統整教材過程之規劃與教師認同情形之調查
陳美玲* 郭重吉**
*國立彰化師範大學 物理系
**國立臺東師範學院
摘 要
因應九年一貫課程實施與落實學校本位課程發展，本文旨在介紹一套六階段式主題統 整教材發展模式，並報導教師對此模式中所訂各項內容之必要性的問卷調查結果。此模式 的研擬是根據三位設計自然與生活科技領域主題式統整教材的國中教師之實作經驗與省思 為基礎進行，配合國內外發展統整教材的理論、經驗、和建議，並參酌四位專家學者與四 位教師的訪談意見修改而成，內容包括主題統整教材發展六個階段，以及每階段的實施步 驟與實施要點。問卷調查係以便利取樣方式請全國二十四所國中共計一百二十位自然與生 活科技領域教師填答，結果顯示多數教師認為此模式中所擬定的各階段和實施步驟均有其 必要性。至於各項實施步驟中所訂的實施要點，除少數幾點外，也都得到多數教師的認同。 本模式可供學校及教師在以小組方式規劃與設計主題式統整教材時的參考。 關鍵詞：九年一貫課程，學校本位課程，主題式統整教材壹、前言
前教育部長曾志朗在民國八十九年的立 法院第四屆第四會期進行國民中小學九年一 貫課程相關問題專案報告中，明示新課程「強 調學校本位課程，賦予學校更多課程決定的 權力，因而學校教師在發展課程、自編教材、 以及教學實施等均有相當程度的自主性」。在 民國八十九年九月三十日公佈的「國民教育 九年一貫課程總綱」中更針對「教材編輯、 審查及選用實施」原則明訂「學校得因應地 區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯 合適的教科用書和教材，以及編選彈性學習 時數所需的課程教材」。面對此課程開放自主 的教育政策，有些教師會主動參與一些九年 一貫課程相關的研習會和研究計劃，或積極 上網搜尋相關的課程資訊，正如 Day (1990) 所言，當教師的工作環境中出現值得關心的 議 題 或 問 題 時 ， 是 促 成 教 師 成 長 的 一 個 契 機。不過，目前提供給教師的這些資源或資 訊仍有不足，無法解決基層教師的諸多疑惑 和困難。 就學校發展學校本位課程所需有關課程 發展和教材設計的網路資源而言，例如教育 部國民教育司的「國民中小學九年一貫課程與教學」網站，可以搜尋到試辦學校提出的 課程計劃或教學活動內容供參考，但有關發 展的運作過程，尤其是針對國中自然與生活 科技領域，試辦學校提出的經驗與建議卻很 少。由於良好的學校本位課程發展需要建立 系統化的步驟和人員組織，以進行長期和密 集的研究發展(黃嘉雄，2000；曾憲政，1999； Day ，1990)，因此需要預先審慎規劃人員的 組織、進度的安排、和工作內容等以作為執 行的依據，所以學校實在需要有一套經過審 慎規劃所提出的做法加以參考。本文即旨在 提出一套發展自然與生活科技領域的六階段 式主題統整教材發展模式，供學校和教師參 考。不過基於實際教學需求和其他因素的考 量，若要在學校實施，其中相關的步驟和做 法 均 需 獲 得 教 師 的 認 同 才 有 可 能 推 行 和 落 實，因此作者以半開放式問卷調查一般教師 對此模式的認同情形和意見，本文中並將對 所得結果加以報導與討論。
貳、國內外發展主題式統整課程和教材
的做法
教材發展的過程和做法與課程本質關係 密切，以統整教材而言，高新建(2000)在歸 納國內十一個設計實例後，將統整課程的發 展步驟整理成，從預擬主題和教學目標，到 最後的檢討並修正等十二個步驟，並彙整一 些學者專家的意見，做成十六項建議，例如 評估情境、維持與制度化等。此外，在九年 一貫課程的試辦學校中雖然多未針對某領域 的課程規劃詳細介紹運作的過程，但部分學 校特別提到一些具體做法仍值得其他學校參 考。例如，高雄過埤國小舉行班親會來讓家 長知道老師的教學計劃，台中市立忠明中學 則 舉 辦 教 學 示 範 觀 摩 會 讓 教 師 藉 以 互 相 研 討 ， 最 後 並 將 教 師 設 計 的 教 學 實 例 編 印 成 冊。國外部分，例如，Pizarro (1993)介紹發 展 Jacobs 跨學科的科際統整課程步驟為選定 中心主題、腦力激盪各科的連結、思考教材 的範圍和教學順序、編寫設計教學活動和實 施；而如果是設計 Palmer 的課程聯結模式 (curricular connection model )，則是先確認跨 學科課程的目的、目標、主題和培養學生的 技能，然後圖示各科間的聯結關係，再根據 各科間的關係進行課程規劃和設計，最後是 實施課程進行跨學科教學。另外， Buchwald (1996)研究的個案學校在發展統整課程模組 (module )時，曾基於教師的需求而邀請專家 演講以及訪問參觀一所已有經驗的學校。綜 合國內外有關發展統整教材的做法和建議， 作者以為若要將這些做法在國中推行或供各 校參考，仍需要更制度化的實施流程，或是 應針對各步驟或做法在實施時的考量因素和 進行的一些細節上再提供進一步更詳盡的規 劃或建議。此外，還需要了解教師對這些內 容必要性的認同情況，才比較可能受到學校 的重視和採行。參、六階段式主題統整教材發展模式的
設計過程與內容
Hanny 和 Seller（1990）認為根據審慎 規劃的課程架構所進行的課程發展不是一項 理論性的探討，而是源於實作中的選擇與行動。因此本文所提六階段式主題統整教材發 展模式的產生，是作者配合刻正進行的「九 年 一 貫 國 中 自 然 教 學 模 組 發 展 和 試 教 之 研 究」的一項國科會研究計劃，請三位參與此 計畫的國中教師在合作完成所設計的主題式 統整教學模組並進行試教後，根據彼此合作 的經驗和省思，與作者共同討論規劃出日後 在學校組織人員和進行主題式統整教材設計 的流程，並詳細針對施行的重點、注意事項、 可能遭遇的困難與解決方式、可能需要的協 助等進行檢視和討論。前後共進行了三次的 商討，每次約兩小時。討論時是先請三位教 師寫下個人的初步想法再進行意見交換和討 論，每次討論後均由作者加以整合並配合文 獻探討的結果作適度修改，再於下一次討論 時提出整理的結果徵詢三位老師的意見，並 繼續作後續的意見交換和討論。 經過三次討論所整理出來的詳細內容在 經進一步的彙整後，最後再請三位老師檢視 及修改。之後，針對所提初步結果邀請了四 位專家和四位國中自然與生活科技領域教師 接受訪談，並參酌他們對此模式的意見或問 題加以修改。四位專家均是在帶領職前或在 職教師發展統整教材有豐富經驗的學者，四 位教師中兩位是曾經近期內有與服務學校同 領域教師共同合作設計自然與生活科技領域 統整教材經驗的國中教師，另外兩位是在國 中兼任行政主管並經常參加九年一貫課程研 習的老師。 在本研究中根據前述過程所提出的自然 與生活科技領域主題統整教材發展模式，包 括下列六個階段：(一) 成立統整教材研發小 組、(二)蒐尋和選定統整主題和單元、(三) 參 酌分段能力指標設計各單元教學內容、(四) 完成教學流程與內容的統整、(五)進行各單 元試教、觀摩和修訂，和(六)完成教材的審 核並進行推廣。每一階段包含二至三項實施 步 驟 ， 每 項 實 施 步 驟 底 下 再 針 對 相 關 的 做 法、重點或注意事項等寫成實施要點。各階 段所包含的步驟和實施要點請參見表一。
肆、六階段式主題統整教材發展模式的
教師認同情形與意見調查結果
為了解國中自然與生活科技領域教師對 此六階段式主題統整教材發展模式中規劃的 各階段、步驟和實施要點的必要性是否能認 同，因此，以便利取樣方式選出國內二十四 所國中，將所有階段、步驟和實施要點以半 開放式問卷發給每所學校中的五位自然與生 活科技領域的教師填寫，結果回收有效問卷 共一百零二份，其中約百分之九十的教師參 加過校內外的九年一貫課程研習，而自認對 九年一貫課程的認識程度很多或還可以的教 師人數約佔百分之八十。 從統計結果看來，至少 68%教師都能認 同 此 模 式 中 規 劃 的 各 個 階 段 和 步 驟 的 必 要 性。每項步驟中所訂的實施要點也多能受到 教師的認同，除了五項較受部分教師爭議， 其中包括「成立統整教材研發小組」階段中 所提組織協助教師行政和教學資源的資源小 組 的 成 員 要 包 含 家 長 代 表( 見 表 一 實 施 要 點 1-2-2)，和「進行各單元試教、觀摩和修訂」 階段對於所有單元均安排試教(5-1-3)兩項， 教師勾選必要的百分比偏低，分別為 41%和27% ，而勾選不必要的百分比也偏高(21% 和 37%)。此外，被勾選必要的百分未超過 50% 的還有三項實施要點，分別是有關邀請專家 在 小 組 討 論 教 學 主 題 內 各 單 元 順 序 與 內 容 (4-2-6)、進行試教觀摩(5-2-4)、和試教後的 檢 討 討 論 (5-3-4) 時 列 席 指 導 提 供 意 見 等 三 項，不過這三項被勾選不必要的百分比均低 於 10%，剩下五成左右的教師是勾選沒有意 見。下節將針對這五項教師認同程度較低的 實施要點和理由提出討論和解決建議。
伍、討論
由問卷調查中教師所填意見可知，認為 不必所有設計的單元均要試教的主要原因是 教師唯恐時間安排上會有困難。不過無論根 據教師在實作中的經驗，或是文獻上的學理 考量(如 Bybee & Ben-Zvi, 1998)和訪談得到 的專家意見，實際試教應是發展課程的必要 步驟。不過，為了配合實際在安排試教時間 等實務上的考量，建議教師在發展統整教材 時不需一次將主題所有單元設計完成，而可 以根據可能試教的時間先挑選一些單元先進 行設計，日後再逐步依序完成其他單元。至 於在人員組織上是否需要納入家長的部分， 其實教師可以根據設計的主題所需資源是否 有需要家長支援和配合來作彈性的考量。 專家有時可提供教師在設計教材時所需 的協助和遭遇困境時提供建議，而所謂專家 也不一定只限於大學教授和學者，也包括一 些已有設計九年一貫教材等相關實務經驗或 教學創新的優秀教師，因此他們的意見應是 很值得學校教師參考。而從問卷中的教師反 應意見可知，部分教師認為在進行教材設計 過程中，不必邀請專家指導和提供意見所寫 的主要理由，第一是考量學校可能無法負擔 邀請專家學者指導所需的經費，第二是認為 專家學者常易流於空談理論，卻不一定就真 正了解學校特色、教師的想法、困難等，因 此所提意見不一定可行。關於經費，其實學 校可以考慮與鄰近的相關大學院校的教育研 究專家學者建立研究上的合作關係，以便在 不使用學校經費情況下仍能有固定的專家定 期訪視學校和教師討論，或是不同領域或小 組在共同時間舉辦試教、座談或討論，以便 一起邀請共同的專家列席，應即可解決經費 上的問題。至於第二項疑慮，如果學校能優 先邀請比較了解學校特色和文化，又較有實 務經驗基礎或較了解國中教育環境和教師實 務工作，而且又曾常與自己學校教師有所接 觸並善於溝通的專家學者，則應可減低彼此 間的鴻溝。六、結論
本模式的發展，雖然主要依據為自然與 生活科技領域教師的實作經驗和看法，以及 相關專家的建議，不過其中很多步驟和實施 要點其實具有共通性，所以在發展數學等其 他領域或跨領域的統整課程時也可以參考。 學校因為無發展課程的實作經驗和組織 運作心得所產生的茫然和恐慌，將是推動學 校 本 位課 程 的障礙 之 一 (李 坤 崇 和 歐 慧 敏 ， 2000)，因此對於毫無共同設計 主題式統整教 材經驗的教師，剛開始的確需要有一些他人 的做法或模式參考，在運作時才比較容易規劃和有效率地進行。不過，教師合作研發教 材不需要一套放諸四海而皆準的固定程序或 步驟，因為實際運作時應該要因校制宜(高新 建，2000)。本文所建議的六階段式主題統整 教材發展模式，雖然有實作的經驗為基礎， 並參酌專家教師意見修改，而且在問卷調查 時都能獲得多數教師的認同，因此值得學校 和教師參考，但是不同學校的環境和教師的 特質、理念等可能造成教師們在各階段進行 過程中有特別的需要、困難和考量，因此各 校在實施時除參考本模式進行規劃外，仍需 從 實 際 運 作 中 去 發 掘 困 難 或 需 要 修 改 的 地 方，以修訂相關步驟和實施要點，並以行動 研究的方式持續探討和修訂，以逐漸調整成 更可行和更適合自己學校老師的一套制度和 做法。
致謝
感 謝 彰 化 縣 彰 安 國 中 三 位 老 師 ： 邱 玉 枝、蔣文蘭和李錫洲老師，他們共同參與最 初的規劃和討論，分享自然與生活科技教材 設計過程的經驗和想法。同時感謝接受訪談 的專家和教師們，以及所有填寫並送回問卷 的老師們、曾經提供協助及建議的彰化師大 同仁及校友們。參考資料
1. 李坤崇、歐慧敏(2000)。統整課程理念與實 務。第一、二章，頁 003-172。台北︰心理。 2. 高新建(2000)。以基本能力及能力指標為本 位發展統整課程。教育資料與研究，第三 十三期。頁 12-18。 3. 黃嘉雄(2000)。落實學校本位課程發展的行 政領導策略。教育資料與研究，第三十三 期。頁 19-25。 4. 曾憲政(1999)。九年一貫課程需要完善的配 套措施。教育研究資訊，第七卷第一期。 頁 39-45。5. Buchwald, C. (1996). The Balancing Act of Team Curriculum Creation. ERIC Document: ED 396444.
6. Bybee, R. W. & Ben-Zvi, N. (1998). Science Curriculum: Transforming Goals to Practice. In B. J. Fraser & K.G. Tobin (Eds.), Interna - tional Handbook of Science Education. Ch. 4.4. p.487-498. London: Kluwer Academic. 7. Day, C. (1990). The Development of Teach -
ers’ Personal Practical Knowledge through School-based Curriculum Development Pro - jects. In C. Day, M. Pope and P. Denicolo (Eds.), Insights into Teachers’ Thinking and Practice. Ch. 15. p.213-239. London: The Falmer Press.
8. Hannay, L. & Seller, W. The Influence of Teachers’ Thinking on Curriculum Develop - ment Decisions. In Day, M. Pope and P. De - nicolo (Eds.), Insights into Teachers’ Thin - king and Practice. Ch. 16. p.240-258. Lond - on: The Falmer Press.
9. Pizarro, R. A. E. (1993). Exploring Integra - tive Curriculum for More Effective Learning by Primary Students in Costa Rica. ERIC Document. ED 363 420
表一 六階段式主題統整教材發展模式 階 段 實施步驟和實施要點 1-1 教師進行分組 實 施 要 點 1-1-1 同領域的所有老師進行分組，大約 每四至六位一組 1-1-2 同組中儘量包含不同學科教學經驗 和性別的老師 1-1-3 在前一學期結束前就確定分組 1-1-4 各組推派小組召集人，負責小組工 作進度掌控和相關的聯絡、協調 1-1-5 學校排課時預先考量小組開會討論 的時間和地點的安排 1-2 針對所屬領域，由學校組織資源小組協助教師行政和教學所需資源 實 施 要 點 1-2-1 資源小組包含學校行政人員代表 1-2-2 資源小組包含家長代表 1-2-3 資源小組包含校內外資深優良教師 及大學教授 1-2-4 行政人員代表要有行政決策權和影 響力 1-2-5 家長代表要能協助與配合提供教學 所需社區資源 1-3 教師小組定期聚會討論、分享九年一貫課程的認識及溝通教學理念 1. 成立統整 教材研發 小組 (約 2-3 週) 實 施 要 點 1-3-1 學校提供九年一貫課程總綱、領域 課程綱要等資料供老師參閱、討論 1-3-2 邀請有經驗的他校教師群分享課程 設計和實施的經驗與成果 1-3-3 可邀請專家學者至學校進行九年一 貫課程設計與教學的座談或演講 2-1 小組成員分別蒐集合適的教學主題和內容 實 施 要 點 2-1-1 教師各自利用網路和其他方式蒐集 資料尋找教學的主題 2-1-2 尋找主題時考慮學生的興趣和生活 經驗 2-1-3 請學生討論和提供希望探討的學習 主題 2-1-4 從觀摩他校課程設計中發掘相關題 材和尋求靈感 2-1-5 針對選定之教學主題擬定合適的教 學目標和教學單元 2-2 小組討論選定教學主題和教學單元 2. 搜尋和選 定統整主 題和單元 (約 2-3 週) 實 施 要 點 2-2-1 考慮與課程綱要和教科書的搭配 2-2-2 考慮各教學單元包含 基本能力和分 段能力指標項目 2-2-3 考慮學校和社區環境的特色與資源 2-2-4 考慮與其他領域的統整性和前後年 級的連貫性 2-2-5 考慮學生的不同程度和能力
3-1 小組成員彼此協調，選定個人設計的教學單元 實 施 要 點 3-1-1 考慮教師的學科專業背景 3-1-2 考慮教師的興趣 3-2 小組成員分工進行各單元的教學設計 3. 參酌分段 能力指標 設計各單 元教學內 容(約 3-4 週) 實 施 要 點 3-2-1 撰寫各單元的教案 3-2-2 設計教學時所需的教學資料如學習 單、評量表等 3-2-3 詳列各項教學目標所應達成基本能 力和分段能力指標 4-1 小組成員分享負責單元的教學設計 實 施 要 點 4-1-1 分享時要提供書面資料方便討論 4-1-2 提供的書面資料應包含教案、教學 時需要的資料如學習單、評量表等 4-1-3 教師提出的書面資料應包含可達成 的基本能力和分段能力指標項目 4-2 小組討論教學主題內各單元的順序與內容 實 施 要 點 4-2-1 討論內容要留下書面紀錄 4-2-2 討論各教學單元需要增刪和修改的 地方 4-2-3 討論各單元的教學內容有哪些可視 情況彈性選擇 4-2-4 檢視是否遺漏可達成的基本能力和 分段能力指標 4-2-5 討論單元間的教學順序與內容的統 整性是否良好 4-2-6 邀請學者專家列席指導提供意見 4-3 教師各自就所負責的教學單元進行修正或補充 4. 完成教學 流程與內 容的統整 (約 3-4 週) 實 施 要 點 4-3-1 修改教案和學習單等教學資料 4-3-2 修改基本能力和分段能力指標的內容 4-3-3 撰寫各單元的教學指引 4-3-4 資源小組中的行政人員將教師提供 的資料加以收集和整理 5-1 試教的安排和準備 5. 進行各單 元試教、 觀摩和修 訂(時間視 設計的教 學節數而 定) 實 施 要 點 5-1-1 討論試教班級、時間、和教師的安 排 5-1-2 資源小組的行政人員代表協助試教 的時間安排與協調 5-1-3 所有單元均安排試教 5-1-4 資源小組協助教學資源的準備、提 供或協助
5-2 進行試教和教學觀摩 實 施 要 點 5-2-1 教師各人依照進度進行試教 5-2-2 試教時一併舉辦教學觀摩 5-2-3 設計問卷蒐集教師和學生對試教單 元的意見和成效 5-2-4 邀請專家學者參加試教觀摩，提供 意見 5-2-5 依照試教時的效果適時調整後面教 學單元的設計 5-3 進行試教檢討和修訂教學設 計 實 施 要 點 5-3-1 分析試教時的教師問卷和學生問卷 的結果 5-3-2 召開試教檢討的討論會 5-3-3 試教檢討的討論要作紀錄 5-3-4 邀請專家學者參加試教檢討的討 論，提供意見 5-3-5 教師各自修改負責單元的教學設計 6-1 進行課程的審核與印製 實 施 要 點 6-1-1 將課程送學校課程委員會審查後呈 報教育主管機關 6-1-2 依照課程委員會的意見修改課程 6-1-3 印製該主題的教材、教師手冊、教 學資源如學習單、評量表等 6-2 進行課程的推廣 6. 完成教材 的審核和 進行推廣 (時間配合 課程委員 會的規劃) 實 施 要 點 6-2-1 將該主題教材分送各校參考 6-2-2 將該主題教材的研發經驗與成果於相關研 討會發表 6-2-3 至鄰近學校進行交流，分享教材發展的經 驗和成果 6-2-4 將教材及相關資料公佈於學 校網站公開接受評鑑或徵詢 意見 6-2-5 可繼續修改該主題的教學內 容設計
