常識科學習進程架構及

(1)

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為智障學生而設的

常識科學習進程架構及學生表現示例

教育局課程發展處特殊教育需要組

課程發展主任陳靜蕙

2021年6月30日

(2)

基本設計理念

＜為智障學生而設的常識科

學習進程架構＞—

(3)

按常識科中央課程設計

範疇名稱代號

範疇一：健康與生活 HL 範疇二：人與環境 PE 範疇三：日常生活科學與科

技 ST

範疇四：社會與公民 CC 範疇五：國民身份認同與中

華文化 NC

範疇六：了解世界與認識資

常識科課程架構為智障學生而設的

常識科學習進程架構

(4)

範疇名稱代號

範疇一：健康與生活

HL

範疇二：人與環境

PE

範疇三：日常生活科學與科

技

ST

範疇四：社會與公民

CC

範疇五：國民身份認同與中

華文化

NC

範疇六：了解世界與認識資

訊年代

GI

宗旨

主要學習成果

• 掌握有關生理、心理及社群健康的基本知識，建立健康生活的方式

• 關注個人成長與發育的問題

• 能夠在個人健康和安全方面作出適當的考慮和抉擇

• 認識大自然和環境與人類的關係，並負起承擔環境保育的責任

• 透過探討與環境有關的問題，採取善用地球資源，保護及改善環境的行動

• 聯繫與科學與科技的經驗到日常生活

• 認識大自然及一些簡單的自然現象

• 觀察周遭事物產生興趣並樂於提出問題

• 認識香港，透過探討香港當前的社會問題

• 了解公民的權利和義務，提高公民意識

• 增加學生對中華民族和文化的認識和興趣

• 培養學生對中國歷史和國家發展的認識和關注

• 認識世界不同地方的人民及文化，學會欣賞他人的文化特色

• 提高學生對世界問題的關注

學習範疇主要學習成果級別級別描述學習成果

(5)

範疇名稱代號主要學習成果級別

範疇一：健康與生活

HL

• 掌握有關生理、心理及社群健康的基本知識，建立健康生活的方式

• 關注個人成長與發育的問題

• 能夠在個人健康和安全方面作出適當的考慮和抉擇

S1 – S9

範疇二：人與環境

PE

• 認識大自然和環境與人類的關係，並負起承擔環境保育的責任

• 透過探討與環境有關的問題，採取善用地球資源，保護及改善環境的行動

S1 – S9

範疇三：日常生活科學與科

技

ST ^• 聯繫與科學與科技的經驗到日常生活

• 認識大自然及一些簡單的自然現象

• 觀察周遭事物產生興趣並樂於提出問題 S1 – S9

範疇四：社會與公民

CC ^• 認識香港，透過探討香港當前的社會問題

• 了解公民的權利和義務，提高公民意識 S1 – S9

範疇五：國民身份認同與中

華文化

NC ^• 增加學生對中華民族和文化的認識和興趣

• 培養學生對中國歷史和國家發展的認識和關注 S1 – S9

範疇六：了解世界與認識資

訊年代

GI ^• 認識世界不同地方的人民及文化，學會欣賞他人的文化特色

• 提高學生對世界問題的關注 S1 – S9

(6)

學習範疇級別級別描述

範疇一：健康與生活 S1 學生認出保持個人健康的行為

S2 學生聯繫日常生活習慣與保持個人健康及個人成長的關係

S3 學生演示健康的生活方式及應付個人安全問題的方法 S4 學生描述成長與發育過程中的不同階段與個別差異 S5 學生應用適當方法處理關於個人健康及環境衛生的問

題

S6 學生闡釋影響個人成長和健康與安全的因素

S7 學生探討實踐健康生活與建立良好人際關係的方法 S8 學生分析自己的特質，從而作出適當的考慮和抉擇 S9 學生從健康角度評價自己的生活方式及面對自己成長

與發育的態度

學習範疇主要學習成果級別級別描述學習成果

根據學生的認知發展、學習模式及科本

知識、理解和技能，歸納該級別的學習

水平要求。

(7)

級別認知能力詞彙

S1 ^

透過認出一些東西來表示理解某一個概念



認出人物、事件、物件及其名稱，並作出反應認出、回應

S2 ^

透過聯繫另一個概念來表示理解某一個概念，並作出相應行動



不需要解釋兩個概念之間的關係聯繫、辨認

S3 ^

以相關的行動來表示理解不同物件、人物或事件的特徽演示

S4 ^

透過描述或比較一些明顯式清楚的特徵，來表示理鮮這些概念



不需要解釋這些概念之間的關係描述、比較

S5 ^

以簡單直接的方法應用學懂的概念來說明或處理事情應用、說明

S6 ^

透過闡釋及以例子來展示兩個概念之間的關係闡釋、關注

S7 ^

根據兩個概念之間的條件關係，作出合理的預測及估計



圍繞主要概念總結重要信息或觀察結果

預測、概述、

探討

S8 ^

從多元視野及多角度分析事情，然後透過歸納結論來整合一些概念分析、總結

S9 ^

根據個人的立場和觀點，將學懂的概念轉化成一套評鑑、評賞或評論的標準



運用學懂的概念去作合理的反思、推論或有根據的推理

評鑑、評價、

常識科與級別水平對照的認知能力和詞彙

(8)

常識科S1 – S9的級別描述大綱

8

S7 – S9

在相關情境下，運用基礎知識和

技能去探討、分析及評鑑問題，

甚至提出解決方案

S4 – S6

透過描述、說明、闡釋一些表徵，

甚至解釋基本概念之間的關係，

表達理解較廣闊和抽象的概念和

技能

S1 – S3 透過辨認、聯繫實物及實際行為，

表達理解及掌握基本概念和技能

認知能力

初階高階

簡單、具體廣闊、抽象

科本學習內容

學習範疇主要學習成果級別級別描述學習成果

(9)

級別

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9

級別

描述

學生認出保持個人健康的行為

學生聯繫日常生活習慣與保持個人健康及個人成長的關係

學生演示健康的生活方式及應付個人安全問題的方法

學生描述成長與發育過程中的不同階段與個別差異

學生應用適當方法處理關於個人健康及環境衛生的問題

學生闡釋影響個人成長和健康與安全的因素

學生探討實踐健康生活與建立良好人際關係的方法

學生分析自己的特質，

從而作出適當的考慮和抉擇

學生從健康角度評價自己的生活方式及面對自己成長與發育的態度

學習成果

HL1.1 HL1.2 HL1.3 HL1.4

HL2.1 HL2.2 HL2.3 HL2.4

HL3.1 HL3.2 HL3.3 HL3.4

HL4.1 HL4.2 HL4.3

HL5.1 HL5.2 HL5.3 HL5.4

HL6.1 HL6.2 HL6.3

HL7.1 HL7.2 HL7.3

HL8.1 HL8.2

HL9.1 HL9.2

範疇一：健康與生活

• 與其中一個主要學習成果相關連

• 按常識科中央課程中的學習重點而發展

• 根據學習時應用相關的認知能力及學習內容的深淺程度，訂定學習成果所屬的級別

• 學習成果是用作支持學生所屬級別的成果舉隅

級別

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9

級別

描述

學生認出保持個人健康的行為

學生聯繫日常生活習慣與保持個人健康及個人成長的關係

學生演示健康的生活方式及應付個人安全問題的方法

學生描述成長與發育過程中的不同階段與個別差異

學生應用適當方法處理關於個人健康及環境衛生的問題

學生闡釋影響個人成長和健康與安全的因素

學生探討實踐健康生活與建立良好人際關係的方法

學生分析自己的特質，

從而作出適當的考慮和抉擇

學生從健康角度評價自己的生活方式及面對自己成長與發育的態度

學習成果

HL1.1 HL1.2 HL1.3 HL1.4

HL2.1 HL2.2 HL2.3 HL2.4

HL3.1 HL3.2 HL3.3 HL3.4

HL4.1 HL4.2 HL4.3

HL5.1 HL5.2 HL5.3 HL5.4

HL6.1 HL6.2 HL6.3

HL7.1 HL7.2 HL7.3

HL8.1 HL8.2

HL9.1 HL9.2

 掌握有關生理、心理及社群健康的基本知識，建立健康生活的方式

 關注個人成長與發育的問題

 能夠在個人健康和安全方面作出適當的考慮和抉擇

(10)

了解中華文化的獨特性及重要性

10

(11)

中央課程學習重點學習進程架構中的學習成果了解中華文化的獨特性及重

要性

NC2.1

他們聯繫中國傳統節日與其相關物品和食物

NC5.1

他們說明中國傳統風俗、藝術及文化的特色／意義

NC8.1

他們分析保存和延續中國傳統風俗及文化遺產的意義和重要性

校本課程中應否出現與LPF完全 一致的學習成果嗎？

是否每一位學生都必須達到下列各個成果？

(12)

描述學生學習進程及成果

認出、聯繫、

演示、描述

／比較、應用／說明、

闡釋…

中央課程的學習重點：知識、技能

價值觀／態度包涵在知識和技能中

(13)

與校本評估結合

I1 I2 I3 I4 I5 I6 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9

學習進程架構

校本評估

單元評估

基線評估學段評估學階評估

課堂觀察小組討論

課業

測考卷作品

同儕互評家長評估

製成品實際操作

進展性評估總結性評估

(14)

主要學習活動

評估重點及方法預期學習成果

校本評估與學習進程架構結合舉隅

(15)

預期學習成果：

掌握健康飲食習慣：「飲食適量」、「定時進食」

及「均衡飲食」

HL2.2他們聯繫飲食習慣與個人健康的關係

評估重點：

透過工作紙的日常生活個案，應用對「飲食適量」、「定時進食」及「均衡飲食」的認概念，聯繫與健康身體的關連。」。

評估方法：

（工作紙）學生能透過觀察及完成檢視表，

指出／說出小朋友有「健康飲食的習慣」：

定時進食、飲食適量及均衡飲食，所以有健康的身體。

校本評估與學習進程架構結合舉隅

(16)

回饋學與教及課程

顯證詮釋判斷回饋

收集學生在學習過程和學習結果的顯證

說明學生學習表現的成因

按對學生表現的詮釋，

判斷學生已達到的成果及／或級別

從詮釋及判斷的過程中，了解學

生學習的模式、難點，以及教學

活動設計如何促進學生學習，甚

至反思課程的學習內容的適切性

(17)

學生表現示例

(18)

提供學生表現示例的目的學

教評

學習進程架構的運用並非只用於判斷學生的學習，

更可推動「學、教、評」

整個循環，從而提升學與教的效能。

該課節的學習目的

關鍵學習活動學生學習表現闡釋

回饋

(19)

學生能認識簡單機械原理－滾子

學生先提取對圓形和方形輪子移動特徵的已有知識，分別屬於滾動和滑動；然後從探究活動中加入「力」的元素。教師以波子量化力度，讓學生掌握波子越多，代表力度越大。

在測試過程中，學生分別測試用圓形輪子和方形輪子的車子需要用多少粒波子才可被拉動，從而得知要拉動裝上不同形狀輪子的車需要的力度也不同。學生利用工作紙，記錄觀察到的現象，並總結出圓形輪子與地面接觸面小及不斷改變，以滾動形式移動，所以較省力。

學生在課堂活動中表現對圓形輪子移動特徵的掌握，他能說出圓形輪子的移動方法是滾動，及滾動時接觸面小且不斷改變。學生藉探究活動進一步建構使用圓形輪子的概念，

他能描述出探究活動的結果：拉動使用圓形

輪子的小車需要的波子較少，代表用較少的

力，即較省力。最後，透過工作紙將「圓形

輪子移動特徵」和「使用圓形輪子較省力」

(20)

提供學生表現示例的目的

• 透過學習進程架構的使用及一系列顯證項目的闡釋，更能幫助教師識別個別學生的長處、需要、興趣及促使他們成功學習的條件

• 學校可藉學生的學習表現，利用學習進程架構判斷學生的學習水平和進展

• 列出的學生表現示例均取自真實課堂，從而提

供完整「學、教、評」資料

(21)

最初階段—

Initial Mastery Level (I-level)

(22)

常識科學習進程架構及

為智障學生而設的

常識科學習進程架構及 學生表現示例

教育局課程發展處特殊教育需要組

課程發展主任 陳靜蕙

2021年6月30日

基本設計理念

＜為智障學生而設的常識科

學習進程架構＞—

按常識科中央課程設計

範疇名稱 代號

範疇一：健康與生活 HL 範疇二：人與環境 PE 範疇三：日常生活科學與科

技 ST

範疇四：社會與公民 CC 範疇五：國民身份認同與中

華文化 NC

範疇六：了解世界與認識資

常識科課程架構 為智障學生而設的

常識科學習進程架構

範疇名稱 代號

範疇一：健康與生活

範疇二：人與環境

範疇三：日常生活科學與科

技

範疇四：社會與公民

範疇五：國民身份認同與中

華文化

範疇六：了解世界與認識資

訊年代

宗旨

主要學習成果

學習範疇 主要學習成果 級別 級別描述 學習成果

範疇名稱 代號 主要學習成果 級別

範疇一：健康與生活

範疇二：人與環境

範疇三：日常生活科學與科

技

範疇四：社會與公民

範疇五：國民身份認同與中

華文化

範疇六：了解世界與認識資

訊年代

學習範疇 級別 級別描述

範疇一：健康與生活 S1 學生認出保持個人健康的行為

S2 學生聯繫日常生活習慣與保持個人健康及個人成長的 關係

S3 學生演示健康的生活方式及應付個人安全問題的方法 S4 學生描述成長與發育過程中的不同階段與個別差異 S5 學生應用適當方法處理關於個人健康及環境衛生的問

題

S6 學生闡釋影響個人成長和健康與安全的因素

S7 學生探討實踐健康生活與建立良好人際關係的方法 S8 學生分析自己的特質，從而作出適當的考慮和抉擇 S9 學生從健康角度評價自己的生活方式及面對自己成長

與發育的態度

學習範疇 主要學習成果 級別 級別描述 學習成果

根據學生的認知發展、學習模式及科本

知識、理解和技能，歸納該級別的學習

水平要求。

級別 認知能力 詞彙

透過認出一些東西來表示理解某一個概念

認出人物、事件、物件及其名稱，並作出反應 認出 、回應

透過聯繫另一個概念來表示理解某一個概念，並作出相應行動

不需要解釋兩個概念之間的關係 聯繫、辨認

以相關的行動來表示理解不同物件、人物或事件的特徽 演示

透過描述或比較一些明顯式清楚的特徵，來表示理鮮這些概念

不需要解釋這些概念之間的關係 描述 、比較

以簡單直接的方法應用學懂的概念來說明或處理事情 應用、說明

透過闡釋及以例子來展示兩個概念之間的關係 闡釋 、關注

根據兩個概念之間的條件關係，作出合理的預測及估計

圍繞主要概念總結重要信息或觀察結果

預測、概述、

探討

從多元視野及多角度分析事情，然後透過歸納結論來整合一些概念 分析 、 總結

根據個人的立場和觀點，將學懂的概念轉化成一套評鑑、評賞或評論的標準

運用學懂的概念去作合理的反思、推論或有根據的推理

評鑑、評價、

評論

常識科與級別水平對照的認知能力和詞彙

常識科S1 – S9的級別描述大綱

技能去探討、分析及評鑑問題，

技能

認知能力

初階 高階

簡單、具體 廣闊、抽象

科本學習 內容

常識科學習進程架構及學生表現示例

課程發展主任陳靜蕙

範疇名稱代號

常識科課程架構為智障學生而設的

範疇名稱代號

學習範疇主要學習成果級別級別描述學習成果

範疇名稱代號主要學習成果級別

學習範疇級別級別描述

S2 學生聯繫日常生活習慣與保持個人健康及個人成長的關係

學習範疇主要學習成果級別級別描述學習成果

級別認知能力詞彙

認出人物、事件、物件及其名稱，並作出反應認出、回應

不需要解釋兩個概念之間的關係聯繫、辨認

以相關的行動來表示理解不同物件、人物或事件的特徽演示

不需要解釋這些概念之間的關係描述、比較

以簡單直接的方法應用學懂的概念來說明或處理事情應用、說明

透過闡釋及以例子來展示兩個概念之間的關係闡釋、關注

從多元視野及多角度分析事情，然後透過歸納結論來整合一些概念分析、總結

初階高階

簡單、具體廣闊、抽象

科本學習內容

學習範疇主要學習成果級別級別描述學習成果

學習成果

• 根據學習時應用相關的認知能力及學習內容的深淺程度，訂定學習成果所屬的級別

學習成果

中央課程學習重點學習進程架構中的學習成果了解中華文化的獨特性及重

他們聯繫中國傳統節日與其相關物品和食物

他們說明中國傳統風俗、藝術及文化的特色／意義

他們分析保存和延續中國傳統風俗及文化遺產的意義和重要性

／比較、應用／說明、

中央課程的學習重點：知識、技能

基線評估學段評估學階評估

課堂觀察小組討論

測考卷作品

同儕互評家長評估

製成品實際操作

進展性評估總結性評估

評估重點及方法預期學習成果

掌握健康飲食習慣：「飲食適量」、「定時進食」

HL2.2他們聯繫飲食習慣與個人健康的關係

透過工作紙的日常生活個案，應用對「飲食適量」、「定時進食」及「均衡飲食」的認概念，聯繫與健康身體的關連。」。

定時進食、飲食適量及均衡飲食，所以有健康的身體。

顯證詮釋判斷回饋

收集學生在學習過程和學習結果的顯證

說明學生學習表現的成因

判斷學生已達到的成果及／或級別

提供學生表現示例的目的學

教評

學習進程架構的運用並非只用於判斷學生的學習，