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國立臺中教育大學 103 學年度教師專業碩士學位學程招生考試
輔導專業試題
一、選擇(30%，每題 2%) 1. Costa 與 McCrae(1992)根據多種人格自陳量表所做的因素分析，將人格特質歸 納為五大向度，稱為 Big Five，下列何者不是五大向度之一： ○A開放性(openness) ○Ｂ協調性(agreeableness) ○C外向性(extraversion) ○D情緒性(emotionality) 2.學生投入學習活動的目的是為了減少罪惡感或是獲得自己與他人的認可，這可 歸類為何種動機： ○A外在調整(external regulation) ○Ｂ內攝調整(introjected regulation) ○C認同調整(identified regulation) ○D統合調整(integrated regulation) 3.下列何種測驗屬於最大表現測驗： ○A瑞文氏高級圖形推理測驗 ○Ｂ國中生學習與讀書策略量表 ○C學習診斷測驗 ○D生涯興趣量表 4.重點畫底線、逐字筆記是屬於下列何種學習認知策略的作為： ○A訊息選擇與重現策略 ○Ｂ組織化策略 ○C融會策略 ○D自我調整策略 5.依國民教育法規定，國民小學及國民中學輔導室置主任一人及輔導教師若干人， 並得另置具有專業知能之專任輔導人員及義務輔導人員若干人。其中，輔導主 任及輔導教師之編制原則為：
第 2 頁，共 4 頁 ○A主任為兼任，輔導教師為專任 ○Ｂ主任及輔導教師為專任 ○C主任為專任，輔導教師為專任或兼任 ○D輔導教師應具綜合活動領域輔導專長教師資格 6.有關輔導評鑑進行方式，「以密集式設計(intensive design)瞭解某特定因素如何 影響一個人」，是屬於 ○A調查法 ○Ｂ實驗法 ○C個案研究法 ○D綜合評鑑法 7.對於 SFBC(焦點解決短期諮商)的基本原則，何者有誤？ ○A如果沒有問題，就不用改變 ○Ｂ問題式的對話遠比解決式對話有用些 ○C假如沒有用的話，就別重蹈覆轍，做點不同的事 ○D一旦知道做什麼有效，就多做一點 8.有關我國輔導發展的歷史，下列何者有誤？ ○A我國的輔導是從「職業輔導」肇始 ○Ｂ中國輔導學會成立於民國 47 年 ○C民國 57 年教育部公布國民小學課程標準，輔導工作在國小全面推廣 ○D蔣建白先生對輔導學的貢獻被尊稱為「中國輔導學之父」 9.以 Holland 六個人格類型來看，一個輔導諮商人員比較適合的何倫碼是 ○ASEC ○ＢRIC ○CSAE ○DSIR 10.有關認知取向的個案概念化方法(case-conceptualization method)重點，以下何者 為非？ ○A假定有些潛在的問題影響個案的信念 ○Ｂ檢視信念系統與當前問題的關連 ○C思考問題的導因 ○D瞭解核心、錯誤信念如何產生
第 3 頁，共 4 頁 11.有關 WISER 模式之學校三級輔導的概念，以下何者有誤？ ○A期望「更有智慧」的方式推動學校輔導工作 ○Ｂ強調透過三級的分工合作，讓不同的輔導資源介入 ○C強調要把力氣用在刀口上，發揮有限資源的功效 ○D實務上將三級輔導區分成 W(全面).I(個別).S(系統).E(效能評估).R(資源整合) 等五個原則分別執行 12.聚焦(focusing)在團體諮商過程中是屬於領導者技術中的 ○A基本溝通技術 ○Ｂ深化與探索技術 ○C過程催化技術 ○D行動化介入技術 13.個案：「我不知道人活著要幹什麼？每天週而復始做同樣的事，難道這就是人 生的意義！」，以下哪一個諮商員的情感反應較為正確？ ○A困惑 ○Ｂ生氣 ○C無奈 ○D挫折 14.有關諮商歷程的敘述何者為非？ ○A在個案概念化時，諮商員需蒐集足夠特定且具體資料，做出正確評估及發展 處遇計畫 ○Ｂ始初晤談時主要以蒐集資料為第一要務 ○C評估主要在辨識心理健康問題，選擇適當的目標及策略 ○D轉換階段沒有預定的時程，當過程不斷重複舊的訊息，是進入下一階段的時 刻 15.當成員覺得「我遇到一群好人，這真是一個很棒的團體」，是屬於 Yalom 所 提的療效因子中的 ○A注入希望(instillation of hope)
○Ｂ社會化技巧發展(development of socializing techniques)
○C凝聚力(group cohesiveness)
第 4 頁，共 4 頁 二、名詞釋意(20%，每題 5%) 1.諮詢(consultation) 2.重新框架(refreming) 3.夢的工作(dream work) 4.負向想像法(negative imagery) 三、簡答(10%) 林老師發現小明身上常有傷痕，疑似在家有遭受家暴情形，導致其情緒常失控 在班上霸凌同學，於是將小明轉介給輔導教師，如果你是輔導教師，請提供個 案概念化及輔導諮商之歷程。 四、問答與實務申論題(40%，每題 20%) 1.問答(20%)
Abramson, Seligman 與 Teasdale(1978)提出習得無助修正模式(the revised model of learned helplessness)，討論其對個人生活的影響。請問，何謂習得無助(learned helplessness)？並請討論學校課室中的學生習得無助反應樣態、意義及其處理。 2.實務申論(20%) 【主述問題】 小華為國小三年級女生，曾以遊戲的方式，撫摸弟弟及其他年幼的孩子。詢 問弟弟，他表示個案會和其他小朋友一起躲在被子裡玩遊戲，在遊戲中脫褲 子、撫摸對方的身體。個案對於是否曾遭性侵的時間、地點及加害人的記憶 模糊不清、說詞反覆，無法確定是否曾遭受到性侵。個案曾表示，案父及案 母在性行為時，會先對她進行猥褻，但無法確定此事是否屬實。 【背景資料】 家庭：案父於個案小學前過世，案母現與他人同居，婚姻關係複雜，未與個 案同住，今年暑假時曾來探望個案及弟弟。曾住過寄養家庭(花蓮)。 個案現與外公、外婆及弟弟(7 歲，小學一年級)同住，外婆是原住民， 外公、外婆為主要經濟來源，但工作較不穩定，經濟狀況不佳。個案 臉上偶爾會有些小傷，有些是自己調皮所致，有些則是被外婆處罰造 成的。個案的生活自理能力很差，衛生習慣不佳，又有說謊及偷竊等 行為，常惹來外婆的處罰。 學校：常不寫作業，個人衛生欠佳，有一、二位不錯的朋友，同學不會故意 欺負她，對她頗多包容。 請問：(1)從以上的資料，你如何評估個案的問題？ (2)針對主述問題及背景資料，你會如何進行輔導？
