臺灣教育評論月刊，2016，5（11），頁 137-140
自由評論 第 137 頁幼兒園教學創新的梅迪奇效應
羅凱臨 臺北市信義區福德國小附設幼兒園教師 國立臺北教育大學教育創新與評鑑研究所研究生一、前言
教育部（2002）在「創造力教育白 皮書」中明確指出學校和文化層面，期 望能營造 創新 活潑的 教學環境 與氛 圍，尊重差異，鼓勵多元教育，隨時隨 地能與他人分享創意點子，使創意想像 力無限延伸，在創造力教育計畫的推動 下，激發教師進行教學創新。 幼兒園課程以學習者為中心，教師 在教學現場重視學生的興趣，期待能依 其興趣提供多元的探索與體驗，滿足學 生的需求，進行統整性主題課程時，常 受限於某些專業領域知識上的不足，和 習慣性進行的教學內容，所以在教學創 新上需要引入不同專業領域，讓不同專 長、文化、知識的人，有機會提出自己 的想法，讓想法進行交流碰撞、融合， 促使課程產生新的想法與行動。二、梅迪奇效應（Medici effect）
與教學創新
(一) 梅迪奇效應的由來 在中古世紀文藝復興時代，有一 個居住於佛羅倫斯(Florence)富有的銀 行家族─梅迪奇，結合其他家族的力 量去資助金融家、科學家、建築師、 哲學家、藝術家…等各專業領域的龍 頭，使他們有機會透過異質交流激盪 出更多火花（林偉文，2007；劉真如， 2009）。 Johansson（2004）指出在不同領 域、具有不同專長、文化、知識的人， 能使他們有機會將自己的想法提出， 進行交流碰撞、融合後產生突破性的 創新想法，使其跳出既有框架，這種 不同文化的異質碰撞（intersection）稱 為「梅迪奇效應」。 (二) 教學創新激盪創意教學 根據 ERIC Thesaurus 的定義，「教 學創新」是指「引進或應用新的教學 觀念、方法或工具」。「創意教學」是 「發展並運用新奇的、原創的或發明 的教學方法」。林偉文（2007）指出無 論是「教學創新」還是「創意教學」， 教師需透過新的觀念、方法或工具， 使用創造思考教學策略或其他教學策 略，將創意的想法實踐於教學之中， 以達成教學或教育的目標。 (三) 梅迪奇效應在幼兒園的教學創新Sawhney 、 Wolcott 與 Arroniz （2006）在《史隆管理學報》發表了 12 項的組織創新途徑，其中提到了「組 織結構創新」（Organization），建議改 變組織設計、功能與活動範疇，以矩 陣組織跨領域的方式，突破傳統層級 運作的思維，讓跨領域的人有機會進 行異質交流，分享知識，擴大組織創 新的可能性（引自徐聯恩、郭靜怡， 2013）。以創造力的匯合取向觀點來 看，Gardner（1993）的創造力互動觀
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自由評論第 138 頁 點（interaction approach），強調個人
（individual）、其他人（other persons）、 工作（the work）三者互動的重要，創 造力的活動，是由個體與他人，個體 與 工 作聯 繫而 來的 ， 這些 觀點 均 與 Johansson（2004）所命名的「梅迪奇 效應」，促使不同專長領域的人交流連 結，使其激發新穎創意的想法不謀而 合。林偉文（2006）進行教師創意教 學之系統模式的研究中發現，當教師 能與具有不同專業的成員討論執行課 程，就會有越高的教學創新的行為。 在幼教現場中，班級內因為有兩 位教師，而有協同教學的機會，每位 教 師 具有 的學 識背 景 與專 長不 盡 相 同 ，除了本身的幼教 專業背景知識 外，有些教師具有美術、舞蹈、音樂、 財金、烹調、縫紉…等專長，因此在 進行教學時，能產生異質交流，多元 碰撞激盪出不同的火花，產生更多創 意的點子，老師也會於主題教學計畫 前或進行時尋找相關的專業人員，把 資源引進到幼兒園中，協助課程的執 行與計畫，使幼教專業與跨領域專業 結合，產生新的教學想法，同時能讓 較艱澀的專業知識轉化為活潑有趣的 內容，課程進行時，老師運用探索體 驗學習、動手做的方式，使幼兒更容 易瞭解，學習的內容會更貼近幼兒， 融入了跨領域專業人員的想法，也提 供幼兒更多元的刺激與學習。
三、幼兒園中的教學創新
(一) 幼兒園中教學創新的運作 在主題課程進行前，教師會先找 出幼兒感興趣且富生活化的主題，透 過腦力激盪產生各種想法，再使用網 絡 圖將其想 法進行 組 織、設計並 整 合，擬訂出統整性的主題課程，主題 課程的產生與訂定，並非是由一位教 師或是主任來決定，而是由一群教師 聚在一起，透過彼此不同的專長、知 識背景、文化，異質交流而激盪出來 的；而主題課程進行時，教師也會配 合學習的內容，邀請具有相關專長且 異領域的家長、專家入園，和教師進 行教學上的交流，一起發展課程，並 帶領幼兒學習相關的知識與經驗，例 如：進行「open 便利商店」主題時， 可邀請在便利商店的店長和老師一起 發展課程；進行「田園小農夫」，可邀 請有機農作的農夫、專家，或擔任廚 師的家長，參與課程的想法，並帶領 幼兒進行有機田園的耕作，使幼兒的 學習，變得更多元，透過跨領域知識 的整合，異質交流促使教學創新。 (二) 幼兒園異質交流的教學創新例子 筆者曾任職於某大學附設幼兒園，教 師們致力於發展園所特色，園所四周圍有 豐富的自然生態環境，在家長重視幼兒的 飲食健康，與符合幼兒的興趣與需求下， 我們開始了「食育教育計畫」，為了能跳 脫既有的限制，和結合跨領域專業知識， 使教學變得更多元，我們將大學的專業資 源引入到幼兒園中，邀請自然資源與環境 學系、幼兒教育學系的教授、在地有機友 善農作的農夫，一起發展課程與教學，並 給予輔導與協助，透過溝通交流想法後，臺灣教育評論月刊，2016，5（11），頁 137-140
自由評論 第 139 頁 我們嘗試建立幼兒良好健康的飲食習 慣，一開始先將有機餐點納入菜單中，接 著為了瞭解有機食物的來源，讓幼兒參與 整地、挖石頭，並邀請在地有機農夫介紹 有機農作，再讓幼兒自己動手種植蔬菜與 植物，體驗除草、抓蟲，最後將自己種植 的青菜烹調後端到餐桌上，和販賣自己所 種植的菜。 在進行「食育教育計畫」時，我們發 現因為讓各種不同領域、文化、知識的專 業人員，有機會提出自己的想法，在異質 交流、異場域的碰撞下，能激盪出更多的 想法，產生更多元有意義的課程，在過程 中，也發現老師們不斷的轉變智識與調整 心態，並學習將自己的專長與課程結合， 廚房阿姨調整了以往慣性的採購與備餐 的方式，而幼兒的學習，因為有了親身體 驗的種植經驗，孩子變得不挑食，也更加 愛護環境和每一道菜。四、結語與建議
筆者為了讓教師能進行異質交流，並 找到構想產生突破性的創新教學，將自己 在幼兒園教學創新的梅迪奇效應經驗，結 合了 Johansson （2006）認為打破既有的 框架，產生異領域碰撞的四點作法：1. 接觸不同文化，2.運用不同的方法學習， 3.挑戰或扭轉基本的假設，4.採取多元的 觀點(引自林偉文，2007)；Clayton (2012) 提出產生創新構想的五項重要技巧：聯 想、疑問、觀察、社交、實驗（引自李芳 齡）；和徐聯恩、郭靜怡（2013）書中提 出了許多提升組織創新活力的方法，整理 出以下幾點建議，以供參考： (一) 開放心胸，擴大自己的人際網絡 梅迪奇效應在於讓不同領域、具有不 同專長、文化、知識的人，能使他們有機 會將自己的想法提出，進行交流碰撞、融 合後產生突破性的創新想法，身為教師， 應該勇於踏出自己的舒適圈，和不同專業 領域的人交談，向專家討教，像是：劇場 表演創意工作者、廚師、建築師、記者… 等，他們可能提供我們不同的觀點、資 源，也可能在交談互動中激盪出不同的想 法，努力讓自己置身於各種思想的交會 處，便能產生更新奇有趣的思維與想法。 (二) 努力成為 T 型人才 教 師 具 有 教 學 的 專 業 知 識 與 背 景，需積極擷取不同領域的知識，將 跨領域的資源與想法引入到我們的課 程中，再設法把自己領域專長的點子 發展成為更多元的可能性。 (三) 培養直覺式疑問的能力 和不同專業領域的人交談時，有 可 能出現被 專家灌 輸 特定觀點的 狀 況，可提出直覺式的疑問，並培養自 己觀察與思考的能力，使自己的想法 能和其他跨領域的想法交融在一起。臺灣教育評論月刊，2016，5（11），頁 137-140
自由評論 第 140 頁 (四) 培養異花授粉的思考能力 要培養異花授粉的思考能力，可 以透過「強迫組合」、「擴散思考」等 方法，讓我們把看似無關的想法聯結 組合，可能會有不同的驚喜。 (五) 良好的溝通 異質交流可能會產生共識上的困 難，大家應在分享想法時，仔細聆聽 他人的想法，和清楚的說出自己的想 法，過程中需建立良好的溝通氛圍與 保持良好的態度，因為每一個想法都 有可能進行交融組織，再成為另一個 新的想法，要設法使分享交流的良好 關係持續，以利產生新的想法。 (六) 不斷進行教學省思 教師在進行教學時，要不斷進行 教學省思，因為教學省思是促使教師 專業化重要的方法，讓教師發現教學 上的狀況與問題，進行修正，並引入 相關資源，和跨領域專業人員進行討 論與提供協助，再次行動，促使教學 創新。 參考文獻 李芳齡（譯）（2012）。五個技巧， 簡單學創新。臺北：天下雜誌。 林偉文（2006）。教師創意教學之 系統模式 ：國民中小學學校創 意氛 圍、社群交融記憶系統、教師教學內 在動機與創意教學之關係。國科會專 題研究計畫。NSC-942413H152012。 林偉文（2007）。教學創新的梅迪 奇效應（Medici effect）：以英國創意夥 伴計畫（Creative Partnership Project） 為例。教育研究月刊，157，31-41。 徐聯恩、郭靜怡（2013）。提升組 織創新活力。臺北：政大。 教育部（2002）。創造力教育白皮 書。臺北：教育部。 劉真如（譯）（2009）。梅迪奇效 應。臺北：商周。 Gardner, H. (1993). Ceratingminds. New York: Basic Books.
Johansson, F. (2004). "The Medici
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