臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 17-20
大學生的社會參與 主題評論 第 17 頁十年前看不到的畫面—大學生的社會參與
胡憶蓓 靜宜大學師資培育中心暨教育研究所副教授 靜宜大學前任服務學習發展中心主任 報載中原大學 8 名室內設計系學 生在「社區營造」課程的教授帶領之 下 ， 至老 舊社 區改 造 老宅 （ 聯合報 102.05.14）；中華醫事科技大學視光系 師生暑假環島，走訪 14 家育幼院，為 300 人驗光、180 人配新眼鏡（聯合報 101.08.29）；輔仁大學「國際社會參與」 課程，師生共同讓越南「河粉村」有 一杯乾淨的水喝（The News Lens 關鍵 評論 103.11.21）。近年來，每每翻開報 紙，動輒看到數則各大專校院學生投 入社區或國際服務的訊息。這種新聞 在十年前，是不常看到的。 十年前，靜宜大學（93 學年度） 首度開設大一服務學習必修課程，系 統化地規劃課程與教學，提供各班老 師授課內容與教材，並強制安排每位 學生到社區服務 18 小時。每學期約 1200 名大一學生到社區，上下學期共 計 2400 名學生，到 100 多個非營利機 構單位服務，學習服務他人。各班老 師引導學生從服務經驗中學習利他助 人、人際溝通、自我概念與成長等態 度能力。至今已累計 25,218 位學生， 投入 453,924 小時的基礎社區服務，協 助教學的教師亦累計達 192 名（靜宜 大學，2014）。累積的數字看似壯觀， 其實，一開始並不順利。有教授質疑 「必修」的正當性，認為服務學習就 是去做志工，既然是志工，為何要強 迫？！以及服務品質和交通安全等操 作 上 的顧 慮。 第一 屆 甚至 有學 生 嗆 說 ， 為 什 麼 要 求 他 們 出 去 服 務 別 人？！然而，第一學期結束後，大多 數學生態度的轉變，使得這些強烈反 對的聲音逐漸消失（胡憶蓓，2011）。 教育部於 96 學年度提出「大專校 院服務-學習方案」鼓勵與補助大專校 院積極 推動服務學 習 ，尤其 是全校 性、全面性的基礎服務學習課程，期 望「每一位」學生皆能透過服務學習， 與真實社會產生互動連結，藉此更認 識自己 與世界，涵 養 全人的 生命教 育，推動學校的比例因此大幅增加。 根據教育部青年署統計，101 學年度已 開設具服務學習內涵課程，大學院校 有 69 所；技專院校有 88 所，合計 157 所（教育部青年署，2014）。全國各大 專校院除了設立大一基礎服務必修課 程之外，各系所部分教師也開始投入 專業的服務學習課程，引導學生帶著 課堂上的專業知能，走出教室、進入 社區，從做中學，從經驗中學習，從 實務中札根理論及深化應用。光是靜 宜大學 96 學年度起推動的專業服務學 習課程，至今累計 97 門課程（145 門 課次）投入，累計 65 位各科系領域專 長的教授。全國大專校院的系所、課 程與教授們，累積起來，可想而知， 數字更是可觀。這在十年前，真的無 法想像！ 服務學習不是一個新的概念，簡 單地說，就是將人類的兩大需求「服 務」與「學習」連結起來 （Sigmon, 1996），並植基做中學、經驗教育和公臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 17-20
大學生的社會參與 主題評論第 18 頁 民教育的理論學說 (Fertman, White, &
White, 1996)。其實，早在西元 1636 年，哈佛學院（Harvard College）就將 公共服務、公民涵養納入高等教育的 目標（轉引自 Jacoby，1996）。而服務 一向是大學教育的使命，19、20 世紀 大學教育都明示與呼籲大學生運用所 學服務社會（轉引自 Varlotta，1997）。 1961 年甘迺迪總統號召青年加入和平 工作團（Peace Corps），更是在大學教 育 引 發公 民責 任與 社 會正 義的 潮 流 (Jacoby，1996)。但美國早期多聚焦於 「慈善」，直至 1970-1980 教育工作者 思考轉化計畫形式，能夠兼顧受服務 者的需要和學習者（大學生）的需要， 站在互惠的立場，與社區建立長期關 係。除了轉變傳統課室的講述教學方 式，也結合學校的使命與方向，1990 年後逐漸站穩腳步、掌握精隨，成為 大學永續發展的模式與特色。 換句話說，從狹義來看，服務學 習 是 一個 教學 策略 ， 透過 實作 與 經 驗，提升學生的學習成效。其目的是 學習服務的精神，而不是發揮志工的 精神。為學生規劃多元經驗，擴展學 生的人生經驗，引導其從經驗中學習 人生的功課，深化學生的生命內涵， 是我們身為教師的責任。學生學習不 再是片段瑣碎知識的背誦，於擴展的 學習場域中，融通知識理論的全貌， 試著建構分析、判斷、解決的統整能 力。過程中，學生可以找到真正的學 習樂趣、知識的用處、成就的自信、 感恩的滿足，看到自己不足之處，激 發持續進步的動力。從廣義來看，服 務學習是公民教育的實踐模式之一， 從學生時代就可以開始為社會盡上公 民的責任。學生不再只是資源的使用 者，其本身就是資源，成為服務的製 造者和提供者，而不僅是消費者；是 幫助者和給予者，而不僅是受助者和 接 受 者 (Fertman, White, & White, 1996)。貢獻社會與公民責任，不必等 到長大畢業後。 服務學習透過正式和非正式課程 擴展了學生的經驗、視野與涵養，近 年來，看到越來越多青年學子發揮志 願服務的精神，利用課餘和寒暑假期 間，投入社區服務工作。根據教育部 青年署年報報導，自民國 95 年起開始 結合非營利組織、社區、青年工作者 及專家學者，鼓勵 18-35 歲青年組隊 開發「青年社區參與行動計畫」。至民 國 102 年止已開發出 295 個不斷推陳 出新的精彩與獨特在地行動計畫。單 是民國 102 年的社區行動計畫，捲動 了逾 11,204 人次參與、關懷社區發 展。獲補助的青年團隊，有的下鄉實 際耕種，利用行銷專長協助推廣地方 產業； 運用創意活 化 社區的 閒置空 間；結合科技資訊化部落資產，促進 生態旅遊；還有替耆老圓夢，傳承部 落文化等等。這些無論在農、漁村、 原住民 部落及全國 各 角落 的 行動計 畫，皆可看見青年發揮自身的創意與 能力，以行動展現對臺灣這塊土地的 認同與關懷。青年署統計民國 102 年 青年志工自組各式服務團隊，包含教 育、社區、環境、文化、健康及科技 等 6 個面向的志工服務，總計 1,466 隊數，參與人數 27,843，參與服務人 次 82,972。此外，青年署也與僑務委 員會合作辦理海外僑校志工服務計畫 補助 28 團隊、109 位青年志工赴東南
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大學生的社會參與 主題評論 第 19 頁 亞僑校進行志工服務；以及 111 個青 年國際志工服務隊、1,879 名青年志工 赴 22 個 國 家 參 與 多元 國 際 志 工 服 務。另外，補助 10 隊 76 名青年赴三 大洲 10 個國家參與 2013 年國際教育 資源網國際年會、青少年高峰會、世 界藥學會年會、世界醫學生聯盟亞太 區 域 會議 等青 年志 工 服務 、服 務 學 習、青年旅遊、創新培力、公共參與 議題之國際會議及活動。這些在十年 前，真的少有聽聞。 現在，靜宜的大一學生若詢問服 務學習必修課程，學長姐不僅勸勉他 們 配 合學 校政 策， 甚 至以 過來 人 身 分，鼓勵他們接受另一經驗的探索與 挑戰，再加上，專業服務學習課程和 志 工 服務 活動 ，校 園 氛圍 真的 改 變 了！十年以來，大專校院、政府單位 與民間組織，集結了零零星星、孤軍 奮戰、但具有相同理念的人，大家共 同努力之下，形塑新的社會氛圍。當 學校和社會都在轉變時，這次，我們 可否大膽一些，想像接下來十年後的 畫面—更多大學生積極參與社會的潮 流呢？！ 參考資料 胡憶蓓（2011）。高等教育推動服 務學習的理論與實務。臺中市：樺豐 出版社。 教育部青年署（2014）。102年青 年 署 年 報 。 資 料 來 源 ： http://www.yda.gov.tw/Content/Downlo ads/List.aspx?SiteID=563426067575657 313&MmmID=563426104570572274 ，下載日期：2014.11.24。 靜 宜 大 學 (2014) 。 http://www.service-learning.pu.edu.tw/ ，下載日期2014.11.24。 Fertman, C. I., White, G. P., & White, L. J. (1996). Service Learning in the middle school: Building a culture of service. Columbus, Ohio: National Middle School Association.
Jacoby B., & Associates. (1996). Service-Learning in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass.
Jacoby B., & Associates. (2003). Building Partnerships in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass. Sigmon, R. L. (1996). An Introduction to Service-Learning. In R. L. Sigmon & Colleges (Eds.), Journey to Service-Learning: Experiences from Independent Liberal Arts Colleges and Universities, (pp.3-7). Washington, D.C.: Council of Independent Colleges.
The News Lens 關鍵評論，資料來
源 ：
http://www.thenewslens.com/post/94317 / ，下載日期：103.11.24。
Varlotta, L. E. (1997). A Critique of Service-Learning’s Definitions, Continuums, and Paradigms: A Move Towards a Discourse-Praxis Community. Educational Foundations,
臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 17-20
大學生的社會參與 主題評論第 20 頁 11(3), 53-85.
