ － ５１２ ． ２０． Ｗａｇｅｒ， Ｗ． （１９８０） ． Ａ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ 丌 １ｅｄｉａ： Ａ ｐｉｌｏｔ ｓｔｕｄｙ． ＥＣ ＆ ＴＪ， 三 鱼 ＋１９－２４． ２１． Ｄｗｙｅｒ，－Ｆ． ＦＩ． （１９７８） ＿ Ｓｔｒａｔｅｑｉｅｓ ｆｏｒ ｉｍｐｒｏｖｉｎｑ ｖｉｓｕａｌ ｌｅａｒｎｉ＿ｎｑ： Ａ ｈａｎｄｂｏｏｋ ｆｏｒ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｄｅｓｉａｎ， ａｎｄ ｕｓｅ ｏｆ ｖｉｓｕａｌｉｚｅｄ ｍａｔｅｒｉａｌｓ． Ｓｔａｔｅ Ｃｏｌｌｅａｅ， ＰＡ： Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｅｒｖｉｃｅｓ ＿ 卜 ， － ． ． ： ， ， ‘
／ ／ ／ ／ ２ ２ ． ｈ＇； ｅｌｌｓ ， ｏ－ ｏｆ ｉｎ 纤論梭糖炙３｛贝褪∑縿敬學之研究 ７２３ Ｒ． Ｆ．， Ｖ己ｎ Ｍｏｎａｆｒａｎｓ， Ｊ１． Ｐ． ｔ ｐｏｓ４ｉ＿ｌｅｔ１＼ｗａｉｔ， Ｎ．， ＆ Ｂｕｔｌｅｒ， Ｄ． Ｃ． （１９７３） ＿ Ｔｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｔｈｒｅｅ ｖｉｓｕａｌ ｍｅｄｉａ ａｎｄ ｔｗｏ ｓｔｕｄｙ ｆｏｔｍａｔｓ ＇． ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｉｎｖｏｌｖｉｎｇ ｔｉｍｏ， ｓｐａｃｅ，－ ａｎｄ ｍｏｔｉｏｎ． ２３３－２４１． ＡＶ Ｃｏｍｍｕｎｉ ｃａｔｉ．ｏｎ Ｒｅｖｉ．ｅｗ ， ２３－ Ｈａｒｔｍａｎ， Ｆ． Ｒ． （１９６１ｂ） ． Ｓｉｎｇｌｅ ａｎｄ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｃｈａｎｎｅｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ： ｐｒＯＤｏｓｅｄ ｍｏｄｅｌ． ２３５－２６２＿ Ａ ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｌｉ ａｎｄ ＇ｚ［ ＡＶ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｐ，ｅｖｉｅｗ； ２４ － Ｊａｃｏｂｓｏｎ． Ｈ． （１９５０） ｔｈｅ ｈｕｍａｎ ｅａｒ． Ｔｌｉｅ ＿ ｉｎ ｆｏ ｒｍａ ｔｉｏｎａｌ ＇ ｃａｐａｃｉｔｙ ．ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ， ２５． Ｊａｃｏｂｓｏｎ， Ｈ． （１９５１） ＿ ｏｆ ｔｈｅ ｂｕｍａｎ ｅｙｅ． １１．２＋—１４ ３－１４ ４． －． ： Ｔｈｅ ｉ．ｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｌ ｃａｐａｃｉｔｙ Ｓｃｉｅｎｃｅ， １１３， ２９２－２９３． ２６． Ｂｒｕａｄｂｅｎｔ， Ｄ． Ｅ． （１９５８） ． Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａ－ ｔｉｏｎ． Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｐｅｒｇａｍｏｎ． ２７ － Ｊｅｓｔｅｒ， Ｒ． Ｅ．， ＆ Ｔｒ．ａｖｅｒｓ， Ｒ． Ｍ． Ｃｏｍｐｒｅｎｅｎｓｉｏｎ ｏｆ ｃｏｎｒｌｅｃｔｅｄ
ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ
ａｓ ａ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｒ．ａｔｅ ａｎｄ ｍｏｄｅ ｏｒ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ．
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ， ５９， ２９７－３０２．
２８． Ｖａｎ Ｔ４０ｎｄｆｒａｒｉｓ， Ａ． Ｐ．， ＆ Ｔｒａｖｅｒｓ， －Ｒ Ｍ． Ｗ． （工 ９６４） Ｌｅｄｒｎｉｒｒ ｏｆ Ｌ，＿ｉｕ，ｌｕａＡ乙 ｍａｔｅｒｉｄｌ ； ＿：－三 这 ｎｔｅｕ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｗｏ ｓｅｎｓｏｒｙ ｍｏｄａｌｉｔｉｅｓ．． Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ ａｎｄ Ｉｖｉｏｔｏｒ Ｓｋｉｌｌｓ， １９ ， ７４３－７５１．３０－ Ｈｓｉａ， Ｈ＿ Ｊ￣ （１９６８） ． Ｏｕｔｐｕｔ， ｅｒｒｏｒ， ｅｑｕｉｖｏｃａｔｉｏｎ
ａｎｄ ｒｅｃａｌｌｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ａｕｄｉｔｏｒｙ， ｖｉｓｕａｌ，
ａｎｄ ａｕｄｉｏｖｉｓｕａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｉｔｂ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔ
ａｎｄ ｎｏｉｓｅ． Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ， １８，
３２５－３５３ －
３１． Ｈｓｉａ， Ｈ． Ｊ． ＇ （１９７１） ． Ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ
ｃａｐａｃｉｔｙ ｏｆ ｍｏｄａｌｉｔｙ ａｎｄ ｃｂａｎｎｅｌ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．
ＡＶ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ， ＿１９， ５１－７５．
ｒ ０ Ｉ ， Ｃ ｂ Ｊ Ｕ Ｌ ； Ｉ Ｓ ｒ Ｕ ｅ ｃ Ｏ ｒ ｌ ４ Ｊ Ｌ ４ ＿ １ ｒ ｌ ｌ Ｓ ｑ － ４ ４ Ｊ ． ｂ Ｑ Ｊ ｒ ｎ ｎ Ｕ ｒ ０ ｒ ｏ ｅ ｐ ｒ ｄ ｅ ｏ ｍ ｃ ： ｃ ： １ ｔ 》 ４ Ｊ ｅ ｅ ｒ ＋ ａ ｅ ｒ ｉ ． ｙ ｒ － ｌ ｒ ｆ ： Ｓ ｃ ｎ ｒ ｏ ａ ＞ Ｃ ｒ ｉ ｒ ｔ ｅ ｈ ｒ ｏ ｎ Ｕ ＇ Ｃ ｒ ０ ＇ ｒ － ｌ ｒ ｉ ： ｏ ｌ ｅ ： ｊ ｔ Ｑ Ｅ － ｉ Ｃ ｃ ｎ ４ Ｊ ｏ ｒ ｄ ｅ ｃ ｎ － ｃ ｎ ｐ ｅ ａ ０ ０ ０ １ ｎ ｒ ｌ ｃ ｎ ｒ ｏ ｅ ０ 七 ｃ ａ ｅ ｌ ｒ ｌ （ Ｏ ， ＜ ｒ ｌ ｔ － ｌ ｔ ４ Ｊ ｕ ｏ ａ Ｌ ｉ － ｇ ｒ Ｉ Ｊ ｒ ｎ ４ ｑ － ｌ Ｃ ： ｅ ｒ ｉ ＊ ｃ ｏ Ｏ ｒ ｌ ｒ ｏ ｙ ｉ ０ １ ｉ Ｊ ； Ｊ Ｉ Ｊ ｌ Ｓ ｒ ｏ Ｃ １ １ － － Ｓ ４ Ｊ ｅ ｒ ｏ ｃ ｎ ｅ ｒ ｌ Ｌ － ｉ ｒ ｒ Ｄ ｅ ｒ ｌ ‘ 上 １ 》 ［ ＞ （ － ＞ ４ － ４ ｕ ｒ ｉ ＇ ｒ ｌ ｒ ｏ ｒ ｉ Ｏ ｃ ２ ： ｔ ｑ － ｌ ｒ ｏ ｒ ｏ Ｏ － － ＜／
－ － ． ‘ ＼ ， － ｄ ／ — － 州 － ‘ ； 山 山 － 山 ７２４ 爱 霞 受 乾 章 教授 七 秩縈 騷論 文 集３２－ Ｈｓｉａ， Ｈ． Ｊ＿ （１９７７） ． Ｒｅｄｕｒｉｄａｎｃ）Ｔ；
ｋｅｙ ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｃｏｎｕｎｉｎｉｃａｔｉｏｎ？
Ｂｅｖｉｅｗ， ２５， ６３－８５．
Ｉｓ ｉｔ ｔｈｅ ｌｏｓｔ ＡＶ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ３３． Ｈａｒｔｍａｎ， Ｆ． Ｒ． （１９６１ａ） ＿ Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｕｎｄｅｒ
ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｃｈａｎｎｅｌ ｐｔｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅｓｔｉｎｇ
ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｓ ． ＡＶ ．Ｃｏｍｍｕｎｌ ｃ ａｔ．ｉｏｎ Ｒ ｅｖｉ ｅｗ ， ９， ２４－４３． ３４． Ｓｅｖｅｒｉｎ， Ｗ． Ｊ＿ （１９６７ｂ） ． Ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ３ ５． 同 ３ ３ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｊｎ ｍｕｌｔｉｐｌｅ－ｃｈａｎｎｅｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ． ＡＶ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａ＋ｉｏｎ ＲｅＶｉｅｗ， ３８６－４ ０１．３６． Ｓｐｉｌｋａ， Ｂ． （１９５７） ． Ｖｉｓｕａｌ ａｎｄ ａｕｒａｌ ｓｔｉｍｕｌａｔｉｏｎ
ｏｆ ｔｈｅ ｓｐｅａｋｅｒ ｉｎ ｖｏｉｃｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｑｉｃａｌ Ｎｅｗｓｌｅｔｔｅｒ， ８， ５７－６０．
３７． Ｎａｓｓｅｒ， Ｄ． Ｌ．， ＆ ＭｃＥｗｅｎ， Ｗ． Ｊ＿ （１９７６） ＿ Ｔｈｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｆ ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ ｍｅｄｉａ ｃｈａｎｎｅｌｓ： Ｒｅｃａｌｌ ａｎｄ ｉｎｖｏｌｖｅｍｏｎｔ ｗｉｔｂ ｍｅｓｓａｇｅｓ． Ｒｅｖｉｅｗ， ２４， ２６３－２７２． ＡＶ Ｃｏｎｉｍｕｎｉｃａｔｉ．ｏｎ ３８． Ｍｅｎｎｅ， Ｊ． Ｍ．， ＆ Ｍｅｎｎｅ， Ｊ－ Ｗ． （１９７２） ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｌｅａｒｎｉｒｉａ ＿ ｏｆ ＤｉＩｎｏａａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ．７＼Ｖ ｒ ｃ ｒｒｎｉ－．．：ｎ ｉ ：－ ａ ｔ ｉ． ｃｎ Ｒ ｏＹ二三Ｈ ， Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｖｅ ａｓ ａｎ ａｉｃｌ ｔｏ ２Ｃ， 上 ，＇０－上８０ ＿ ３９． Ｈａｎｎａｆｉｎ， Ｍ． Ｊ． （１９８３） ． Ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｉｎｓｔｒｕｃ－ ｔｉｏｎａｌ ｓｔｉｍｕｌｕｓ ｌｏａｄｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ．ｒｅｃａｌｌ ｏｆ ａｂｓｔｒａｃｔ ａｎｄ ｃｏｎｃｒｅｔｅ ｐｒｏｓｅ． ＥＣ ＆ ＴＪ， ３１， １０ ３ －１０ ９ ． ４ｒｊ． Ａｄａｍｓ， ＵＴ． Ａ．， ＆ Ｃｈａｍｂｅｒｓ， Ｒ． Ｗ． （１９６２） ． Ｒｅｓｐｏｒｉｓｅｓ ｔｏ ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓ ｓｔｉ＿ｍｕｌｕｓ ｏｆ ｔｗｏ ｓｅｎｓｅ ｍｏｄａｌｉｔｉｅｓ ＿ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｑｙ， ０３， １９８－２０２．４１． Ｇａｌｆｏ， Ａ． Ｊ． （１９７０） ＿ Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｃｅｒｔａｉｎ ａｕｄｉｏ ａｎｄ
ｖｉｓｕａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｓｅｑｕｅｎｃｅｓ ｏｎ ｐｕｐｉｌ
ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ＇ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ＿ Ｒｅｓｅａｒｃｈ， 鱼 ４＋ １７２ －１７６． Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ： ， ， ： ： － ， ： — ， ， Ｊ ， ， ， ＼ ，一 ； ， ， ／ ｄ－丫 ， … ， — 芋 ｆ 行論袒糖竇杉舆靦戀教學之研究 ７２５
