簡介會

中國語文課程 第二語言學習架構

簡介會

2014年6-8月

中國語文教育組

2014 施政報告

提供第二語言學習架構及配套措施，

其中包括增加學校撥款

–鼓勵支援非華語學生融入社會 –適應本地教育體系

–學好中文

– (教育局通告8/2014)

支援非華語學生學習中文 支援策略

配套 資源

校本專業支援

教師專業發 展

增加 撥款

地區夥 伴計畫

優質教 育基金 大學—

學校支 援計畫

以學生學習需要為核心

營造有利非華語學生學習中文的學習環境

共融 抽離

密集式 抽離班

共融學 習活動 主流班

小步子學習

中國語文課程 第二語言學習架構 中國語文課程

學習架構

共融學習(主流架構) 抽離/密集式學習(第二語言學習架構)

學生平均分班，非 華語學生與本地學 生共同學習主流中 文課程，參與所有 學習活動，並安排 本地學生與非華語 學生作鄰座，互相 幫助。

每周一節(課後)抽離課程 (60分鐘)

作文、默書在抽離課進行

設暑期銜接班／功課輔導班 設小一午間識字班

由高年級本地生作小老師，於午 休時段為非華語生伴讀圖書或幫 助他們識字。

學校實踐經驗(小學)

支援非華語學生學習中文的「綜合運用模式」

共融學習(主流架構) 抽離/密集式學習(第二語言學習架構)

學生平均分班，非 華語學生與本地學 生共同學習主流中 文課程，參與所有 學習活動，並安排 本地學生與非華語 學生作鄰座，互相 幫助。

每周一節(課後)抽離課程 (60分鐘)

作文、默書在抽離課進行 ^{(針對中文}

水平較弱的學生的過渡安排)

設暑期銜接班／功課輔導班 設小一午間寫字班

由高年級本地生作小老師，於午

休時段為非華語生伴讀圖書或幫

助他們識字。

學校實踐經驗 （中學）

支援非華語學生學習中文的「跨級學習措施」以能力分組及 全方位共融政策，以考取中學文憑試為目標

抽離/密集式學習(第二語言架構) 共融學習,提供豐富語言環境 非華語學生抽離主流班別上中文課，

跨級按語文能力分成四種程度的課程，

約有三成同學因進步而升級

本地學生與非華語學生混合編 班，一起學習其他科目，增加 運用中文溝通的機會

增設每周一節「生活中文課」，又舉 辦最少三次文化考察活動，認識中國 文化

一星期增設三天早讀課，讓中 三、四的本地學生充當小老師 伴讀，協助非華語學生提升閱 讀能力及說話能力

新生暑期中文班/ 原校生暑期兩星期 增潤班

安排非華語學生與本地學生合 作進行專題研習

午間則由教學助理指導同學課業問題，

亦會進行說話訓練

非華語學生與本地學生一起參 與課外活動，鼓勵非華語學生 負責短講和服務

課後設補習班，讓他們於課後進行功

課輔導，提升學習成效

多元出路

香港中學文憑 中國語文科

(HKDSE) Chinese Language

國際普通中學教育 文憑考試 (IGCSE)

普通中學教育文憑 考試 (GCSE) 普通教育文憑考試

(GCE)

職業中文計畫 Vocational

Chinese 就業 Employment 香港中學文憑

應用學習 (中文)科目

(HKDSE)

Applied Learning

(Chinese)

參照第二語言架構，透過校內評估工具及多元評估，幫助中三學

生從能力、志趣選擇多元出路

第二語言學習架構 (NLF) 閱讀、寫作、聆聽、說話

示例 (Exemplars) 閱讀、寫作、聆聽、說話

校內評估工具 (Assessment Tool) 識字、寫字、閱讀、

寫作、聆聽、說話 課程文件

補充指引、建議學習重點

教學單元 資源配套

• 解決學習中文作為第二語言面對的困難

• 融入主流中文課堂

• 融入本地社會生活

目的 ─ ^{提升學習期望和效能}

第二語言學習架構 (NLF)

主流課程「學習進程架構」(LPF) 第二語言學習架構 (NLF)

 根據中國語文課程的學習目標及學習重點，

並參考學生的實際表現而訂定

 涵蓋閱讀、寫作、聆聽、說話四個學習範疇

 採用分層遞進的方式，以八階學習成果描述 學生在小一至中六課程的學習表現及進程

主流課程「學習進程架構」

中國語文課程 第二語言學習架構 (一至八階) 說話能力 學習成果

學習進 程架構

一階LS1.1

能按表達需要確定說話的內容，運 用適合的表達方式說話，內容大致 完整

二階LS2.1

能按表達需要確定說話的 內容，運用適合的表達方 式說話，內容大致完整

三階LS3.1

能因應情境和對象確定說話 的內容，運用適合的表達方 式說話，內容完整

四階LS4.1

能因應情境和對象確定說 話的內容，運用適合的表 達方式說話，內容完整 第二語

言學習 架構

(一階)一 (一階)二 (一階)三 (二階)一 (二階)二 (三階)一 (三階)二 (四階)一 (四階)二

確定目 的、內 容和表 達方式

NLS(1.1)1 能大致說 出與個人、

家庭、學 校生活相 關的詞語

NLS(1.1)2 能大致說 出與個人、

家庭、學 校生活相 關的簡短 語句

NLS(1.1)3 能 就 熟 悉 的 主 題 ， 簡 單 敘 述 內 容 ( 如 日 常 生 活 事 件 、 故 事 ) 和 回 答 問 題

NLS(2.1)1 能 就 熟 悉 的 主 題 ， 簡 單 描 述 熟 悉 的 事 物 ； 簡 單 說 出 自 己 的 感 受 或 想法

NLS(2.1)2 能 圍 繞 話 題 ， 大 致 完 整 地 表 達 自 己 的 想法

能 運 用 敘 述 方 式 交 代 事 件

NLS(3.1)1 能 圍 繞 話 題 ， 簡 單 地 表 達 自 己的意見

NLS(3.1)2 能圍繞話題，運 用敘述、說明等 方式討論，表達 自己的意見

NLS(4.1)1 能 按 主 題 ， 作 簡 單 的 口頭報告

NLS(4.1)2 能 按主題 作 口 頭報告 ， 意 思完整 ； 能運用說明、

描 寫等方 式 說話

學習進 程架構

五階至六階LS5.1-LS6.1

能因應目的、聽者、場合，確定說話的內容，運用適合的表達方 式說話，內容充實

七階至八階LS7.1-LS8.1

能因應目的、聽者、場合，確定說話的內容，運用適合 的表達方式說話，有個人見解及心得，內容深刻 第二語

言學習 架構

(五階至六階)一 (五階至六階)二 (五階至六階)三 (七階至八階)一 (七階至八階)二

確定目 的、內 容和表 達方式

NLS(5.1-6.1)1

能考慮說話的目的、

聽者的需要，確定 說話內容

NLS (5.1-6.1)2 能緊扣主題，運用 合適的表達方式說 話 (如說明、議論、

抒情)

NLS (5.1-6.1)3

能因應場合的氣氛及 聽者的反應調整說話 內容

NLS(7.1-8.1)1

能因應目的、聽者、場合，

確定說話的內容，運用適 合的表達方式說話，主題 明確，有個人見解

NLS (7.1-8.1)2

能因應目的、聽者、場合，

確定說話的內容，靈活運用 適合的表達方式說話，思想 內容深刻，見解獨到

學習成果

• 是指預期學生完成課程或某學習階段 後的學習表現

• 根據課程的學習目標及學習重點而擬 定

• 作為評估學習成效的依據，反映學生 在課程學習後應能達到的學習表現，

以促進他們的學習

第二語言學習架構(NLF)

 建基於「學習進程架構」(主流課程) → 小步子

主流課程「學習進程架構」(LPF) 第二語言學習架構 (NLF)

 參考第二語言學習理論→ 解決「中文作 為第二語言」的學習難點

設計理念

 從第二語言學習者的角度出發

小步子遞進

第二語

言架構

能力 認讀文 字 理解 分析和 綜合 評價 探究和 創新

NLR(1.1)1 能認讀學 習和生活 上的常用 字詞

NLR(1.1)2 能理解簡 短句子的 意思

NLR(1.1)3 能理解短 小段落的 大意

NLR(1.1)4 能理解閱 讀材料的 內容大意

NLR(2.1)1 能理解閱 讀材料的 時地人關 係 能對閱讀 材料中的 具體事件 提出簡單 的看法

NLR(2.1)2 能理解閱 讀材料的 內容 能對閱讀 材料中人 物的性格、

行為提出 簡單的看 法

NLR(2.1)3 能簡單指 出閱讀材 料的寓意

NLR(3.1)1 大致能概 括段落的 意思 能簡單評 價人物角 色的行為

NLR(3.1)2 能概略分 析閱讀材 料的內容 要點

NLR(4.1)1 能指出閱 讀材料的 主旨

NLR(4.1)2 能就主題，

評價閱讀 材料中的 內容和人 物角色的 行為

主流課程架構 一階 二階 三階 四階

能力 認讀文字 理解 分析和綜合 評價 探究和創新

LR1.1 能理解 閱讀材 料的內 容大意

LR2.1

能理解閱讀材料的內容、寓意 能對內容提出簡單的看法

LR3.1

能概略分析閱讀材 料的內容

能簡單評價閱讀材 料的內容

LR4.1

能概括閱讀材料的 內容要點

能評價閱讀材料的 內容

中國語文課程 第二語言學習架構 (NLF) 閱讀能力 學習成果 (一至八階)

中國語文 課程學習 進程架構

第二

語言

學習

架構

小步子遞進

中國語文課程 第二語言學習架構 (NLF) 閱讀能力 學習成果 (一至八階)

主流課程

架構 五階 六階 七階 八階

認讀文字 理解 分析和綜合 評價 探究和創新

LR5.1

能歸納閱讀材料的中心思想；能概略 分析作品的寫作方法；能評價閱讀材 料的內容

LR6.1

能分析閱讀材料的內容、觀點和寫作方 法；能評價閱讀材料的觀點和寫作方法

LR7.1

能綜合閱讀材料的內容 和觀點；能分析寫作的 目的；能評價閱讀材料 的觀點和寫作方法

LR8.1

能評價閱讀材 料的內容和價 值觀，有個人 的心得

第二語 言學習 架構

(五階) 一

(五階) 二

(五階) 三

(五階) 四

(五階)

五 (六階)一 (六階)二 (六階)三 (六階)四 (六階)五 (七階)一 (七階)二 (七階)三 (八階)一 (八階)二

認讀文 字 理解 分析和 綜合 評價 探究和 創新

NLR(5.1) 1 能分析 作品標 題與中 心思想 的關係

NLR(5.1) 2 能概括 段落大 意以掌 握作品 的中心 思想

NLR(5.1) 3 能概略 分析閱 讀材料 主要運 用的寫 作方法

（如記 敘、說 明）

NLR(5.1) 4 能辨識 閱讀材 料所運 用的修 辭手法

NLR(5.1) 5 能分析 閱讀材 料的中 心思想 能評價 閱讀材 料的內 容

NLR(6.1) 1 能理解 閱讀材 料較深 層的意 思

NLR(6.1) 2 能分析 閱讀材 料的寫 作方法 (如議論、

描寫)

NLR(6.1) 3 能分析 閱讀材 料的寫 作方法 對表現 主題的 作用

NLR(6.1) 4 能對閱 讀材料 的觀點 提出個 人見解，

並舉例 說明

NLR(6.1) 5 能評價 閱讀材 料的寫 作方法

NLR(7.1) 1 能聯繫 作品背 景，理 解作者 的寫作 目的

NLR(7.1) 2 能從不 同閱讀 材料中，

分析及 比較觀 點的異 同

NLR(7.1) 3 能評論 作者的 觀點和 作品的 寫作方 法(如議 論)

NLR(8.1) 1 能分析、

比較文 章觀點 的異同，

並作出 評價

NLR(8.1) 2 能對作 品內容 提出質 疑，作 深層思 考和探 索，並 作出判 斷，有 個人的 心得

中國語文課程 第二語言學習架構

聽 說

讀 寫

第二語言學習架構

閱讀範疇

聽 說

讀 寫

小步子遞進

第二語 言學習 架構

(一階)一 (一階)二 (一階)三 (一階)四 (二階)一 (二階)二 (二階)三 (三階)一 (三階)二 (四階)一 (四階)二

能力 認讀文 字 理解 分析和 綜合 評價 探究和 創新

NLR(1.1)1 能認讀學 習和生活 上的

常 用字詞

NLR(1.1)2 能理解

簡 短句子

的意思

NLR(1.1)3 能理解

短 小段落

的大意

NLR(1.1)4 能理解

閱 讀材料

的內容大 意

NLR(2.1)1 能理解閱 讀材料的 時地人關 係 能對閱讀 材料中的 具體事件 提出簡單 的看法

NLR(2.1)2 能理解閱 讀材料的 內容 能對閱讀 材料中人 物的性格、

行為提出 簡單的看 法

NLR(2.1)3 能簡單指 出閱讀材 料的寓意

NLR(3.1)1 大致能概 括段落的 意思 能簡單評 價人物角 色的行為

NLR(3.1)2 能概略分 析閱讀材 料的內容 要點

NLR(4.1)1 能指出閱 讀材料的 主旨

NLR(4.1)2 能就主題，

評價閱讀 材料中的 內容和人 物角色的 行為

中國語文課程學

習進程架構 一階 二階 三階 四階

能力 認讀文字 理解 分析和綜合 評價 探究和創新

LR1.1 能理解 閱讀材 料的內 容大意

LR2.1

能理解閱讀材料的內容、寓意 能對內容提出簡單的看法

LR3.1

能概略分析閱讀材 料的內容

能簡單評價閱讀材 料的內容

LR4.1

能概括閱讀材料的 內容要點

能評價閱讀材料的 內容

中國語文課程 第二語言學習架構 (NLF) 閱讀能力 學習成果

字 句 段

聽 說 讀 寫

第二語言學習架構

寫作範疇

中國語文課程 第二語言學習架構 (NLF) 寫作能力 學習成果

中國 語文 課程 學習 進程 架構

一階LW1.1

能根據需要確定內 容，內容大致完整

二階LW2.1

能根據需要確定內 容，內容大致完整

三階LW3.1

能根據需要確定內容 及主題，內容完整

四階LW4.1 能根據需要確 定內容及主題，

內容完整

第二 語言 學習 架構

(一階)一 (一階)二 (一階)三 (一階)四 (一階)五 (二階)一 (二階)二 (三階)一 (三階)二 四階

確定 目的、

內容 和表 達方 式

NLW(1.1) 1

大 致 能 書 寫 與 生 活 相 關 的 常 用字

NLW(1.1) 2

能 正 確 書 寫 常 用字

NLW(1.1) 3

大致能 運用提 供的字 詞寫簡 短句子 (如填句、

續句或 看圖寫 句)

NLW(1.1) 4

能就熟 悉的事 物寫句 子，內 容完整

NLW(1.1) 5

能就熟 悉的事 物寫簡 單段落，

意思清 楚

NLW(2.1) 1

能就熟 悉的事 物寫簡 短文章

NLW(2.1) 2

能根據 需要確 定內容，

內容大 致完整

NLW(3.1)1 作品內容 環繞主題，

意思完整

NLW(3.1)2 能根據需 要表達，

內容切合 主題

NLW4.1

能根據需要確 定內容及主題，

內容完整

第二語言學

習架構 (一階)一 (一階)二 (一階)三 (一階)四 (一階)五

能力

確定目的、

內容和表達 方式

NLW(1.1)1 大 致 能 書 寫 與 生 活 相 關 的常用字

NLW(1.1)2 能 正 確 書 寫 常用字

NLW(1.1)3 大 致 能 運 用 提 供 的 字 詞 寫簡短句子 (如填句、續 句或看圖寫 句)

NLW(1.1)4

能就熟悉的事物 寫句子，內容完 整

NLW(1.1)5

能就熟悉的事物 寫簡單段落，意 思清楚

常用字 簡短句子 簡單段落

中國語文課程 第二語言學習架構 (NLF)

寫作能力 學習成果

中國 語文 課程 學習 進程 架構

一階LW1.3

能運用所學的詞語寫 簡單的句子，標點符 號正確

二階LW2.3

能運用所學的詞語寫 的句子，標點符號正 確

三階LW3.3

能運用所學詞語寫大致通順 的文句，標點符號正確；能 運用簡單的修辭手法

四階LW4.3

能運用所學詞語寫通順的文句，標 點符號正確；能運用簡單的修辭手 法

中國語文課程 第二語言學習架構 (NLF) 寫作能力 學習成果

第二 語言 學習 架構

(一階)一 (一階)二 (二階)一 (二階)二 (三階)一 (三階) (三階) (四階)一 (四階)二 (四階)三

NLW(1.3)1 大致能運 用所學詞 語寫簡單 句子

NLW(1.3)2 能運用所 學詞語寫 簡單句子，

標點符號 正確 (如 逗號、句 號、頓號、

問號)

NLW(2.3)1 能運用所 學詞語寫 大致通順 的句子，

標點符號 正確 (如嘆 號、冒號、

引號)

NLW(2.3)2 能運用所 學詞語寫 句子，標 點符號正 確 (如專 名號)

NLW(3.3)1 能運用所 學詞語寫 大致通順 的文句，

標點符號 正確 (如 省略號)

NLW(3.3) 2

能運用 簡單的 修辭手 法寫作 (如比喻)

NLW(3.3) 3

能運用 簡單的 修辭手 法寫作 (如擬人)

NLW(4.3)1 能運用所 學詞語寫 通順的文 句，標點 符號正確 (如分號、

破折號)

NLW(4.3)2

能運用 簡單的 修辭手 法寫作 (如設問)

NLW(4.3)3 能運用所學 詞語寫通順 的文句，標 點符號正確；

能運用簡單 的修辭手法 (如誇張)

聽 說 讀 寫

第二語言學習架構

聆聽範疇

中國語文課程 第二語言學習架構 (NLF) 聆聽能力 學習成果

中國 語文 課程 學習 進程 架構

一階LL1.1

能理解話語中簡單 的敘述和說明，感 受話語所表達的感 情

二階LL2.1

能理解話語中的主要信 息，聽懂內容的大要

三階LL3.1

能理解話語內容，

概括要點

四階LL4.1 能簡單分 析話語內 容

第二 語言 學習 架構

(一階)一 (一階)二 (一階)三 (一階)四 (一階)五 (二階)一 (二階)二 (三階)一 (三階)二 (四階)

理解 語意 分析 和綜 合

NLL(1.1)1 能理解 與個人、

家庭、

學校生 活相關 的詞語

NLL(1.1)2 能大致 理解小 語段中 的事情

NLL(1.1)3 能聽出對 話內容的 要點

NLL(1.1)4 能理解 簡單話 語中敘 述的事 情或說 明的事 物

NLL(1.1)5 能聽出 故事的 重點，

從明顯 的語氣 中，感 受說話 者顯露 的情緒

NLL(2.1)1 能理解話語 中的主要信 息，聽懂內 容的大要，

包括事情發 生的原因、

經過和結果 能感受說話 者流露的感 情

NLL(2.1)2 能理解話 語內容，

在提問引 導下概括 要點

NLL(3.1)1 能理解話 語內容，

概括要點

NLL(3.1)2 能聽出 故事的 寓意或 教訓

NLL(4.1) 能簡單分 析話語內 容

聽 說 讀 寫

第二語言學習架構

說話範疇

中國語文課程 第二語言學習架構 (NLF) 說話能力 學習成果

中國 語文 課程 學習 進程 架構

一階LS1.1

能按表達需要確定說話的內容，

運用適合的表達方式說話，內容 大致完整

二階LS2.1

能按表達需要確定說話 的內容，運用適合的表 達方式說話，內容大致 完整

三階LS3.1

能因應情境和對象確定說 話的內容，運用適合的表 達方式說話，內容完整

四階LS4.1

能因應情境和對象確定 說話的內容，運用適合 的表達方式說話，內容 完整

第二 語言 學習 架構

(一階)一 (一階) 二

(一階) 三

(二階) 一

(二階) 二

(三階) 一

(三階) 二

(四階) 一

(四階) 二

確定 目的、

內容 和表 達方 式

NLS(1.1)1 能

大致 說出

家庭、

學校生 活相關 的

詞語

NLS(1.1)2 能大致說 出與個人、

家庭、學 校生活相 關的

簡短 語句

NLS(1.1)3 能 就 熟 悉 的 主 題 ，

簡 單 敘 述 內 容

(如日常生 活 事 件 、 故事)和回 答問題

NLS(2.1)1 能 就 熟 悉 的 主 題 ， 簡 單 描 述 熟 悉 的 事 物 ； 簡 單 說 出 自 己 的 感 受 或 想法

NLS(2.1)2 能圍繞話題，

大 致 完 整 地 表 達 自 己 的 想法

能 運 用 敘 述 方 式 交 代 事 件

NLS(3.1)1 能 圍 繞 話 題 ， 簡 單 地 表 達 自 己的意見

NLS(3.1)2 能圍繞話題，

運用敘述、說 明等方式討論，

表達自己的意 見

NLS(4.1)1 能 按 主 題 ， 作 簡 單 的 口頭報告

NLS(4.1)2 能 按 主 題 作 口 頭 報 告 ， 意 思 完 整 ； 能 運 用 說 明 、 描 寫 等 方 式說話

如何運用「第二語言學習架構」和資源配套

參照第二語言

學習架構

目的：

 診斷 ^學生語文 水平 ^{ 訂定學習目標，}

設計教學

掌握學生學習 進程  靈活使用學習架構，

照顧學生差異

聆聽 說話 識字 閱讀 寫字 寫作

入門階段 ^{   }

第一學習階段 ^{   }

第二學習階段 ^{   }

第三學習階段 ^{   }

30

校內評估工具──內容

看字選圖

一、圈出正確的圖畫。

4. 耳 ^{a. b. c. d.}

使用評估工具→未能理 解 字詞 →訂定學習目 標，調整教學策略→最 終能達到NLR(1.1)1

「能認讀學習和生活上 的常用字詞」

未能理解 



學習 架構 示例

配合現有 調適教材

→

→

第二語言學習架構

• 按學生能力定階別，不與級別掛鉤

• 宜按學生的能力，編配適切的學習內容

• 起步點不同

• 學習宜循序漸進、拾級而上，但可以從 不同階別出發，亦可以跨階別前進

• 應結合課堂觀察和多元化評估

幾點關注

閱讀能力 學習成果

L2課程

(一階)一 (一階)二 (一階)三 (一階)四 (二階)一 (二階)二 (二階)三

能力 認讀文字

理解 分析和綜合

評價 探究和創新

NLR(1.1)1 能認讀學習 和生活上的 常用字詞

NLR(1.1)2 能理解簡 短句子的 意思

NLR(1.1)3 能理解短 小段落的 大意

NLR(1.1)4 能理解閱 讀材料的 內容大意

NLR(2.1)1 能理解閱 讀材料的 時地人關 係

能對閱讀 材料中的 具體事件 提出簡單 的看法

NLR(2.1)2 能 理 解 閱 讀 材 料 的 內容 能 對 閱 讀 材 料 中 人 物 的 性 格 、 行 為 提 出 簡 單 的 看 法

NLR(2.1)3 能 簡 單 指 出 閱 讀 材 料的寓意

起步不同

不同起步點

學生乙

學生丙

第二語言學習架構

學生甲

小步子

小步子

小步子

資源簡介

資源一覽

設「中國語文課程第二語言學習架構」網頁，匯聚資源，方便教師瀏 覽及下載：

一、中國語文課程第二語言學習架構及示例

二、 學 與教： 第二語言學習理論、學習難點及學與教策略 三、 教材：

 運用第二語言學習架構的教學單元系列 (教案附適用學習成果、教 學步驟和教學策略，課冊、學習冊、工作紙）

 重印派發第二語言學習套系列共5套（課本形式，附適用層階) 四、校內評估工具系列1-6（附適用學習成果)

五、課程規畫工具及學校實例

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/second-

lang.html

多元評估

診斷 學習需要

擬定 學習目標

選材 設計單元 學與教

策略

持續優化 課程和教學

校內評估工具

*

第二語言學 習架構 及示 例：閱讀、

寫作、聆聽、

說話

教學單元 第二語言學習套

其他資源配套

(例如：第二語

言學習、課程

規畫工具及學

實例）

校內評估工具──系列一至六

教師憑密碼進入網頁

中國語文第二語言學習套系列(附適用層階)

提供學校 冊數 適用層階

李陞大坑學校

紅(一、二、三) 一階前至一階

橙(一、二、三、四) 一階至二階

黃(一、二、三、四) 二階

綠(一、二、三、四) 二至三階

藍(一、二、三、四) 三至四階

紫(一、二、三、四) 三至四階

伊斯蘭學校

一年級 (上、下) 一階前至一階

二年級 (上、下) 一階前至一階

三年級 (上、下) 一階至二階

四年級 (上、下) 一階至二階

五年級(上、下) 一階至二階

六年級(上、下) 二階

八鄉中心小學

第1-9課 一階前至一階

第10-17課 一階

小學

中國語文第二語言學習套系列(附適用層階)

提供學校 冊數 適用層階

地利亞修女紀念學校 單元一：學校生活 一階前至一階

(百老匯) 單元二：我的家庭 一階

單元三：學校旅行 一階至二階

單元四：節日 一階至二階

單元五：娛樂 一階至二階

單元六：運動 二階

單元七：天氣 二階至三階

單元八：食物 一階至二階

單元九：身體和健康 二階至三階

單元十：購物 二階至三階

單元十一：職業與升學 二階至三階

單元十二：資訊科技 二階至三階

地利亞修女紀念學校 單元一：個人成長 一階前至一階

(百老匯) 單元二：融入社會 二階至三階

單元三：認識國家 二階至三階

單元四：放眼世界 二階至三階

單元五：宇宙無限 三階

單元六：美麗人生 三階至四階

單元七：我們的香港 四階至五階

單元八：香港與我們 五階至七階

單元九：蛻變的中國 六階至七階

單元十：中國的發展 七階至八階

高中延伸學習單元一 (亞洲在互動) 七階至八階

高中延伸學習單元二 (世界在呼喚) 七階至八階

中學

教師專業發展課程

• 中國語文課程第二語言學習架構簡介會：（提供 足夠名額，讓全港學校參與)

• 學校管理人員及課程領導研討會：所有收取非華 語學生的學校校長、副校長、課程領導參與其他 課程（提供足夠名額，讓全港收取非華語學生學 校的管理人員參與)

• 課程詮釋課程（運用第二語言學習架構設計課程)

• 學習評估課程（綜合運用第二語言學習架構和校 內評估工具)

中國語文課程第二語言學習架構 教師專業發展課程

在2014年6 月至8月提供：

在2014/2015學年間及之後持續舉辦，以切合不同教師的需要

建設切合 非華語學 生需要的 中文課程

「第二語言 學習架構」

簡介會

學校管理人 員及課程領 導研討會

課程詮釋課

程 學習評估課

程

第二語言 學與教

主題研討 會/工作坊

簡介學習架 構、課程設 計及資源運 用

學校課程規畫、

編班分組、資源 運用、支援非華 語學生措施

運用學習架構設計 課程，選用教學策 略 (包含工作坊)

有效運用學習架構及 校內評估工具促進非 華語學生學習中文 (包含工作坊)

中文作為第二 語言的學習理 論、教學策略 運用

如：識字、

口語溝通、

圖畫書閱 讀

理念 + 實踐

通函 _34/2014 「 教 授 中 文 作 為 第 二 語 言 」 專 業 進 修 津 貼 計 劃