教學與研究第 18 期 第 205- 226 頁，民國 85 年
創造性思考教學在國民中小學
鄉土地理教學上的應用
曹治中* 提要205
本文旨在探討創造性思考教學法在中小學鄉土地理課程的運用。首先分析創造性思考教學在 各級學校課程標準中的角色，由民團 86 年即將實施的新課程標準，在地理科與社會科中，均列出 創造思考與問題解決教學法是培育科學素養、學習興趣、積極人生觀等教育目標的主要教學方法 。第二部份敘述創造性思考教學的內泊，其中分別提出創造性思考教學的原則及介紹三種創造性 思考教學法，並舉例說明創造性思考教學的發問技巧。最後以學校、生活環境、商業、工業、旅 道等五個與鄉土地理有關的主題設計創造性思考與問題解決教學活動，以供教師參考使用。 關鍵詞:創造性思考、問題解決、課程標準、智力結構模式、鄉土地理 壹、前言 創造思考為人類特具的稟賦，創造思考教學則是以創造性的教學設計和方法， 運用在各科教材上，期能藉由生動活潑的教學及融洽的師生互動關係，以培養學生流暢性(
fluency
)、變通性(flexibility
)、獨創性(orginality
)和精密性(elabora-tion
)的思考能力(劉思量，民74) 0 Torrance 對「創造」的定義與「問題解決」的定義是一樣的， Torrance 認為創造是一序列的歷程，此一歷程分為四個階段一準備期
206
教學與研究 第十入期( preparation)
:此期的思考運作為認知和記憶;祖釀期(incubation)
:思考運作 為個人的思考;豁朗期(illumination)
:思考運作方式為擴散性思考;驗證期(ver-ification)
:聚斂性思考及評鑑性思考為本期的思考運作方式(Gallagher ' 1965
)。 所以創造的過程亦即解決問題的過程。學校教育若能在各種課程中訓練學生學習問 題解決的能力和創造思考能力，應可增進學生的各科學習成就、職業技能、人際關係等能力，使其社會適應更佳(
Hestad & Avellone1991 . Heaviside ' 1994 )
近年來，國內中小學教育的課程大綱均強調培養學生的創造思考能力與問題解 決能力。事實上，人類的科技進步，文藝創作、社會制度和人際關係的發展，均是 人類創造力具體表現的成果(簡茂發，民 71) 。當然，學生的創造性思考能力是可 經由教學的歷程獲得增進(張玉成，民 73
)
本文將就創造性思考教學在地理科新課程標準中的角色，創造思考教學的內涵 與策略，及其在地理教學活動上的應用做概略性的探討。貳、創造性思考教學在地理及社會科新課程標準中的角色
地理教育具有培養民族精神、適應環境、世界眼光及學習興趣等四項傳統的情 意目標(施添福，民 82 )。最近修定的中學地理課程標準，在國中方面特別留意與 國民小學課程的銜接，並配合國中學生學習能力的發展。在高中方面，除注意和國 中地理教材的銜接問題，同時也特別注重高中教育的本質和學生心智發展階段中的 能力，就此而言，新修訂之課程標準中，地理科之內涵應具有國小、國中、高中一 以貫之的精神。欲探究創造性思考教學與問題解決能力在地理教學中的地位，應先 對新課程標準中提及有關創造性思考教學與問題解決能力之部份做一分析: 高中選修科目地理課程標準(第三學年)之目標二「了解重要的地理學方法， 增進思考、創造及解決問題的能力，以培育科學素養和學習興趣」。其具體學習內 容為: (寸了解區域畫分的方法， ω 了解野外調查的方法，目了解資料蒐集、整理及 分析方法，個了解報告撰寫方法。 高中世界文化(地理篇)課程標準(第二學年)之目標二「了解重要的地理概曹治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地理教土的應用
207
念，地理方法，以增進認知地理現象，適應地理環境及解決地理問題的能力，並提 示具體學習內容為:付了解重要的生態概念及適應地理環境的方法，己了解重要的 空間概念及進行各種活動的方式，已了解重要的區域概念及人類營造的區域特色， 倒了解地圖利用、地理實察、資料蒐集和資料分析的方法。 高中地理課程標準(第一學年)之目標三「了解重要的地理學方法，增進思考、 創造及解決問題的能力，以培育科學素養和學習興趣」。針對此大目標，進一步界 定並具體說明其學習內容為: (寸了解區域畫分的方法，。了解野外調查的方法，。 了解資料蒐集、整理及分析方法。 國民中學地理課程標準(第二、三學年)之目標四「熟練重要的地理學方法， 以增進思考、創造及解決問題的能力，進而培育科學素養與學習興趣」。進一步界 定並具體說明其學習內容是:付熟練野外觀察及記錄的方法，。熟練資料蒐集及整 理的方法，已熟練地圖和圖表繪製的方法，四熟練發表及討論的方法。 若就新修訂之課程標準所提示的具體學習內容而言，其設計之理念是學生經由 野外觀察、調查，資料蒐集整理與分析，讀圖、繪圖，區域畫分，發表報告等地理 方法與技能的學習(國中階段)及應用(高中階段) (施添福、陳國川，民 76)
而獲得科學知識的吸收與科學方法的訓練，以增進學生思考創造及解決問題的能力， 進而培育科學素養與學習興趣。 新的國、高中地理課程標準增加了科學素養及學習興趣這兩項目標，顯然認同: 要達成屬於文化陶冶的四項傳統地理教育情意目標一去族精神、適應環境、世界眼 光及學習興趣，科學素養是不可或缺的一環。亦即情意行為的培養必需以認知材料 為基礎，特別是由科學方法所獲得的知識為認知基礎，才可能成為學生品格與人生 哲學的一部份(施添福，民 76)
雖然國民中學的教育，偏重完成普通教育及培養健全國民，以適應一般青年為 目標。高級中學的教育偏重升學準備，奠定研究學間的基礎以培育優秀人才為主， 兩者的目標是分化而不盡相同，但是以科學素養做為培養四項傳統情意目標的基礎， 則係兩者共同的方向。亦即地理實察、資料處理、地圖應用、討論發表等科學方法208
教學與研究 第十入期 可發展學生創造性思考和問題解決的能力。 其次就課程標準中未提及增進創造性思考與問題解決能力的課程，做一分析: 國民中學認識台灣(地理篇)課程標準之教育目標為:一、認識台灣、澎湖、金門、 馬祖之鄉土地理環境，以培養愛鄉愛國的情操。二、明暸台灣、澎湖、金門、馬祖 之發展條件及其在世界所居的地位，以陶冶具備宏觀素養的國民。三、明暸地理概 念與技能，以奠定銜接地理課程的基本能力。 此課程目標雖未明言發展創造思考、問題解決的能力，但在教材綱要及教材編 選之要領中，說明本教材係依區域地理概念結構要素的土地、生態、人口、產業、 生活與區域六大主題為內容。每一主題最後均安排鄉土資料整理及鄉土問題討論的 實習課，採用地理實察、繪圖、資料蒐集、記錄、整理、分析、發表討論等主要技 能的學習，以達到愛護鄉土的情意目標。因此本課程設計的基本理念應與國、高中 地理課程之設計理念一致。再者認識台灣地理篇課程標準的目標三「明瞭地理概念 與技能 J '是為了「奠定銜接地理課程的基本能力」。此處所謂的銜接，除了向上 銜接國中二年級之地理課外，依據課程標準「教材編選要領」之「教科書部份 J 也 說明宜銜接國小社會課程及鄉土教學活動課程的鄉土地理。 國民小學社會科新課程也顯示重視兒童思考判斷和解決問題能力的培養，期望 兒童在複雜的生活環境中能獨立思考，自己做決定和解決問題。這些能力一方面可 奠定兒童適應民主生活的基礎，為未來生活做完善的準備，另一方面也顯示社會科 對過程目標的重視，而改進了過去的缺失(歐用生，民 78 )。 國民小學課程標準總綱之目標六「啟迪主動學習，思考創造及解決問題的能力」 (教育部，民 82 )。社會科新課程標準總目標之四「培養兒童批判思考、價值判斷 及解決問題的能力，以奠定適應民主社會生活的基礎，並發展積極的人生觀(教育 部，民 82 )。這一目標係由一1.培養兒童批判思考、價值判斷及解決問題的能力， 並發展其研究、創新的意願和精神及 2. 培養兒童價值判斷和做決定的能力，並發展 其統整的價值體系和積極的人生觀一兩項目標合併而成(歐用生等，民 76 )。而在 分段目標中，中年級目標四「養成良好的學習態度和方法，培養解決問題的能力 J '會治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地理教土的應用
209
高年級目標三「了解世界的地理環境，文明的發展及人類環境面臨的問題，培養平 等、互助、合作的世界觀 J '高年級目標四「了解當前社會多元化的性質，培養適 應多元化社會生活應有的態度與能力」。這幾項目標含有面對問題思考解決與適應 的意義。另外，在國小鄉土教學活動課程標準之總目標三「養成主動觀察，探究思 考鄉土的問題及解決問題的能力，能應用所學貢獻於鄉土」。目標五「透過鄉土教 學活動增進批判思考、價值澄清及做決定的能力」。而在分段目標中最能達成此二 項總目標的是高年級分段目標五「能具備觀察家鄉地理環境的技能，並以所學的鄉 土地理知識實際應用貢獻於鄉土」 這套新課程係就歷史、地理、政治、經濟、社會(含文化人類學)、心理六大 學科的領域中選擇教材。較之舊課程標準是由生活的規範(公民)、生活的淵源 (歷史)、生活的環境(地理)三科整合而構成渾然一體的「人的生活圈J (屠炳春，民 66) ，擴大了教材選擇的範圍，是選取六大學科的通則(
Generalization
)做為教
材發展的依據，避免了過去只重事實忽略概念和通則的缺點，再由通則組成35 個單 元主題，訂定單元名稱，發展教材內容。 課程研究小組及實驗小組在分析單元主題與總目標和分段目標之間的關聯性時 (秦碟琦，民 83) ，對地理學領域的單元主題，均未提出在培養兒童批判思考、價 值判斷及解決問題能力上的關聯性。而在家鄉、台灣、我國及世界之地理環境與問 題等分段目標方面，也認為僅與愛護鄉土、社會、國家及具備世界觀等總目標有關 聯，忽略了國、高中地理新課程標準均重視的「發展創造性思考與問題解決的能力」 以增進科學素養與學習興趣這一項教育目標。未及注意國小課程之編製及實施應注 意中、小學課程一貫發展之精神，及地理科課程內容之特質(教育部，民82)
參、創造性思考教學的內涵
創造性思考教學是教師依據培養創造力的原則，運用適當的教育方法和技術， 安排合理有效的教學情境與態度，刺激並鼓勵學生主動地在學習中思考，以助長其 創造性思考能力發展的教學活動(張玉成，民 77) 。中外學者對此教學法提出多項210
教學與研究 第十入期 原則可供參考(林幸台，民的.Feldhusen ' 1980
)。 1.教學方法注重激發學生的興趣，重視學生所提出的不尋常問題或意見。 2. 支持並鼓勵學生應用想像力提出不平凡的想法或觀念，且不妄加批評，並接納學 生的錯誤和失敗。 3. 因應學生的個別差異，提供學生充份的時間思考，鼓勵每個學生都參與活動。 4. 提供自由、安全、和諧的情境，促進師生、同學間相互尊重和接納的氣氛。 5. 提供並鼓勵白發學習的機會，多從事課外的學習活動。 丘學生能充份利用語言、文字、圖畫等方式，充份表達自己的想法，展示自己的作 品，教師並能分享全班同學的創造成果。 7. 教師的教材教法要多變化，學習活動以學生為主體，教師不獨佔教學活動，儘量 激發學生的想像力。 8. 教師應提供不作評價的練習或嘗試機會，對學生的意見或作品，不立刻下判斷， 等待意見都提出後，師生再共同評估。 以下就三種創造性思考教學法，分別說明(陳龍安，民 79)
- , Guilford創造性思考教學法Guilford在 1967 年首先提出智力結構模式(the Structure of Intellect Model '
曹治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地座教土的應用 智 力 向 度
年代
智力因素 內 可廿~ 運 作 果 1.圓形 F 1.認知C
1.單位 U4*5*6
2. 語意 M 2. 記憶M
2.類別 C=120
1967
3. 符號 S 3. 聚斂性思考 N 3. 關係 R4.行為 B
4. 擴散性思考 D 4.系統 S 智力共有 5. 評鑑E
5.轉換 T 120 種 6.應用 I 因素 1.視覺 V 1.認知C
1.單位 U5*5*6
2. 聽覺 A 2. 記憶M
2.類別 C=150
1982
3. 語意 M 3. 聚斂性思考 N 3. 關係 R 4. 符號 S 4.擴散性思考 D 4.系統 S 智力共有5.行為 B
5. 評鑑E
5. 轉換 T 150 種 6.應用 I 因素 1.視覺 V 1.認知C
1.單位 U5*6*6
2. 聽覺 A 2. 長期記憶L
2.類別 C=180
1988
3. 語意 M 3. 短期記憶S
3. 關係 R 4.符號 S 4. 聚斂性思考 N 4. 系統 S 智力共有5.行為 B
5
5. 轉換 T 180 種 6.評鑑E
6.應用 I 因素211
Guilford 致力於建立人類智力結構模式，其研究方法乃先假定幾個理論上的模 式，而後從智能的模式上預測各因素，再由實驗的測驗中來檢驗這些因素的存在 「智力結構模式 J(SOl
Model )
對於智力的理論、心理學和教育學等方面均 有很大的影響。Guilford 認為智力是由三個向度所組成的: (1) 內容(∞ntents)
;
(2) 運作 (operations) ;
(3) 結果 (products) 。根據這三個向度交互組合，將可產生 180 種智力因素。
212
教學與研究 第十入期 CVR 是指視覺關係的認知。其字母的排列順序，通常是「運作」、「內容」 「結果」。以下分別說明三個向度的各個項目。 (寸內容(Co
ntents)
1.視覺的(Visual)
:指視覺的材料。 2. 聽覺的( Audit。可) :指聽覺的材料，如節奏、音調等。 3. 符號的(Symbolic)
:象徵某些事物的材料，如字母、數字。 4. 語意的(Semantic)
:指語文的隱涵意義。 5. 行為的(Behavioral)
:指人類非語文的資料，例如身體語言、行動、情緒、 意念等。這是「社會智力 J(social intelligence
)的基礎，但為一般智力量表所疏忽。
(立運作(Operations )
運作是指個人在處理問題時智力的活動方式或歷程，包括下列五種方式: 1.認知(Cognition)
:指發覺、認識或理解某種資訊內容。 2. 短期記憶(Short-term
memo可) :儲存剛剛經驗的記憶。 3. 長期記憶( Iρng-term memo可) :儲存經常受到注意的回憶資料。 4. 聚斂性思考(Convergent production)
:指個人利用已有的知識和經驗做為引 導，按照傳統的方法，從儲存的資料中尋求正確答案的推理性或邏輯性思考 。 5. 擴散性思考(Divergent production)
:指不受現有知識範圍的限制，不遵循傳 統的固定方法，採取開放和分歧的方式思考，以衍生各種可能的答案或不同 的解決方法。 6. 評鑑(Evalution)
.指個人依據某種標準，對一些事物做判斷。 目結果(Products)
指個人以各種不同的運思歷程，處理各類的內容，而得到的結果或產物。包 括下列六種方式: 1.單位(Unit)
:指單一的結果，如一個符號、一個想法。曹治中:創造性思考教學在圓民中小學鄉土地理教土的應用
213
2. 類別(Class)
:指具有一種以上共同特性的組合，將許多相同或相似的單一 事物綜合而歸屬於某一類。 3. 關係(Relative)
.指事物或資料間的關連作用，兩者之間所存在的關係，如 相反、相似、比較等。 4. 系統(System)
:指資料項目之一種有組織的或有結構的集成，也是一種各 單位交互關聯或交互作用的完整體系。同類的事物，按一定的秩序相連屬， 由三個或更多的單一事物，在一定的關係下，形成一系統彼此互依互動的關 係。例如大小順序、時間先後。 5. 轉換(Transformation)
.指由某一已知資料經過轉變而成為男一種資料或事 物。亦即一種對於資料給予重新界說或修正、改變型式的結果。 在應用(Implication)
:指由一事物導至另一事物，有引仲、擴展及預測的含意 。 Guilford依此結構設計一種以解決問題為主的教學方法。這個教學方法強調問 題的解決是以「記憶」儲存(知識經驗)為基礎，問題解決的過程始於環境和個 體的資料對傳達系統的輸入，經過注意的過程以個人的知識儲存對資料加以過濾 選擇，然後引起「認知」的運作，暸解問題的存在及本質。接著進行「擴散性思 考 J '盟釀各種解決問題的方法，透過「聚斂性思考」選擇解決問題的方案。有 時可能未經「擴散性思考」而直接以「聚斂性思考」解決問題。而在此過程中， 如有任何部份產生反對的觀點時，則必需靠「評鑑」的運作，這些評鑑的作用仍 需以個人記憶中的知識資料做雙向評鑑，但在擴散性思考的情況下，有些取出的 資料則避開評鑑的作用，也就是Osborn 的「不得批評J '這在創造思考教學中是 非常重要的。 這種創造性思考教學是以學生的知識經驗為基礎，運用各種思考的途徑，而 獲得問題的解決。 三、 Parnes創造性思考教學法214
教學與研究 第十八期 法。 Parnes 認為創造性高的人常在其行為中表現出流利、變通、獨特和精進性， 其敏感度及評鑑能力也較高。他深信目前一般入的創造潛能與實際表現有很大的 差距，良好的教育計劃可將之縮短。 創造性問題解決法是以系統的方法來解決問題，特別強調問題解決者在選擇 或執行解決方案之前，應儘可能想出各種及多樣的可能方案。Parnes 的創造性問題解決的五個步驟分別是事實發現階段(
fact finding
)、問題發現階段(
problem finding
)、 主意發現階段(idea finding
)、解決途徑發現 階段(resolution finding
)、接受發現階段(acceptance finding
)。這五個步驟一 再運用擴散性思考和聚斂性思考(毛連墟，民76 )。以步驟四至步驟五做一說明 。步驟四，解決問題者列出許多不同的想法(擴散性思考)之後，在步驟五時， 選擇一些重要的方法(聚斂性思考)以做決定，確定最可行的解決之道。假若問 題被解決了，解決問題者可以去計劃、行動。相反的，如果無法解決問題，則需 到第三步驟，重新界定問題，選擇不同的主意，再度進行評鑑，以解決問題。 在解決問題的過程中常用到兩種技術'腦力激盪(brainstorming )
和做決定( decision making)
，以下分別說明之: (寸腦力激盪(brainstorming)
(郭有過等，民82)
日的:以集思廣益的方法在一定的時間內大量產生各種主意。 過程: 1.選擇開放性的問題。 2. 說明腦力激盪的守則如下: (l)不能批評他人的主意。 (2) 意見愈多愈好，自由發言。 (3) 求量為先，以量生質。 (4) 尋求綜合與改進。3. 組織小組。小組人數以 4 -9人最為理想。
4. 發動腦力激盪法，若遇主意中斷，可用下列數法以產生主意。曹治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地理教土的應用
215
(I)用途， (2) 適應， (3) 修飾， (4) 放大， (5) 縮小， (6) 代替，(7)重組， (8) 顛倒， (9) t 口 A ~ 你且口當 。做決定(decision making )
目的:訂定各種標準，以便在眾多的主意中確定一個最能解決問題的主意。 過程: 1.尋求各種主意。 Z 訂定各種標準。 3. 以下列的評鑑表做評估。 標 標 標 標 標 社會、方
♀-.-佐- ♀-.-佐- 準 港一-r- ♀一?值 -法 四 至口H
方 去 方法二 方法一 4. 選定一個最合適的主意實施。 善用腦力激盪及做決定的技巧將有助於擴散性思考、聚斂性思考和評鑑思考 的進行。 三、 Williams 的創造與情意教學法Williams 以 Guilford 的智力結構模式( SOl) 為基礎，設計一種三度空間結構 的教學法，以培養小學生的創造思考能力。
Williams 的主要觀點如下:
付創造能力包含認知、情意兩方面，分項敘述如下:
1.認知性行為:包括流暢性、變通性、獨創性及精進性等特質。 2. 情意性行為:包括好奇心、冒險性、想像力及不怕困難等特質。
216
教學與研究 第十入期(斗創造能力是多種不同思考歷程結合的成果。認知、記憶、擴散性思考、聚斂性
思考及評鑑性思考，均為創造性思考所不可少。其中以擴散性思考最為重要，
因為它在整個創造過程扮演極重要的角色，亦即當前教育最應重視的。
已創造性思考能力可以透過教學予以增進， Williams 仿效 Guilford 的 SOl 模式 ，以 課程、學生行為及教學策略為三個向度，實施教學。 本教學法是強調教師透過課程內容，運用啟發創造性思考的教學策略以增進學 生的創造行為。它是以現行學校課程中，各種不同的學科(第一層面) ，經由老師 的各種教學方法(第二層面) ，來激發學生四種認知和四種情意的發展(第三層面
)
，以達到預期的教學目標。 四、鄉土地理實施創造性思考教學的發問技巧舉例 發問是教師在教學時常用的方法，有效的發問技巧是引發學生心智活動，促 進思考能力的有效途徑，也是成功教學的基礎。以下就兩種發問技巧，分別說明 (寸創造性的發問技巧 教師提出一些沒有一定標準答案的問題，讓學生運用擴散性思考的能力， 產生多樣、新奇、獨特的反應。例如: 1.屬性列舉的問題一寸是出某一特性或標準，要求學生儘量舉出合此條件之事件 。例題:舉出與 xx 有關的地名。 立詳列用途的問題----fJ可題主旨在要求學生列舉事物的可能用途。例題:鄉村裹 的小河對當地居民有何功用? 3. 推測可能的問題一一干IJ 用想像推測事物或事情的可能發展或發展方向。例題: 漁民出海捕魚可能遭遇那些危險? 4. 比較異同的問題一就兩個或兩個以上事物或概念，以其屬性特質，比較異同 之點。例題:住在都市和住在鄉村的同學，在交通工具和休閒生活方面有什 麼異同之處? 5. 重組歸併的問題→衣事物特質如時序、種屬、功能等，予以重新排列組合成曹治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地理教土的應用
217
另一新形象。例題:學校的各館室有那些不同的安排方式? 丘前瞻回顧的問題斗衣時間之不同，對事物現象作回顧與前瞻之瞭解或推測。 例題:請想像二十年後大安區的發展情形? 7. 時地遷移的問題一預測隨著時間、空間之改變，同一事物可能產生的變化。 例題:住在山丘地區的居民如果遷居海邊，他們的生活、技藝等可能有些什 麼變化? 8. 改善缺失的問題一冊題性質旨在激發學生就某一事物或觀念見解，提出改進 意見，使其更為完美。例題:台灣的高速公路有什麼缺點?如何改善呢? 綜合上述編製創造性問題的策略，可以歸納下列三個原則: 第一、問題沒有單一標準的答案，而是多樣的，有各種不同的答案。 第二、問題的答案不侷限在現有的教材內容，有更多是課外的知識。 第三、問題的敘述應以學生的知識經驗為基礎，容許學生有思考的時間。 (立「智力結構」模式的發問技巧Meeker 在 1981 年應用 Guilford 的 sal 模式設計一套發問的技巧。教師在進
行創造性思考教學時，可以利用 sal 的發問技巧，由基本的認知、記憶而發展 到較高層次的聚斂、擴散及評鑑的問題。下面各舉數例略加說明: 1.培養認知能力的發問技巧 (l)認圖轉(
eFT
)一圖形轉換的認知能力 說明:運用認知能力，察長日圓形的改變或轉換。 例:哪一個和這個相同，但是方向相反? 2. 培養記憶能力的發問技巧 (l)記符關(MSR
)一千寺號關係的記憶能力 說明:運用記憶能力，找出符號與地圖的關{系。 例. I 一﹒一﹒ --J '這個符號在地圖上代表什麼意義? 3. 培養聚斂性思考能力的發問技巧 (l)聚視轉(NVT
)一視覺圖形轉換的聚斂性思考能力218
教學與研究 第十入期 說明:運用聚斂性思考能力，察知視覺圖形的改變或轉換。 例:當地地形與等高線圖之判別。 (2) 聚視關(NVR
)一千見覺圓形關係的聚斂性思考 說明:運用聚斂性思考能力，找出視覺圖形或實物間的關係。 例:當地地理景觀與地圖相關位置之探索。 (3) 聚符類(Nse
)一符號類別的聚斂性思考 說明: (司運用聚斂性思考能力，將符號分成不同類別。 (盼給予一些符號資料，找出組合分類正確的結果。 例:給予一些分穎的標準，將地圓圓例予以分類。 4. 培養擴散性思考能力的發問技巧 (l)擴視單(DVU
)一千見覺單位的擴散性思考能力 說明: (，置。運用擴散性思考，將圖形或實物，改變成不同的單位。 (盼依據所給予的圓形，能想出或畫出不同的事物或圓形。 例:以線條或圓形認識圖例。 (2) 擴視類(Dve )
-t見覺圖形類別的擴散性思考 說明: (，司運用擴散性思考，將圓形或實物，分成不同的類別。 (盼依據所給予各種不同的圖形，運用自己的想法，將圓形或事物加 以分類。 例:討論將家庭或學校附近的商店如何分類。 (3)擴視轉(DVT
)一圖形轉換的擴散性思考 說明: (，司運用擴散性思考，將圖形或實物，轉換成不同的結果。 (盼給予一些圖形材料，學生能將圓形轉為其他不同方式的圖形。 例:觀察當地古今地圖之變化，探索其原因。 (4) 擴聽單( DAD) →惠覺單位的擴散性思考 說明: (，司運用擴散性思考，將聽音改變成不同的單位。 (盼依據所給予的聽音，能想出各種不同的聽覺事物。會治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地徑教主的應用
219
例:思考一些同音的地名，或其中有同音字地名的意義。 (5) 擴符類(DSC )
-.符號類別的擴散性思考 說明: (.司運用擴散性思考能力，將符號分成不同類別。 (盼給予一些符號資料，學生能運用各種不同的方法給予組合分類。 例:自行設計地圓圓例的分類，並說明其意義。 (6) 擴語單(DMU
)一吾吾意單位的擴散性思考 說明: (.司運用擴散性思考，將語言文字改變成不同單位的結果。 (盼給予學生某一個語意資料，讓學生列舉有關此材料的概念或見解 。 例:探討當地含意為水、植物、動物等的地名。 (7)擴語類 (DMC) →吾意類別的擴散 'I生思考 說明: (.司運用擴散性思考能力，將語言文字分成各種類別。 (盼給予一些語意資料，讓學生能運用各種不同的方法予以分類。 例:給予當地各種地理名詞，由學生自行分類。 (8) 擴行類(DBC )
---1于為類別的擴散性思考 說明:運用擴散性思考能力，將不同的行為資料加以分類。 例:以購物頻率為標準，討論商店的分類。 (9) 擴行系(DBS )
---1于為系統的擴散性思考 說明:運用擴散性思考，找出不同的行為系統。 例:從家庭到學校或當地的商業中心，以各種不同交通工具及路線，自行 設計各種旅程。 QO>擴行轉(DBT )
---1于為轉換的擴散性思考 說明:運用擴散性思考，將不同的行為資料重新界說或改變形式。 例:當地發生交通阻塞時，思考解決方案。 5. 培養評鑑能力的發問技巧 (l)評視應(EVI
)一圈形應用的評鑑能力220
教學與研究 第十入期 說明:評鑑圓形的組合，配合一些給予的條件，做出最好的成果。 例:由地圖評鑑當地產業區位之優劣。 (2) 評行系(EBS )
---1于為系統的評鑑 說明:評鑑出最好的行為系統。 例:從學校到附近的商業中心，選擇最佳的來往路線。 以上的發問技巧，均針對 Guilford 智力結構中所列舉的智力所設計的，例如:培 養認知能力的發問技巧中，內容範圍是圓形的，而結果是轉換，這種技巧就在培養 學生的「圓形轉換的認知能力 J 。教師可以 Guilford 的 SOl 的每一個向度設計適合課 程內容的問題，相信必有助於學生學習能力的增進。肆、創造性思考教學與問題解決教學法在中、小學鄉土地理教學上的應用
中、小學階段地理學的教學活動應該有組織、有計劃的讓學生獲得最大的成就 感，最小的挫折感，以提供學生對教育發展出正向態度的機會(The Geographical
As
sociation ed.
'1991) 。 創造性思考教學與問題解決的教學策略是讓學生主動的參與，學習與他人溝通 合作，協調之後做一些決定，以發展社會生活技能。在做決定時，從資料的收集、 歸類、記錄、分析並溝通討論，及以地圖、圖表、照片的閱讀與解釋做為學習科學 探究的基本能力。 茲舉下列五個主題做創造思考教學活動的設計: 一.主題:學校(國小低年級) 教學目標:卜)學生能認識地圖上的比例尺、距離和方向。 (.=)學生能練習規劃更理想的學校設施。 教學內容: 卜)老師提供學生一張學校的平面圖。 目老師幫助學生討論下列問題: 1.那一個教室離合作社最近?那一個教室離得最遠?曹治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地理教土的應用
221
立那一個教室離體育館最近?那一個教室離得最遠? 3. 廁所的位置位在何方?它的位置合適嗎?為什麼? 4. 各處室的位置對同學方便嗎?為什麼?你有何建議? ω 學生分小組討論:將學校教室、各辦公室和各項設施製成紙片剪下 來，重新安排它們的位置，最理想是什麼樣子?為什麼? 二、主題:生活環境(國小低年級) 教學目標: (寸培養學生了解比例尺、距離和方向的能力。 。學生能了解學校、家庭和居住的環境及其產生的問題，並予以解決 。 教學內容: 付老師以世界各地建築物的照片，讓學生觀賞。 ω 老師製做一個學校附近地區的地圖，畫出房子、公共建築物和商店 、公園等。 ~老師帶學生實地觀察後，以不同顏色區別房子、商店和學校，以陰 影線標示出遊玩的安全地帶。 個老師藉由地圖指導學生探討學校與居家之距離和方向，且回答下列 問題: 1.誰家住得離學校最近?最遠? 2. 誰家在學校的東方? 囚學生練習思考人們對居家環境的需求，分組討論計劃下列項目: 1.理想的街道應該是怎麼樣? 2. 良好的生活環境應注重什麼? 3. 避戲空間的設計應注重什麼? 4. 道路交叉口的設計應注重什麼? 三主題:商業(國小中年級) 教學目標:付培養學生觀察記錄的能力。222
教學與研究 第十入期 (斗培養學生認識商品分類及商業活動的能力。 教學內容: 付老師帶學生由學校走到附近的商店街或百貨公司，以紙筆記錄下列 事項: 1.各家商店所販賣的物品。 2. 畫一張由學校到商店街的往返路線圖。 (斗老師帶領學生回到教室後，進行問題討論: 1.如何將商店分類，例如:食物類/非食物類等。 2. 為何某一區域集中較多的食品雜貨店...等。 3. 選擇一種商店，如蔬果商，學生分組選擇一種販賣的商品，運用 世界地圖集研究它們的出產地，並討論如何購買到更精緻便宜的 該項商品。 四.主題:工業(國小高年級至國中一年級) 教學目標: (寸學生能認識各種工作的性質。 。學生能了解工業的基本條件，如原料、成品、運輸及工業造成的環 境污染等事項，並尋求解決之道。 教學內容: 付教師準備一些工作情境的照片給學生辨識各種工作情形。 。讓學生回家訪問父母的工作情形，記錄有關資料後，返校進行下列 活動: 1. 以各種方式將父母的工作分類，例如:市區的/郊區的;戶外的 /室內的;辦公室/工廠等工作性質的類別。 2. 老師準備有本地區工廠的地圖，讓學生在地圖上以各種顏色標示 分類，然後請學生嘗試去描述他們的結論。例如:所有的 xxx 業都集中在同一區嗎?為什麼? ω 老師帶領學生參觀某一工廠後討論下列問題:曹治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地理教土的應用
223
1.工廠的原料可能來自何處? Z 原料送到工廠的方式有那些? 3. 產品可能賣到那些地方?運送的方法有那些? 4. 工廠可能造成的環境污染有那些?如何解決?5. ...
...等。 五、主題:旅遊(國小高年級至國中一年級) 教學目標:付學生能認識各種交通工具，並暸解其差異性。 。學生能養成善用時間和金錢的態度和方法，並選擇適當的休閒生活 。 教學內容: 付老師以一些照片或圖畫幫助學生認識世界各個區域。 。老師說明各種交通工具適合那些路程，並帶領學生討論:路途愈遙 遠，可以選擇的交通方式有何不同? ~老師以一張1: 25000
'包含學校的地圖進行班級討論: 1.學生以地圖標出他們曾經一日避的地點，及他們所使用的交通工 且。 2. 討論一日遊平均的距離是多少? 3. 一日避中的最長距離和最短距離的交通方式有何異間，為什麼? 四學生以飛機時刻表、費用、世界地圖、報紙旅遊版的廣告等資料， 規劃「春假」假期的旅避活動，應考慮距離、時間、金錢、個人興 趣等因素後進行規劃。 參考書目 毛連溫(民 74) :台北市國民小學推展創造性體育課程實驗報告。載於台北;有教師 研習中心編:創造性教學資料彙編。台北市:台北市教師研習中心'頁1-4 。 毛連溫(民 76) :資優教育教學模式。台北市:心理出版社。224
教學與研究 第十入期 林幸台(民的) :創造性教學對才賦優異者創造力發展之影響。國立師範大學教育 研究所，碩士學位論文。 施添福(民 76) :地理學科組教育目標研究報告。載於教育部人指會編:中小學人 文學科教育目標研究報告。台北市:三民書局，頁 201-248 。 施添福、陳國川(民 76) :國、高中地理教育目標草案的整合性。載於 1987 科際整 合研討會會前論文集-I
0 頁 235-241 。 施添福(民 82) :中學地理教學理論與實際。台北市:師大中教輔委會。 秦謀琦(民的) :國民小學社會科新課程概說。板橋市:台灣省國民學校教師研習 會。 郭有過、李緒武(民 82) :智能本位教學法。台北市:五南圖書出版公司。 郭有過(民的) :創造性的問題解決法。台北市:心理出版社。 張玉成(民 73) :教師發問技巧。台北市:心理出版社。 張玉成(民 77) :開發腦中的金礦的教學策略。台北市:心理出版社。 陳龍安(民 74) :國內外有關創造力訓練效果之研究。載於台北市教師研習中心編 :創造性教學資料彙編。台北市:台北市教師研習中心，頁 9-13 。 陳龍安(民 79) :創造思考教學的理論與實際。台北市:心理出版社。 屠炳春(民 66) :社會科課程修訂重點及新舊內容比較。載於新頒國民小學課程標 準研習資料。霧峰:台灣省教育廳。 歐用生等(民 76) :國民小學社會科教育目標研究報告。載於教育部人指會編:中 小學社會學科教育目標研究報告。台北市:三民書局，頁 37-74 。 歐用生(民 78) :國民小學社會科教學研究。台北市:師大書苑。 教育部(民 82) :國民小學課程標準。台北市:台捷文化公司。 教育部(民 84) :國民中學課程標準。台北市:教育部。 劉思量(民 74) :創造性的思考。載於台北市教師研習中心編:創造性教學資料彙 編。台北市:台北市教師研習中心，頁 6-8 。簡茂發(民 71) :我國資賦優異兒 童創造思考能力之研究。師大教育心理學報，第 15 期，頁 97-110 。曹治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地理教土的應用
