互動式多媒體在 eLearning 學習平台之應用
許素朱 Su-Chu Hsu
國立台北藝術大學 科技藝術研究所暨研究中心
Email : suchu@techart.tnua.edu.tw
摘要
e-Learning 已是二十一世紀教育的一大趨勢， 全民將可突破時間與地點的限制，從網路作終身學 習。目前台灣線上註冊學習的學生超過數百萬人， 可見其影響之深與廣。研究報告指出透過虛擬遠距 課程學習的效益，比實際在課堂上學習來得差。； 研究人員也發現參與遠距學習的學生需要比傳統 教學習者要有更多的自律精神。因此，網路學習的 課程內容及學習機制是需要特別的設計，以彌補線 上學習的缺點。台北藝術大學自 2002 年起執行教 育部提昇大學基礎教育計畫「e-Learning：台灣人文 社會影音資料教學系統」計畫。台北藝術大學最主 要的特色是「藝術」專長，我們把此藝術專長應用 發揮在〝北藝大 e 學院〞e-Learning 學習平台。我 們把互動式多媒體以數位藝術的創意表現，於平台 上設計了「學習賓果 Bingo」植入課程中，用來加 強學習興趣、改善學習效果，甚至用來辨識學習者 身份以及作學習追蹤。在我們 e-Learning 學習平台 上，我們開發有賓果管理系統、賓果植入教材編輯 管理系統、學習者身份識別系統、賓果線上點名功 能。 關鍵詞：線上學習、身份辨識、互動式多媒體、 資料庫、賓果。Abstract
eLearning is rapidly increasing in popularity. Students can learn, anytime, anywhere. Many millions have registered for on-line learning. However, some reports claim that eLearning is less effective than traditional classrooms, and eLearning students spend less time learning. We consider specially designed courses and propose a strategy for monitoring students. At National Taipei University for the Arts (TNUA), we have developed and deployed a Learning Bingo system that addresses these concerns. Learning Bingo is already in us at TNUA’s eLearning system and leads to increased student interest, improved scoring, and real-time monitoring of student progress.
Keywords: on-line learning, identity recognition,
interactive multimedia database, learning bingo
1. 前言
e-Learning 已是二十一世紀教育的一大趨勢， 學生(全民)將可突破時間與地點的限制，在網路上 進行互動式與合作式的學習；課程教材更可即時且 有效的更新。目前台灣著名的 eLearning 教學網站 有亞卓市、學習趨勢網、龍門課站、數位學苑、以 及各校的遠拒教學平台…等[1~13]，目前線上註冊 學習的學生超過數百萬人，可見其影響之深與廣。 但密西根州立大學經濟學教授布朗發現，曾接受他 的虛擬遠距課程的學生，考試成績比在教室上課的 學生差很多[14]，整個學習成果也比不上實際在教 室學習的同學。研究報告也發現另一個影響遠距學 習者成績的因素：線上學習者花在功課上的時間遠 不及教室上課的學生。美國西谷學院的齋藤教授 說：「沒有老師經常叮嚀與要求，很多學生都難以 自動花心思學習 [15,16]。」參與遠距學習的學習者 需比傳統學習者要有更多的自律精神。因此，為彌 補線上學習的缺點，網路學習的課程內容及學習機 制更需要特別的設計。 台北藝術大學自 2002 年起執行教育部提昇大 學基礎教育計畫，我們提出「e-Learning：台灣人文 社會影音資料教學系統」計畫[17]。台北藝術大學 最主要的特色是「藝術」專長，我們一直思索如何 運用我們最大的藝術專長，發揮在校園學習中。於 是，我們把互動式多媒體以數位藝術的創意表現應 用在〝北藝大 e 學院〞eLearning 學習平台。在提昇 大學基礎教育計畫中的一個研究項目，我們使用 flash 設計了「學習賓果 Bingo」，植入課程中，用來 加強學習興趣、改善學習效果，甚至用來辨識學習 者身份以及作學習追蹤。在我們 e-Learning 學習平 台上，我們開發有賓果管理系統、賓果植入教材編 輯管理系統、學習者身份識別系統、賓果線上點名 功能。2. 賓果管理系統
在賓果管理系統中，主要工作含有賓果類型分 析、賓果資料庫欄位分析、賓果資料庫程式設計與 賓果資料著錄。在賓果評量管理系統中，我們經過 分析研究後，規劃設計三種賓果 Bingo：知識型、 趣味型、評量型。知識與趣味賓果主要用來提高課 程學習之興趣；評量型賓果是用來提供線上隨堂測 驗之互動式題目，以達教學追蹤與評量之功能，可 讓學生一邊閱讀學習一邊作學習評量。2.1 課程賓果種類
一部好的連續劇勿需多做宣傳，時間一到觀眾 即守在電視機旁。網路課程內容若精彩活潑，便能 容易的吸引學生按時上網學習。因此為了增加課程 的活潑與吸引力，我們使用 Flash 設計了一系列之 知識類賓果與趣味類賓果，目的是希望吸引學生每 週都期望上網學習，也順便吸收一些知識與欣賞一 些幽默。另外，系統中也規劃有評量類賓果，由教 師或助教來編寫課程的測驗題。而這些賓果未來都 會植入課程教材的適當位置中。我們特別設計賓果 icon 與教材文字一樣大小，學生需仔細逐行逐字的 研讀課程教材，才能發現賓果。 a. 知識類 Bingo 我們蒐集許多知識性的課外素材，以讓學生上 網學累了，可稍微休息一下，閱讀課外知識性素 材。我們把「知識性賓果 icon 」埋於課程教材 中。每單元最多只有一個知識性賓果，免得喧賓奪 主，造成學生上網只找這類賓果閱讀。目前我們規 劃設計有錯視覺的奧妙、生活小百科、生活小常識 等知識類賓果。 b. 趣味類 Bingo 類似「知識類」賓果，為了增加課程的活潑與 吸引力，我們蒐集許多幽默的素材，強調趣味，設 計成「趣味性賓果 icon 」埋於課程教材中，以讓 學生上網學習累了，看個笑話休息一下。同樣的， 每單元最多只有一個趣味性賓果，免得學生只看笑 話不閱讀課程內容。 c. 評量類 Bingo 針對課程的每一單元，教師或助教可設計相關 的隨堂測驗題目，每單元有五個題目。我們以「評 量類賓果 icon 」藏於課程內容的相關位置中。 於由評量 icon 並非十分明顯，因此學生必需仔細閱 讀課程教材，才不會錯過隨堂測驗。此隨堂測驗不 僅可追蹤學生是否有按時於網路上課，並且可做網 路隨堂評量測驗。測驗結果隨時回報給課程管理系 統作成績登入。2.2 賓果管理資料庫
針對上述三個賓果，我們開發一個賓果管理資 料庫，含三種賓果之資料輸入程式、查詢與修改程 式，讓系統管理者與教師很容易的把各類別設計好 的賓果上傳與建置相關資料。 a. 知識型、趣味型賓果資料庫欄位： 賓果編號 名稱 內容 描述 呈現方式 備註 b. 測驗型賓果資料庫欄位： 測驗 編號 課程單 元編號 題目 答案 A 答案 B 答案 C 答案 D 正確答案 備註 圖 1：賓果管理資料庫的輸入畫面 以下為三種賓果內容之範例說明，每個賓果都是互 動式的 flash 製作與呈現。 a.【知識類】：錯視覺奧妙的三個範例 b.【趣味類】：笑話集錦三個範例 編號 名稱 內容 描述 F0001 便衣警犬 小明買 警犬 小明在報紙上看到有優良品種的警犬 出售，於是寄出支票購買。 幾天後，送來的卻是普通的雜種犬， 小明生氣的打電話去罵登廣告的 人… 小明：「你們寄來的根本不是警犬，我 要退錢！」 對方：「警犬有很多種，賣給你的是便 衣，必須偽裝成不是警犬！」 F0002 花枝意麵 小明到 夜市吃 宵夜… 小明到夜市吃宵夜… 看到招牌上寫著「花枝意麵」，就叫碗 來吃吃看… 吃到一半小明發現?面根本沒有花 枝，覺得被騙了！ 就問老闆娘：「老闆娘，我的花枝意麵? 怎麼根本沒花枝呢？」 老闆娘：「花枝是我的名字啦！」F0003 不是我 的 身懷六 甲的婦 人坐公 車 在擁擠的公車上… 一個身懷六甲辛苦站著的婦人對她身 旁坐著的一位男子說：「你不知道我懷 孕了嗎？」（希望他讓座） 只見男子很緊張地說：「孩子不是我 的！！」 c.【評量類】：以「紀錄片與台灣社會」課程為例 編號 名稱 內容 描述 T0001 第 1 單元 紀錄片的定 義可能是？ 1.對真實事物做一種有創意的處 理 2.打開攝影機所拍到的任何現實 片段 3.用針孔攝影機錄下的「真實」 場景 T0002 第 2 單元 由日據時代 的紀錄影像 看來，日本對 台灣治理態 度與方針是： 1.剝削、壟斷、歧視的 2.積極建設各項基礎設施，提高 台灣人生活水準 3.以上皆是 T0003 第 3 單元 台灣總督府 「理蕃」的主 要工具是： 1.軍隊 2.警察 3.醫生
3. 賓果植入教材編輯管理系統
配合賓果管理系統，我們亦開發「賓果植入教 材編輯管理系統」。此系統的主要目的乃可供不熟 悉 html 網頁設計教師輕易使用。教師可一方面編輯 課程教材，亦可隨時植入三種不同的賓果 Bingo。 圖 2：賓果植入教材編輯管理系統之課程編輯介面 a. 編 輯 系 統 可 讓 教 師 在 編 輯 課 程 中 選 擇 課 程 類 別，編輯系統會依不同課程類別如自然科學、社 會科學、藝術行政、工具等產生課程頁面底圖畫 面，讓不同類別課程之頁面視覺設計不一樣，而 且有各類別之特色。 圖 3：編輯系統會依不同課程類別如自然科學、 社會科 學、藝術行政、工具等產生課程底圖頁面 b. 教師可輕易的選擇上傳課程相關圖像或影音檔 案：可上傳圖檔並存入資料庫、可插入遠端圖 檔、可插入資料庫圖檔教師可輕易的編輯文字與 圖檔之位置排版(拖拉圖檔至適當位置) 。 圖 4：選擇植入的功能，便可上傳課程相關圖像或影音檔 案 c. 教師可一方面編輯課程教材，亦可隨時植入三種 不同的賓果 Bingo。於編輯系統中，教師可於教 材文章任何位置使用「插入賓果」功能，選擇所 要插入之賓果。知識與趣味賓果將以隨機方式自 資料庫中則取賓果內容；測驗題則由教師或助教 選擇決定要插入的題目。 圖 5：插入各種賓果後的課程結果畫面 範例：圖 6：課程中點了「評量賓果」，畫面會出現互動式多 媒體的錯視覺知識學習 Bingo 圖 7：課程中點了「知識賓果」，畫面會出現互動式多 媒體的「紀錄片與台灣社會」課程的隨堂測驗題 Bingo 圖 8：課程中點了「知識賓果」，畫面會出現互動式多媒 體的趣味賞析
4. 學習者身份識別系統
e-Learning 的學習成效，目前世界各國都質 疑。研究人員指出完全在虛擬遠距課程的學習者花 在功課上的時間往往遠不及教室上課的學生，對課 程的消化程度也不如在教室上課的學生。參與遠距 學習的學習者實需要比傳統學習者要有更多的自 律精神。而基於人性的基本弱點—怠惰與投機，在 遠距線上學習的線上考試甚至有學生找人代為考 試。而這些現象，都是過去 e-Learning 所無法克服 及避免的。因此，我們開發「學習者身份辨識系 統」，期望能追蹤辨識學習者身份，以便對學習者 身份作追蹤辨識，讓學生養成自律精神，勿遲到、 勿缺席、勿找人代學或代替測驗。本系統的發想來 自美國 UC Berkeley 的 Doug Tygar 教授 2001 年來 台的啟示1。1 美國 UC Berkeley 的 Doug Tygar 教授 2001 年來台演 講期間，某日他表示那天需完成一項考試。大家莫名的 問：「為何當了教授還要考試」。他道：「有天不小心交通 違規，我選擇考試方式受罰。」大家開玩笑：「那就找個 人幫你考就好了」。他嚴肅道：「第一，考試之事怎可找 人代考；第二系統隨時會隨機蹦出身份辨識題目，此他 人不可能代答的。」此乃「身份辨識題目」觀念的啟發！ 我們設計了第四種賓果-「身分辨識賓果」。修 課同學一開始必須填寫「學習者身份識別問卷」， 內容為學生個人隱私之資料；身份識別題目就如同 「測驗題賓果」會被埋入課程中，隨機蹦跳出「個 人身份題目」，學習者必須回答相關的問題。 圖 9：學習者線上身份識別問卷內容畫面 若學習者回答結果，錯誤過多，系統便會質疑 學習者之身份；若學習者常常缺席，系統亦會紀錄 缺席次數紀錄，並提出警告。藉此，我們期望能對 學習者身份作追蹤辨識。尤其，線上的考試常有人 於網路上找人代考，此系統便可作某種程度的防 範。
5. 賓果線上點名功能
最近的研究報告指出遠距教學是一種替代教 室的必要選擇，但卻是問題叢生。其中之一便是對 學生的學習評量追蹤束手無策。在賓果管理系統 中，我們開發完成三種賓果(知識、趣味、評量等賓 果)之資料庫的顯示、輸入程式、查詢與修改等功 能。其中我們發覺測驗題賓果尚可用來當課程點名 用。「評量(測驗題)賓果」植藏於課程教材中，學生 需仔細閱讀教材，才能適時的回答相關測驗題。而 為防學生遲到、翹課，我們於「評量(測驗題)賓果」 增加〝時程控制〞功能，使之於某設定時間後就 expire 掉，即學生若未於規定時間內上線學習相關 教材並作測驗，此「測驗題賓果」expire 掉，學生 便無法打開賓果，也就錯過了此線上測驗的機會， 此效果相當於隨機隨堂點名。圖 10：評量賓果輸入畫面，多了時程控制功能 圖 11：學習者錯過課程該上網學習的時間，畫面會出現 提示警告
6. 結語
〝北藝大 e 學院〞eLearning 學習平台完成後， 我們試著以幾門通識課程做示範使用。我們也作了 線上「學生線上平台使用問卷調查」，問卷結果將 作為平台改進之參考。下面為問卷之結果： a. 有關「課程網頁輔助學習成效—賓果系統」：從 問卷結果，得知對於課程賓果的使用認為「優」 與「佳」者乃佔多數，此讓我們覺得值得繼續推 廣賓果評量系統。但對仍有許多同學沒意見，可 能的原因是學生還不是很清楚平台上「賓果」之 用意。對於此，我們需要加強宣導。 b. 有 關 「 課 程 網 頁 輔助 學習 成 效 — 網 頁 互 動 方 面」：從問卷結果，得知對於「互動式的網頁」 在學習之效益，大都表示肯定。但仍有同學表 示互動式網頁的互動性不太明顯。由於賓果 icon 故意設計的很小，若同學走馬看花的閱讀課程 教材，往往會沒注意到而忽略的賓果，因此同 學建議賓果 icon 要作大一些，或是由課程主動 播放而不是由學生來尋找與點播。對此，我們 將會權衡優缺點評估後，再作改善。 c. 大部分同學都同意「本課程各項賓果設計有效 達到自我約束的功能」，此讓我們覺得「學習者 身份識別系統」中的「身份賓果」實施成果感 到欣慰。 在〝北藝大 e 學院〞e-Learning 學習平台上，我 們開發有賓果管理系統、賓果植入教材編輯管理系 統、學習者身份識別系統、賓果線上點名功能。雖 仍有許多需改進的地方，但示範執行結果令人滿 意，讓我們有信心繼續修改到更臻完善。參考文獻
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