建構永續大學城整體規劃之研究－以宜蘭大學為例

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(1)R 目 R R. 1. 目圖表. 錄錄.......................................................i 目錄..................................................iii 目錄....................................................v. 第一章緒論.....................................................7 1-1 研究動機..................................................7 1-2 研究目的..................................................8 1-3 研究範圍與對象............................................9 1-4 研究內容及流程...........................................11. 2. 第二章文獻回顧................................................13 2-1 大學的定位與功能.........................................13 2-2 國內外知名大學與其週遭社區之間的規劃發展案例.............17 2-3 永續發展的定義與指標.....................................25 2-4 永續大學城理念建立.......................................28. 3. 第三章研究方法及研究設計......................................29 3-1 研究對象.................................................29 3-2 研究方法.................................................31 3-3 問卷設計與調查...........................................35 3-4 資料分析方法.............................................43. 4. 第四章研究結果與分析討論......................................47 4-1 樣本特性分析.............................................47 4-2 校園待解決之問題分析.....................................50 4-3 粹取之各因素說明.........................................56 4-4 單因子變異數分析-不同居民特性在各因素構面之差異分析......63 i.

(2) 4-5 宜蘭大學城永續發展之規劃與 SWOT 分析......................82 5. 第五章結論與建議..............................................92 5-1 結論.....................................................92 5-2 建議.....................................................94 5-3 永續大學城的評估策略架構.................................99 5-4 研究檢討及後續研究方向..................................100. 1. 參考文獻........................................................I 中文部分......................................................I 英文部分....................................................III 參考網站......................................................V. 附錄宜蘭大學校園與周圍社區未來發展及規劃意見調查問卷...............H. ii.

(3) R 圖. 目. 錄. 圖 1-1 研究流程圖............................................12 圖 3-1 宜蘭大學及週遭社區空照圖..............................29 圖 3-2 研究設計架構關係圖....................................32 圖 3-3 永續性三角圖..........................................37 圖 3-4 永續性大學城三角圖....................................37 圖 3-5 因素陡坡圖............................................45 圖 4-1 性別分布圖............................................47 圖 4-2 學歷分布圖............................................48 圖 4-3 年齡分布圖............................................48 圖 4-4 職業分布圖............................................49 圖 4-5 校園待解決問題各項目堆疊橫條圖........................50 圖 4-6 校園待解決問題各項目堆疊橫條百分比圖..................51 圖 4-7 宜蘭大學教職員對校園急需解決問題圓餅圖................53 圖 4-8 宜蘭大學學生對校園急需解決問題圓餅圖..................54 圖 4-9 宜蘭大學周圍居民及商家對校園急需解決問題圓餅圖........55 圖 4-10 宜蘭大學永續大學七大構面圖...........................57 圖 4-11 宜蘭大學邊界各分區示意圖.............................65 圖 4-12 宜蘭大學與商業區間介面圍牆照片.......................66 圖 4-13 不同身分別對宜蘭大學與商業區間圍牆拆除之意見.........67 圖 4-14 不同身分別對商業區間圍牆改以其他形式之意見...........67 圖 4-15 宜蘭大學與住宅區間圍牆照片...........................68 圖 4-16 不同身分別對宜蘭大學與住宅區間圍牆拆除之意見.........68 圖 4-17 不同身分別對與住宅區間圍牆改以其他形式之意見.........68 圖 4-18 宜蘭大學與復興國中介面圍牆照片.......................69. iii.

(4) 圖 4-19 復興國中與宜蘭大學間介面圍牆處理照片.................69 圖 4-20 不同身分別對宜蘭大學與復興國中間圍牆拆除之意見.......70 圖 4-21 不同身分別對與復興國中間圍牆改以其他形式之意見.......70 圖 4-22 文化中心與宜蘭大學間介面處理照片.....................71 圖 4-23 不同身分別對宜蘭大學與文化中心間圍牆拆除之意見.......71 圖 4-24 不同身分別對與文化中心間圍牆改以其他形式之意見.......71 圖 4-25 不同身分別對體育場開放同意百分比圖...................75 圖 4-26 宜蘭大學體育場地下停車場入口處.......................75 圖 4-27 宜蘭大學體育場邊界圍牆...............................75 圖 4-28 不同身分別對體育館開放同意百分比圖...................76 圖 4-29 不同身分別對圖書館開放同意百分比圖...................77 圖 4-30 宜蘭大學圖書館 .......................................77 圖 4-31 不同身分別對資源教室開放同意百分比圖.................78 圖 4-32 不同身分別對一般教室開放同意百分比圖.................79 圖 4-33 不同身分別對學生活動中心開放同意百分比圖.............80 圖 4-34 宜蘭大學活動中心.....................................80 圖 4-35 宜蘭縣總體產業值.....................................83 圖 4-36 宜蘭縣產業結構.......................................83 圖 4-37 宜蘭縣就業數.........................................83 圖 4-38 宜蘭縣就業結構.......................................83 圖 4-39 宜蘭大學鄰近各級學校及展演空間圖.....................84 圖 4-40 宜蘭縣未來大學分布...................................85 圖 5-1 宜蘭大學創意校園計畫之循環之參與式規劃程序圖..........95 圖 5-2 永續大學城評估策略架構圖..............................99. iv.

(5) 表. 目. 錄. 表 2-1 大學教育功能的八個層面................................14 表 2-2 美國柏克萊總體計畫之規劃目標..........................18 表 2-3 澳洲 Murdoch 大學城總體規劃之建設結構 .................19 表 3-1 宜蘭大學周遭各里戶數及估算居民數......................30 表 3-2 基礎訪談受訪者資料一覽表..............................35 表 3-3 問卷衡量項目與參考資料................................39 表 3-4 各分層問卷發送份數比例計算表..........................41 表 3-5 問卷回收情形..........................................42 表 4-1 樣本基本敘述統計......................................49 表 4-2 宜蘭大學最急於解決問題問卷數目表......................50 表 4-3 宜蘭大學最急於解決問題問卷百分比表....................51 表 4-4 問卷萃取之因素........................................56 表 4-5 宜蘭大學永續發展規劃之第一因素構面分析................58 表 4-6 宜蘭大學永續發展規劃之第二因素構面分析................59 表 4-7 宜蘭大學永續發展規劃之第三因素構面分析................60 表 4-8 宜蘭大學永續發展規劃之第四因素構面分析................60 表 4-9 宜蘭大學永續發展規劃之第五因素構面分析................61 表 4-10 宜蘭大學永續發展規劃之第六因素構面分析...............61 表 4-11 宜蘭大學永續發展規劃之第七因素構面分析...............62 表 4-12 不同受測者特性在各因素構面之差異分析.................64 表 4-13 不同身分別對於校園不同區域之圍牆處理方式綜合比較表...66 表 4-14 不同身分別對於校園設施開放使用意見之綜合比較表.......74 表 4-15 宜蘭縣策略產業與高等學院的關係.......................86 表 4-16 宜蘭大學可提供之社區資源.............................87. v.

(6) 表 4-17 SWOT 策略配對方法表 ..................................88 表 4-18 宜蘭大學永續大學城內外環境分析表.....................89 表 4-19 宜蘭大學建構永續大學城 SWOT 矩陣分析表................90 表 5-1 農業經濟與宜蘭大學相關系所之配合......................98. vi.

(7) 1 第一章緒論「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善」-大學「圍牆」是過去為了劃定領域範圍、隔離、並且維護安全與財產所衍生的一種產物。隨著時代趨勢發展，目前的學校規劃與建設都朝向開放式設計的理念，新興的校園像公園一般讓民眾可以走入校園，而歷史悠久的學校也紛紛將圍牆拆除或改建，以求融入環境、社區。宜蘭大學是一間歷史悠久的「新大學」，現有校區是從民國十五年(日據昭和元年)所設立的「州立宜蘭農林學校」，逐步升格為「宜蘭農工職業學校」、「宜蘭農工專科學校」、「宜蘭技術學院」，乃至於民國九十二年正式升格更名為「宜蘭大學」。在一連串轉型的過程中，空間缺乏完善的管制與規劃，急就章式的建築充斥狹小的校園、高聳的圍牆一直都存在…。使用不便的空間以及不友善的環境使得社區居民不願親近宜蘭大學，甚至抱有敵意，寧願去使用旁邊較小的國中以及文化中心開放空間。宜蘭大學於九十二年成立建築研究所，意識到校園環境有許多待積極改善及提升的議題，承接教育部九十三年度創意校園校園整體規劃案，希望藉由一連串的活動與校園改造活動拉進校園與社區間的關係，其中一個項目即為圍牆的拆除與改建。實質的圍牆倒了，但是學校與社區之間的那道無形的牆，卻還是存在。本研究以圍牆的拆除為一濫觴，後續將如何拉近學校與社區間的關係，使宜蘭大學成為一個校園與社區共同發展、永續經營的「大學城」。. 1-1 研究動機隨著教改的浪潮席捲台灣，高等教育已經產生量與值的改變，根據教育部統計，在民國九十二年，大學院校已有 167 所。並且，許多跡象顯示，大學的設立不僅是為了因應地方及帶動經濟發展的需求，或只是在象牙塔裡做研究，而是與社區、社會相結合，進而轉化為社區總體營造的重要推手。「永續發展」是廿一世紀最重要的關鍵詞，因為過去的發展造成了目前 7.

(8) 不永續的情況。無論是國內或是國外，各縣市政府皆面臨了成長的壓力，尤其是在人口的變化，中央政府逐步將責任與權力下放至地方政府，以因應新經濟需求的新興技術之引進等等情況之下，使得各社區在發展議題上得以重新評估其優先策略，這也說明發展當局無不需要形成一種新的方法，以確保經濟、環境保護、社會健康、社區營造之風貌 1。「大學城」可視為大學與社區的結合，目前大學校園由於空間機能轉換及都市化結果，大多將校園開放，除了能滿足校園師生的教育、休閒生活需求外，更提供了都市居民的活動需求。也因此大學在社區永續發展中扮演著舉足輕重的角色，學校與社區要如何長久經營，將大學鮮明的活動與文化特性呈現，不僅影響大學本身，也進一步影響大學週邊的城市發展，且經過良好的規劃設計後，以永續經營為理念建構的大學城，能夠讓大學城在整個社區的意義也與在地文化、在地人的生活合而為一，並能間接帶動該社區未來之發展。是故「大學城」的規劃與發展，目標在於確保其生活品質(quality of life)的改善，更也朝向永續性的方向發展，然而這其中的做法、觀念、以及行動方案，勢必要有新的思維及策略，而將在本研究中做出進一步的討論。. 1-2 研究目的本研究以「大學城」(college town 或 university town)的理念為依歸，透過訪談及問卷的調查方式，了解不同使用者對於大學開放及大學城相關議題的不同態度、衝突點及其中的可行性；並且透過永續發展及永續性社區規劃的觀點，以宜蘭大學為一規劃重點，提出宜蘭大學永續大學城規劃策略，進一步研擬永續性大學城的做法，推行步驟、以及規劃的整體架構，評估其先後程序及難易度，進而作為國內學府及其週遭社區未來在本議題規劃或再發展上之參考。整體而言，茲以以下三點作為本研究之主要研究目的：一、不同使用者對於大學城議題之不同看法，了解其中之相同意見及衝突點。並且評估永續大學構面先後程序及其中之難易度，可行性及其相關配. 1. National Association of Counties (NAOC)(2001)，Local Tools for Smart Growth：Practical Strategies and Techniques to Improve Our Communities，NAOC 8.

(9) 套措施。二、提出宜蘭大學成為永續大學城推動策略。三、建構一永續大學城評估方法，使校園和社區成為共榮共生的夥伴關係。並可供日後其他大專院校進行校園規劃或建設之參考。. 1-3. 研究範圍與對象本研究主要是針對宜蘭大學建立永續大學城提出一適用性架構。因此，. 研究的範圍將鎖定在宜蘭市宜蘭大學及其周圍社區五個里當中。一、宜蘭大學現況介紹宜蘭大學可說是一所最新的「老學校」。現有校區，是從民國十五年（日據昭和元年）所設立的「州立宜蘭農林學校」開始，一路逐步升格為「宜蘭農工職業學校」、「宜蘭農工專科學校」、「宜蘭技術學院」，乃至於民國九十二年正式升格更名為「宜蘭大學」。在一連串轉型的過程中，校園環境在教學需求不斷擴充，同時又缺乏整體校園規劃來導引的狀況下，校園環境從原本的綠意盎然，逐步被失序的建築興建所破壞，校園環境無論是在空間及品質上，均有許多尚待積極改善及提升的議題而亟待處理。其中，最明顯的問題之一，即是在現有學校環境中，非常缺乏有效、良好的開放空間計畫。學校在過去的發展歷程中，快速的興建校舍建築，除了缺乏整體的校園景觀概念外，同時，也未能將週邊環境妥善的加以考量，整體校園空間顯得零散而不協調。現況校園中雖然有步道、綠地、廣場及水池等設施，但在缺乏整體的規劃、串連及活動計畫下，每一項資源均零散分佈，相對的，亦無法提供師生與社區居民願意親近而品質良好的校園開放空間。. 此外，宜蘭大學校園發展歷史悠久，同時位處於宜蘭市中心區，與都市及周遭環境關係緊密，此點對於學校而言，是困境，但也是契機。目前，學校四周伴隨學校發展的歷史，均已發展成為密集、成熟的都市建成地區，因此，學校想要往鄰近處擴充校地規模，已無可能，僅能從有限的校地空間中逐步調整；同時，因與鄰地距離過近，又缺乏適當的規劃與協調，學校周邊的景觀與管理均顯得混亂而品質低落。 2 2. 國立宜蘭大學(2004)，教育部創意校園整體規劃案計畫申請書：創造與社區無間的都市大學公園 9.

(10) 二、研究對象本研究主要的調查研究對象為宜蘭大學的使用者：共分為宜蘭大學教職員、學生及週遭居民、商家，以了解不同的對象對大學城規劃與建設的不同期待與看法，與其落差，並針對現況需要克服的問題加以探討。. -宜蘭大學開放校園改造計畫 10.

(11) 1-4 研究內容及流程本研究之研究流程如圖 1-1 。以下依各章節的順序配合流程圖說明本研究之架構：第一章為緒論，主要說明研究背景與動機、研究目的與內容、研究範圍、並擬定研究流程，作為研究進行的依據及準則。第二章為文獻回顧，主要分為大學的功能與定位、永續發展的定義與指標，和國內外知名大學城的規劃發展案例，藉由相關文獻的回顧，以確立本研究之調查內容及其方法設計，並為界定本研究之永續大學城理念之基礎。第三章為研究調查內容與方法設計，建立研究調查內容架構，整合相關之研究方法，並相互配合、輔助。第四章為研究結果分析與討論，分析各樣本身分別的不同，對永續大學城的認知與期望差異，並進行宜蘭大學永續大學 SWOT 分析。第五章結論與建議則針對上述各章節之研究結果，對於宜蘭大學永續大學城建構之探討、分析，提出綜合之結論與建議。. 11.

(12) 研究動機與目的第一章. 研究範圍與內容. 研究方法與流程. 基本問題與課題分析. 第二章. 基礎資料建構。國內外相關大學城案例蒐集。宜蘭大學設校歷程及變遷。宜蘭大學週遭環境變遷過程。宜蘭大學創意校園活動紀錄. 文獻收集與回顧。大學城理論確立。大學與社區互動指標架構. 第三章. 問卷寄發與發送. 第四章. 建構永續大學城評估系統. 相關人員訪談. 資料彙整與綜合分析第五章. 結論與建議. 圖 1-1. 研究流程圖 12. SWOT 可行性分析.

(13) 2 第二章文獻回顧本章將利用先關文獻的蒐集以及整理，輔以國內外相關大學與社區間規劃與發展的案例，歸納整理出大學城的相關定義。故本章第一部分將先爲大學之定位及功能作一解釋；第二部分藉由國內外相關大學的案例介紹，了解大學城進行整理規劃時應注意的重點；第三部分整理了國內外對於永續發展的相關定義及指標；接著在最後，訂定出本研究對於永續大學城的理念建構。以供後續研究作一基礎。. 2-1 大學的定位與功能「大學」在學校制度中的法律定位為「高等教育」的範圍，依據我國大學法第一條所擬之定義：「大學以研究學術，培育人才，服務社會，促進國家發展為宗旨」。 3 顏素霞(1984)4整理數位國內外學者的大學功能觀，將大學教育的理念內涵，統括了通識功能、實用功能、研究功能、服務功能、適應功能、激勵功能、公正功能、評量功能等八項功能(如表 2-1)；其中，Johnes & Taylor(1990)5 認為大學應以提供高深知識，追求學術發展，並教育學生以配合國家發展需求為目標，此與 Perkins(1973)6與 Peterson(1973)7所提出大學具有教學、研究及服務三大功能與目標相似，同時，Donald(1984)8與郭昭佑(1999)9更認為大學應以此三個向度建立有關表現指標，以了解資源運用績效(金耀基， 1983)10。故簡而言之，大學的基本任務是在傳遞、拓展並且運用知識，而世. 3. 教育部大學法，1989 顏素霞(1984)，大學教育功能之研究-我國大學生對大學教育功能之態度取向。國立高雄師範大學研究所碩士論文。 5 Johnes & Taylor(1990)，University Strategic Planning，The Cal Poly Pomona Journal of Interdisciplinary Studies. 6 Perkins,J.A..(1973)，The University as an Organization，New York：Mcgraw-Hill 7 Peterson,R.(1973)，Goals of California Higher Education：A Survey of 116 Colleague Communities， Califormia：Berkeley 8 Donald,J.G.(1984)，Quality Indicator for Faculty Evaluation，Assessment and Evaluation in Higher Education，9，41-52 9 郭昭佑(1999)，高等教育辦學取向政策之探究：集群分析在大學表現指標之應用，教育政策論壇，2(2)，68-97 10 金耀基(1983)，大學之理念，時報出版社 4. 13.

(14) 界各國的大學多具備了教學、研究及社會服務的功能。. 表 2-1 大學教育功能的八個層面學者. 通識. 實用. 研究. H.V.Humboldt. ◎. V.L.Newman. ◎. ◎. I.N.Whitehead. ◎. ◎. ◎. Francr. ◎. ◎. ◎. M.Hutchins. ◎. ◎. ◎. J.O.Gasset. ◎. ◎. ◎. K.Jaspers. ◎. ◎. ◎. C.Kerr. 服務. 適應. ◎. 公正. 評量. ◎ ◎. ◎. ◎ ◎ ◎. ◎ ◎ ◎. ◎. ◎ ◎. 激勵. ◎. R.P.Wolff. ◎. ◎. J.B.Cameron. ◎. ◎. J.M. Cameron. ◎. ◎. D.Bok. ◎. 蔡元培. ◎. 胡適. ◎. ◎. ◎. 傅斯年. ◎. ◎. ◎. ◎. 田培林. ◎. ◎. ◎. ◎. 金耀基. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎ ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎ ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎ ◎. ◎. 資料來源：顏素霞(1984)11. 十九世紀工業革命後，由於知識爆炸及社會對知識的依賴，做為社會最高學術機構的大學，必然的延伸其服務社會的功能，以滿足社會需求。大學的服務功能應包含實施推廣教育、承託研究顧問、提供技術人力、改善社會環境、推行國家政策等(林生傳，1979)12。. 歸納大學服務功能應包含(何信助，1985)13：. 11 12. 13. 同註 3 林生傳(1979)，我國教育革新途徑之研究。國立師範大學教育研究所編纂高等教育，185-400，台北：偉文。何信助(1985)，我國台灣地區大學教育目標之研究：八所大學師生對大學教育目標的認知與期望之比較分析。國立政治大學教育研究所博士論文。 14.

(15) 1.推廣教育活動的提供。 2.研究、顧問、諮詢之承託。 3.社會環境問題或公共問題之協助解決。 4.現有社會價值體系，社會機構、與社會問題之評鑑與改革。. 以服務產業界為例，康自立(1995)14則認為可透過設備技術支援、擔任顧問、員工進修、休閒、輔導、建教合作、圖書館服務、新產品研發等方式，以回饋社會。在進入廿世紀後，高等教育的擴充，逐漸自傳統的菁英教育，邁向大眾化的發展方向，這是一個全球性的趨勢(楊思偉，2000)15。綜觀近年來我國大學教育的結構朝著下列四個方向轉變(楊國賜，1998)16： 1.高等教育性質從精英教育轉向普及教育。 2.高等教育體系從封閉轉為開放。 3.高等教育制度從一元化轉為多元化。 4.高等教育行政體系由中央集權轉向大學自主。不論是如何轉型，其目的均在積極因應社區需求，整合社區終身學習體系與資源。. 許多學者(吳宗立，199917；陳其南，199918；秦夢群，1997 19；林振春， 198820)認為學校是社區中的正式組織，學校教育可促進社區發展；而社區是學校的外在環境，社區的結構，無論是人口或經濟結構，都會影響學校教育措施。目前大學與當地社區的關係，正如英國學者 Bruce Truscot 所指出，不僅 14. 康自立(1995)，大學與產界的合作。國立台灣師範大學教育研究中心 1995 年大學教育學術研究—大學自主與社會研究。 15 楊思偉(2000)，高等教育普及化發展模式粗探，高等教育大眾化與大學改革學術研究會議手冊，175-188，台灣師範大學。 16 楊國賜(1998)，高等教育改革與國家發展，教育資料集刊(23)，149-169 17 吳宗立(1999)，學校與社區關係的經營，中等教育(50-6)，19-25 18 .陳其南(1999)，學校、社區與地方的教育學習體制的改革，中等教育(50)，2-6 19 秦夢群(1997)，教育行政，五南出版社 20 林振春(1999)，從社區與學校互動彈如何落實學校社區化，中等教育(50)，7-12 15.

(16) 是「大學與社區」(The University and its Region)的連結，更明確地說應是「大學在社區」 (The University in its Region)的關聯 (Thornton ＆ Stephens， 199721)。大學與社區必須討論彼此相處的問題及解決之道，以及設施擴充等，甚至像環境保護，交通與停車、住宿、休憩設施、市鎮服務等問題也都應列為議題。國外有些大學為積極協助社區的發展，還特別制定成員的獎勵制度，例如，Ohio 大學提出評定教師薪級點數的辦法，主要項目為教學，但另外兩項次領域即為學術研究及大學的社區服務，根據點數高低以憑升遷(Salomone & Vorhies，198522)。大學不但不能忽視社區的反應，更要積極因應社區的需求，尋求推廣服務的新做法(Walshok，199623)。例如，美國各大學自 1995 年起，為因應全民終身教育的需求，積極附設社區學院，目前各大學附設的社區學院就有 468 所，以加強推廣教育服務的功能(Adelman，1997 24)。經濟合作與發展組織(OECD，1982 25 )曾進行一項大學與社區關係的研究，以探討其中的相關問題，在結論中提到，發展大學與社區良好關係的策略時，必須重視與分析三項主要因素：第一、社區範圍包括地方社區、區域社區，以及國家與國際社區，從中思考大學服務的層次與先後順序；第二、建立大學與社區溝通及資訊交流的系統，以增進互助合作的機會；第三、引導高等教育的政策進行計劃性的變遷，以增進大學與社區的關係，及大學適切扮演重要的社會角色。由此觀之，大學與社區的關係已密不可分，唯有加強兩者的互助合作，才能促進彼此的永續成長與發展。本研究目前所搜集整理的案例及文獻，大部分來自國外知名學府與其周遭社區所制定的規劃發展藍圖，而本研究將在此部份分析其作法、策略、目. 21. 22. 23. 24. 25. Thornton,A.H.＆Stephens,M.D.(1997)，The University in Its Region：The Extra-mural Contribution，Department of Adult Education，University of Nottingham Salomone,R.E. & Vorhies,A.L. (1985)，Just Rewards：Ensuring Equitable Salary Reviews， Educational Record，66(3)，p44-47 Walshok,M.L. (1996)，New Approaches to Funding University Public Service and Outreach，Journal of Public Service & Outreach，1(1)，p37-45 Adelman,C. (1997)，Community Colleges：Drop-in Center No More，Washington Post,15,Apral,1997，p.A OECD(1982)，The University and The Community：The Problems of Changing Relationships， Paris：CERI，OECD：Center for Educational Research and Innovation. 16.

(17) 標等之永續性理念。. 2-2. 國內外知名大學與其週遭社區之間的規劃發展案例. 一、美國柏克萊總體計劃(Berkeley General Plan26) 此藍圖於 2001 年 7 月被通過，乃是遵照美國加州的地方法律(California State Law)。位於加州的美國柏克萊大學，其總體計畫除了涵蓋地方法律要求的要素外，更甚的是，它還有三個選擇性要素，分別為經濟發展與就業、都市設計與維護、以及居民參與，而且它還將噪音及自然保護列入環境管理的要素內。柏克萊總體計劃主要是達到四項目標： 1.保存柏克萊的獨立特性和生活品質。 2.確保柏克萊提供充足的住屋、足夠謀生的工作機會、以及基本的財貨和勞務。 3.保護本地和區域的環境品質。 4.改善與促進市民對於市政決策中的參與程度。整體而言，這四項目標主要是為了建構及維持柏克萊成為一個，在不損及後代子孫福利下，而能滿足當代人需求，且擁有高度社會公平，環境品質與經濟繁榮的永續性社區。. 26. Berkeley University(2001)，Purpose of the Berkeley General Plan，University of California， Berkeley. 17.

(18) 表 2-2 美國柏克萊總體計畫之規劃目標目標一：保存柏克萊的獨特性和生活品質＊保持城市公共建設、公園和其他的公共資源＊為大自然的災害做防範＊減少私人車輛的使用與鼓勵多利用大眾運輸工具＊鼓勵適當的區域發展目標二：確保柏克萊提供充足的住屋、足夠謀生的工作機會與基本的財貨和勞務＊增加提供居民其負擔得起的住屋＊支持當地的商業經濟與鄰近地區的商業活動＊促進強而有力的產業基礎與能維持基本生活的工作機會目標三：保護本地和區域的環境品質＊減少柏克萊居民產生之無謂浪費＊恢復小溪流與多種植街樹＊改善空氣品質與節省資源的使用目標四：改善與促進市民於市政決策中＊促進資訊的提供與流通＊增進居民對於決策的參與程度＊提升來自於城市管理當局與人員的回應情形資料來源：整理自 Berkeley General Plan，200127. 在執行面，此計劃將經由市議會、市政委員會、市府職員、柏克萊居民與企業所有者的共同參與來執行。它會隨著當地的情形，與社區優先考量而變動。為了確保計畫能實際的反應出城市現況，加州政府要求每一個計畫部門，每年要向城市委員會報告計畫的狀況和在它的執行中進展。依照法律，這個計畫將由計畫委員會每年來檢討，並做必要的任何修正，有幾個原則是必要符合的，分別為：(1)新提議的修正版本須以大眾利益為優先考量；(2) 新提議的修正版本應要前後一致且能與其餘總體計劃並行；(3)新提議的修正版本其潛在影響應考量不致於危害社會大眾之健康、安全、福祉；(4)新提議的修正版本其流程須符合既有之加州政府環保法規。. 27. 同註 25 18.

(19) 二、澳洲 Murdoch 大學城之總體規劃(Masterplan28) Murdoch 大學涵蓋的範圍約有 220 公頃，位於 Perth 南面及 Fremantle 東面約 10 公里之處，屬於 Melville 及 Corkburn 兩個城鎮的管轄範區之內。 Murdoch 大學靠近臨近都市的郊區(例如 Melville、Applecross)及商業或零售中心 ( 例如 Booragoon 、 Applecross 及 Kardinya) ，而距離西部的工業區 (O’Conner)約有四公里。Murdoch 大學可謂是澳洲南部(特別是 Fremantle)的主要高等學府。澳洲 Murdoch 大學城之總體規劃，亦可稱為千禧年計劃(The Mellennium Plan)，此計劃的報告內容共有十四章(詳見表 2-3)，其中第五章(敘述與週遭社區的互動)及第九章(環境面考量)的內容結構，乃是本研究在描述永續性大學城最值得關注的部份。. 表 2-3 澳洲 Murdoch 大學城總體規劃之建設結構章節及內容 1. 介紹 1.1 千禧年計劃－2000 以及未來 2. 實行摘要 2.1 Murdoch 大學城的起源 2.2 成長的校園 2.3 新總體計劃的規則 2.4 千禧年的總體規劃 3. 協議摘要 3.1 介紹 3.2 新經濟制度 3.3 包含(連帶) Murdoch 3.4 協議過程 3.5 協議主題 3.6 本體之一致性 3.7 其他關鍵問題 3.8 評論 3.9 解決 4. Murdoch 教育－一個遠景 4.1 Murdoch 教育－一個遠景 4.2 被認可的方向. (續後頁). 28. Murdoch University Masterplan(2001)，Town Masterplan，Office of Facilities Management， Murdoch University，Perth，Western Australia. 19.

(20) 5. 地域性的環境(背景、前後關係) 5.1 地域性的規劃背景 5.2 直接的範圍和協力夥伴 6. 總體計劃內容 6.1 一個願景 6.2 計劃 6.3 步驟一 6.4 步驟二 6.5 步驟三 6.6 土地使用規劃 6.7 土地使用計畫 7. 規劃 7.1 規劃的原則 7.2 居住的村莊的設計 8. 風景 8.1 歷史的展望 8.2 校園風景的現況 8.3 規劃回顧研究 8.4 推薦特有的元素 8.5 結論 9. 環境 9.1 介紹 9.2 主題，問題以及策略 10. 保有期間和土地價值 10.1 Murdoch 大學-執行摘要 10.2 Murdoch 總體規劃過程 10.3 可供發展的土地 10.4 人口統計學的/策略的規劃結果 10.5 可比較的土地價值 10.6 土地使用評價(2000-2005) 10.7 總體規劃市場需求 10.8 土地租借權 vs 完全保有(不動產) 10.9 財務分析 10.10 財務敏感度 10.11 土地發展-財務分析 10.12 外貌 10.13 摘要 11. 交通和停車場 11.1 介紹 11.2 全面的進出通道(access) 11.3 內部的道路系統 11.4 公共運輸 11.5 徒步和騎腳踏車 11.6 停車 20. (接前頁). (續後頁).

(21) 12. 服務 12.1 機械的(手工的)服務 12.2 電子的服務 12.3 水力的服務 13. 推行 13.1 Murdoch 大學城計畫的推行 14. 感謝 15. 諮詢團隊資料來源：摘譯自 Murdoch University Town Masterplan(2001). (接前頁). 29. Murdoch 大學城有潛力發揮永續發展的具體形式，這是許多當地學者及研究者所認同的一點。在能源及管理方面，Murdoch 大學在未來 30 年的目標是達到自給自足，而 Murdoch 大學被當成一個永續環境建構和管理的「活的模範」(living model)，其中主要因為是 Murdoch 大學做的環境管理系統、政策及推行策略，如表 2-4 所示。. 29. 同註 27 21.

(22) 表 2-4. Murdoch 大學之環境管理及規劃環境管理系統. 9.2.1 環境管理系統＊在政策方面－永續性環境、持續改善、清潔生產＊在策略方面－確認主題、結果、以及分析問題＊系統分析、定義和審核＊報告和回饋過程＊在執行方面－規劃狀態、委託、執行環境政策及策略 9.2.2.1 減少污染物產生和出口＊地下水品質和數量＊地表水品質和數量＊大氣層污染物＊溫室氣體和臭氧物質＊燃料和產量的選擇 9.2.2.2 減少能源污染＊需求管理－太陽能消極式設計、太陽能大量使用＊可流通於各社區，地方及區域的大眾運輸系統＊效率－照明設備，自然的照明，有效的裝置，消極的(passive)暖氣裝置和冷卻裝置、隔離＊在地的生產(on-site generation/co-generation)，包括風力、地熱、沼氣、蒸氣洗衣、光電電池(photovoltaic cells) ＊智慧的房屋/建築物＊太陽能熱水 9.2.2.3 減少水的消耗＊最少灌溉的園林設計＊有效的水管裝配＊屋頂水收集和雨水槽＊暴風雨水的收集＊污水(grey-water)再使用在灌溉或蓄水層再裝填＊下水道分離＊全部在地廢水處理和再使用＊處理過的放流水用來灌溉、沖洗＊地下水的使用 9.2.2.4 減少廢棄物產生＊產品選擇－內含的能源、包裝、可回收＊重複使用及回收＊可使用的方法及效率 (續後頁) 22.

(23) 9.2.2.5 全生命週期的考量 (接前頁) ＊建築產品選擇－內含的能源、生態足跡(森林產品 forest products)、潛在的再利用、毒性、室內空氣品質＊建造過程和固體廢棄物再利用＊終身和維持必要條件(maintenance requirements) ＊荒廢＊保留地、控制或接近(access)、緩衝區、火災和疾病保護＊修復和維持＊生態多樣性＊重生不用的土地＊維護/改進地下水品質和量＊保護和培育本陸的動物和棲息地＊控制野生動物和野草 9.2.2.6 實踐＊社區諮詢＊概念發展和認可＊發展分析的策略＊初步的計畫和評估＊詳細計劃反覆的發展＊詳細評估成功符合目標＊詳細的概念定義和認可＊社區諮詢、接受和參與＊檢核報告和改進資料來源：整理自 Murdoch University Town Masterplan(2001)30. 30. 同註 27 23.

(24) 三、中山大學哈瑪星大學城希望工程 31 在大學教育社區化的發展趨勢之下，中山大學向社區租屋成立學校的社區服務中心，諮詢服務是中山大學社區服務中心的一大特色，民眾可以透過社區服務中心，蒐集各類教育資訊，如留學資訊、在職進修、中山大學中英文簡介等；還有電影欣賞、讀書會、電腦義診等免費活動，學校將會不定期的邀請社區民眾一起進行各種活動；此外，該中心還有社區人力資源銀行的功能，舉凡家教、學生租屋、義工招募、社團服務等，都可以透過社區服務中心交流資訊。哈瑪星近年來在社區總體營造下，以水岸風情社區聞名，除了頗具海之味的街景規劃外，網路科技產業也進駐哈瑪星開始萌芽生根，除了陸續有以哈瑪星為名的科技公司成立之外，中山大學也把輔導成立的企業技術轉移到社區，並將社區服務中心規劃成為一個網路服務空間，希望用科技休閒的流行趨勢，為哈瑪星地區創造商機和就業機會，同時也鼓勵民眾學習應用中山大學的網路資源。隨著「中山大學社區服務中心」招牌的掛起，學校的資源也為社區注入ㄧ股新的活力。. 31. 中山大學紫荊週報 http://www.ccunix.ccu.edu.tw/~ccunews/eachterm/36/g30.txt.htm 24.

(25) 2-3 永續發展的定義與指標一、永續發展之相關定義隨著今日永續發展潮流的興起，未來大學的相關規劃應引入永續發展的理念，才能增加其競爭優勢。永續發展定義：「滿足當代之需要，而不損及後代滿足其需要的發展機會」(WCED，198732)。繼 WCED 之後，許多組織與學者也對永續發展試提出不同之闡述(表 2-5)。. 表 2-5 永續發展相關定義整理表作者 WCED(1987)33. 永續發展的相關定義永續發展是既滿足當代之需要，又不損及後代滿足其需要的發展機會。即提倡在生態可能範圍內的消費標準，和所有人皆可合理的嚮往標準，因此，狹義的永續發展意味著世代間社會公平，但也必須合理地延伸到每一世代內部的公平。. IUCN ， UNEP ， and 在自然維生體系的容受力範圍，改善人類的生活品質之發展。 WWF(1991)34 Tisdel(1991)35. 引用五種基本概念來界定「永續性」、「永續發展」： 1. 維護各世代間的經濟福利 2. 維護人類物種盡可能的永遠生存 3. 應從回復和資產的觀點，促進生產和經濟具有永續性 4. 社區永續性 5. 維護物種多樣性. 李永展(1995)36. 永續發展是一種結合經濟發展與環境保育的環境經營理念，強調只有維持健全的環境才能支持長久的經濟發展，也僅有能夠維持一定生活水平的國家或地區，才能確保環境生態上的平衡。. 資料來源：本研究整理. 32. Word Commission on Environment and Development (WCED)(1987)，Our Common Future，New York：Oxford University Press. 33 同註 17 34 IUCN，UNEP，and WWF(1991)，Caring for the Earth，Switzerland：IUCN. 35 Tisdel,C.(1991)，Biodiversity，Conservation and Sustainable Development：Principles and Practices with Asian Examples，Edward Elgar.Cheltenham，UK. 36 李永展(1997)，環境態度與環保行為-理論與實證。胡氏圖書出版社 25.

(26) 在永續發展的目標下，永續利用應包含「公平」及「有效利用」兩部份 (李永展，1997)37，以達成資源的永續性，然而目前大學院校資源的使用經常處於限學校師生使用的狀態，未能善盡「公平」(讓週遭社區居民也能共同使用)的發展理念。綜合上述永續發展相關定義，可歸納出，要實現大學與週遭社區(可稱作大學城)的永續發展，必先認定三項基本目標，首先是促進當地社區足夠有利的經濟成長；第二是將經濟成長的利益公平分配；第三是讓此成長所造成的環境改變能夠在安全界線內，不破壞當地經濟、社會與資源、並能維持傳統生活、文化與社會。. 二、永續發展相關指標國內部份以行政院經建會歷年所彙集的「都市及區域發展指標」(行政院經建會，200238)最為著名，其中內容包括十三類，分別為規劃及建設、公用事業、交通、公共衛生、住宅、環境品質、大眾秩序與安全、教育文化、地方財政、區域經濟、家庭收入與設備、就業及人口等，涵蓋內容相當廣泛；姜渝生於 1993 年提出「台南市都市發展及生活品質評估之初探」，分別就地區發展、家庭環境、交通運輸、社會福利、文化休閒、財務支出六個評估向度之指標體系，對台南市進行都市發展及生活品質之評估(姜渝生，1993 39)。國外對永續性指標探討之相關文獻數量相當多，最著名則是西雅圖市 (Sustainable Seattle，199340)所擬定的指標(表 2-6)。. 37. 李永展(1997)，區域總體土地資源綜合利用之研究(Ⅱ)，國科會研究計畫成果報告，計畫編號： NSC86-2621-P-004-004)。國立政治大學地政學系 38 行政院經濟建設委員會(2002)，都市及區域發展統計彙編，行政院經建會都市及住宅發展處編印 39 姜渝生(1993)，台南市都市發展及生活品質評估之初探。台南市政府 40 Sustainable Seattle (1993)，The Sustainable Seattle 1993 Indicators of Sustainable Community：A Report to Citizens on Long-term Trends in Our Community，U.S.Sustainable. 26.

(27) 表 2-6 西雅圖市的永續性指標 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.. ㄧ、環境指標地方溪流中野生鮭魚的孵育區域範圍內生物多樣性每年在污染標準的報告中，空氣品質良好的天數都市中優良土壤流失的面積都市中濕地保留的面積都市道路中親善性人行道的百分比三、經濟性指標最熱門前十名員工勞動率平均薪資下能維持生計的基本需求所需工作的時數因種族、性別的不同、失業的現況(包括不願工作) 因種族、性別的不同，個人收入的分配每個家計單位平均的儲蓄量經濟對可更新資源或地方性資源的依賴度貧窮家庭兒童百分比供給於中、低收入家庭的住宅率每人花費於健康醫療照顧的開銷. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.. 二、人口及資源指標都市的人口數每年所需水的消費量每年每人固體廢棄物產生噸數及再循環噸數每人交通工具里程數及每人石油的消耗量每人可再生及不可再生能源的消耗量每人土地使用範圍內的面積(包括住宅、商業、開放空間、交通、保育) 都市食物成長量、食物的進出口量面臨危險的土地作為非危險目的的利用. 四、文化與社會指標 1. 出生嬰兒中體重不足的比例 2. 國中、國小中族群文化教育課程 3. 國中、國小每週教授藝術課程的時數 4. 雙親或監護人注重學校活動的百分比 5. 青少年犯罪率 6. 年輕人參與社區服務的百分比 7. 高年級學生從高級學校畢業的百分比(包括種族、性別、收入的水準) 8. 參與地方性選舉投票人口的百分比 9. 成人識字率 10.在鄰近地區平均熟識的居民(可叫出名字的數字) 11.在司法審判系統中，公平判決的比例 12.花費於防止麻藥及酒精濫用及花費於因麻藥、酒精被逮入獄的比率 13.從事於園藝、種植人口的百分比 14.圖書館、社區中心的使用率 15.公共參與藝術比 16.成人願貢獻時間於社區服務的百分比 17.滿足、良好感官的個體. 資料來源：Sustainable Seattle，199341. 綜合過往的永續城市及社會指標，初步可歸納出在建構永續大學城所必須著重考量的因素為地區經濟發展、文化休閒、環境管理、生活品質、加強民眾參與度…等，這些將作為後續問卷調查題向之參考。. 41. 同註 39 27.

(28) 2-4 永續大學城理念建立在過去，大學被戲稱為學術的象牙塔，就是常與社會脫節，漠視時代發展的趨勢；而現在大學與社區已從畫地自限及消極脫離轉變為交流頻繁與積極進取。不僅大學與外在社會文化環境的關係日趨密切，同時大學本身的社會性也日益顯著(楊國德，199742)。邁向學習型社會是目前各國追求的理想目標，創設社區終身學習體系亦為各地教育革新的重點。在這些過程中，大學正是創新、發展及推動社區終身學習活動最關鍵之所在 (Longworth & Davies，199643)。大學城的建立不只是為了提供研究與教學的良好環境，而且也應該要考慮生活功能的健全與便利，以及學校資源的共享(中正大學紫荊週報網站 44)。大學城規劃的最大特色就是擺脫過去那種”小而全”的辦校模式，打破校際界限，實現資源分享的最大化，不僅教學、科研和後勤服務等基礎設施硬體共用，人才、資訊、環境等軟體資源也將實現共用(福州大學城網站-福建日報， 200245)。綜上所述，大學無法自外於社區，而應扮演推動社區發展的角色，使學校成為社區的生活中心，此為以學校為主體的模式；然而，更進ㄧ步則應將學校與社區視為資源互有、互享、平行互動的組織，善用社區資源，建構良好的學校與社區關係，而學校服務的對象不再限於學生，教育範圍也擴大至整個社區生活，並透過社區居民共同參與的活動中，培養互助合作、休戚與共的社區認同意識。(吳宗立，199946；中華民國社區教育學會，199547；Fullan & Stiegelbauer，199348；Sergiovagni，199349)。. 42. 楊國德(1997)，終身學習社會-廿一世紀教育新願景，師大書苑 Longworth,N. & Davies,W.K. (1996)，Foundations of Behavioral Research(3rd ed)，UK：HRW.Inc. 44 同註 30 45 福建日報網站 http://www.unn.com.cn/GB/channe1229/230/937/200201/14/148607.html 46 同註 16 47 中華民國社區教育學會主編(1995)，學校社區化，師大書苑 48 Fullan,M.G. & Stiegelbauer,S. (1993)，The New Meaning of Education Change，New York：Teachers College Press 49 Sergiovagni,T.J. (1993)，Building Community in School，San Francisco：Jossey-Bass 43. 28.

(29) 3 第三章研究方法及研究設計為了進一步瞭解居民和校園的使用者及管理者對於大學的開放性地認知及永續大學城的相關意見及想法，以及可能面臨到的意見及困難，藉由研究對象的確立、研究方法的擬定，將大學在校園開放及大學城永續經營的想法及困境加以探討，以問卷量化並配合相關人員的訪談的手法為這些問題得到解答。. 3-1 研究對象本研究將以宜蘭大學和週遭社區為研究對象，佐以國內外其他大學與社區間互動關係的案例及指標進行研究。並以宜蘭大學的校方及學生和周遭社區的民眾等宜蘭大學的使用者為對象進行問卷調查。. 圖 3-1 宜蘭大學及週遭社區空照圖. 29.

(30) 礙於時間及調查方式，因此本研究針對宜蘭大學校方、學生及週遭社區居民、商家發放問卷，校方請總務處及教務處等相關處室協助分配發給相關教職員工；學生則在創意校園相關學生座談會中發放請學生填寫；週遭社區居民則是請里長協助發放，並到校園周圍商家請求商家協助填寫。宜蘭大學教職員共發送 8 份，學生共發送 144 份，周圍居民及商家共發送 59 份，總計本研究共發送 211 份問卷。. 1.全校計有 203 位教師，職員共 77 人，共計為 280 人。 2.日間部學生人數共 4,136 人；夜間學制學生共 1,094 人，共計 5,230 人。 3.里民人數統計：宜蘭大學週遭有五個里，分別是思源里、神農里、文化里、復興里以及進士里，根據里長訪談得知這五里與宜蘭大學鄰近的戶數，再乘以目前台灣地區平均戶量 3.2850，即得出宜蘭大學周遭居民數。. 表 3-1 宜蘭大學周遭各里戶數及估算居民數里名. 思源里. 神農里. 文化里. 復興里. 進士里. 總計. 戶數. 158. 178. 220. 68. 25. 647. 估計居民數. 518. 584. 722. 223. 82. 2129. 資料來源：本研究整理. 50. 行政院主計處(2003)，國情統計通報 30.

(31) 3-2 研究方法宜蘭大學校園開放已然成為一未來的趨勢，校園開放後與週遭的社區互動增加，而居民社區對於校園也會有所期待，但校園要如何開放?開放的方式顗及配套措施，未來如何去經營一永續大學城?仍為一直待解決的問題。本研究希望藉由文獻分析、創意校園活動紀錄、問卷調查以及訪談等方式，了解不同使用者對於校園開放以及大學城永續經營等相關議題之間的看法，並分析其中的相同以及相異點，未來針對其中的差異進行政策的推行及校園規劃者規劃的參考。本研究之研究設計架構如圖 3-2 所示。在ㄧ般社會科學的研究中，研究設計的分類，可以參照問題的來源及假設的種類，將研究分成三大類：(1)探索性研究(2)敘述性研究(3)因果性研究(楊國樞，199451)。而本研究是屬於探索性研究。探索性研究的目的是在獲致對某一情況的暸解，因此資料的來源、收集方法及樣本的選擇，甚至資料分析，在方法上都較具彈性，目的在能產生有用的見解(黃俊英，199252)；換言之，探索性研究的作用在於協助研究人員發現問題與認識情況。. 51 52. 楊國樞(1994)，社會及行為科學研究法，東華書局黃俊英(1992)，行銷研究：管理與技術。華泰書局 31.

(32) 宜蘭大學校園開放. 校園與週遭互動增加創意校園活動紀錄社區對大學各方面期待校園空間改造活動引入民眾參與態度建立. 問卷調查了解校園待改善問題檢證校園開放成果與方式校園設施的開放度調查大學的功能及產業發展大學週遭環境品質探討. 進程:校園開放階段性成果中程:後續創意校園活動規劃遠程:校園與社區成為夥伴關係. 近程:校園開放方式中程:校園設施開放度需求大學週遭環境品質提升遠程:大學未來產業發展. 圖 3-2 研究設計架構關係圖. 結論與建議 32. 訪談公部門意見校方意見及設施管理者意見地方民眾意見產業界意見週圍各級學校意見. 進程:彙整各方意見中遠程:提出改善建議.

(33) 一、文獻分析本研究主要是採取文獻回顧與分析之方式，蒐集國內外之相關文獻分析研究，以現在之研究為基礎來更上層樓，並以國內之環境及現況做分析探討，輔以國外學府及週遭社區的永續性規劃及概念作分析研究，藉以得出國外大學城的發展方向與國內大學城未來發展之方向。相關的文獻與資料蒐集，則包括了「宜蘭縣綜合發展計畫 53」、「台南市都市發展與生活品質評估之探討 54」、Berkeley University(2001)55、Sustainable Seattle(1993)56。二、因素分析法因素分析是多變項方法的應用之ㄧ，在社會科學領域中，應用最廣的是把數個很難解決，而彼此有關的變項，轉化成少數有概念化意義，而彼此獨立性大的因素。目前最常被應用的共用因素抽取方法為主成分分析法 (principal factor analysis，PFA)(吳明隆，2003)57。三、單因子變異數分析變異數分析(Analysis of Variance，簡稱 ANOVA)，其理論基礎是基於各類觀察值常因受某些因素之影響，以致其特性常發生不同之差異。而此種差異在統計學上則以變異表示之(李金泉，1997)58。變異數分析最簡單的模型是只考慮一個含有兩個以上處理(Treatment)之影響因素的單因子變異數分析，及分析因素之不同處理對研究對象的影響，而此影響的比較是其平均數。單因子變異數分析要求的條件為(石明家，2001)59： Yi j ＝μ i ＋ε i j. ＝ μ＋ α i ＋ ε i j. α 12 ＝ α 22 … ＝ α k2 ＝ α 2 εi j. ~ N ( 0，α 2 ). 以上 Yi j 表示第Ⅰ種處理的第 j 個觀察值；k 表示處理數；α i 為因素效. 53 54 55 56 57 58 59. 台大城鄉基金會(1999)宜蘭縣綜合發展計畫，宜蘭縣縣政府同註 38 同註 39 同註 27 吳明隆(2003)，SPSS 統計應用實務，松崗出版社李金泉(1997)，如何精通 SPSS for Windows 統計分析，松崗出版社石明家(2001)，SPSS10.X 中文版統計資料分析實務應用，碁峰出版社 33.

(34) 益(factor effect)；ε i j 為誤差(residual)；α 2 為變異數. 單因子變異數分析的虛無假設及對立假設可建立為： H0：μ 1 ＝μ 2 ＝ … ＝μ k H1：μ不完全相等 H0 ：各群體之間對於大學城永續發展的看法沒有差異。以 ANOVA 來檢測個別群體對於大學城永續發展的看法是否具有差異。. 四、可行性 SWOT 分析本研究透過 SWOT 分析之方式，試圖辨識宜蘭大學自身的優勢與劣勢及外在環境的機會與威脅，藉以找出宜蘭大學城為永續大學城的各項限制因子，並可以作為未來國內規劃其他大學城發展方向的參考。. 五、訪談本研究透過各相關單位的訪談以及發放問卷時對各個相關單位人員進行訪談。訪談以開放式為主，擬定之正式問卷為輔，請受訪者提出對於宜蘭大學校園開放及宜蘭大學為永續發展的大學城的相關想法。. 34.

(35) 3-3 問卷設計與調查本研究為獲得相關資訊，所使用的研究工具為「宜蘭大學校園與周圍社區未來發展及規劃意見調查問卷」60，茲將問卷編製過程、內容、施測過程、填答記分方式、分述如下：一、問卷編製過程（一）文獻探討筆者參考國內外關於校園開放及大學城與社區發展之相關研究文獻來編製。（二）訪談本問卷編製之參考資料除了文獻探討之結果外，為求更了解現況，訪視宜蘭大學相關教職員，並與校內人士進行訪談，藉以獲得更切合實務經驗的資料，作為編制問卷之依據。表 3-2 基礎訪談受訪者資料一覽表序號. 60. 屬性. 姓名. 任職單位. 職稱. 01. 宜蘭大學教職員. 羅錦文. 宜蘭大學總務處營繕組. 組長. 02. 宜蘭大學教職員. 徐館長. 宜蘭大學圖書館. 館長. 03. 宜蘭大學教職員. 李主任. 宜蘭大學電算中心. 主任. 04. 宜蘭大學週邊社區代表郭登和. 宜蘭市思源里. 里長. 05. 宜蘭大學週邊社區代表林金發. 宜蘭市文化里. 里長. 06. 宜蘭大學週邊社區代表李清潭. 宜蘭市復興里. 里長. 07. 宜蘭市議員. 張建榮. 宜蘭縣議會. 議員. 08. 宜蘭大學校長. 劉瑞生. 宜蘭大學. 校長. 09. 鄰近國中校方. 陳志勇. 復興國中. 校長. 10. 產業界代表. 吳友平. 宜蘭大學研發處技術合作組組長. 詳見附錄一 35.

(36) 二、問卷研究架構根據過去五十年來世界各國經濟發展的經驗與教訓，建立一個較完整的永續發展架構，認為一國的發展應包括三個主要目標：生態環境穩定、經濟成長及社會公平(陳念平，2000)61。無獨有偶的世界企業永續發展會(WBCSD) 在「策略 2000 文件」中定義永續發展必須包含三大精神(WBCSD，1997) 62：經濟成長(economic growth)、生態平衡(ecological balance)、社會進步(social progress)。過去傳統對於經濟、環境與社會這三個領域，皆為各自獨立分開討論，且往往朝著各自的目標運作，事實上，三者是彼此互相牽動著，且具有關聯性，而以往並未將三種不同的領域關聯列入考慮，直到近年來，「永續發展」理念的推行下，逐漸將三者作ㄧ個串聯，提倡結合經濟、環境與社會三重盈餘(triple bottom line)的概念。永續發展的三重盈餘簡單的說就是在追求永續性(sustainability)的過程中，同時能滿足環境保護、經濟繁榮及社會福祉三方面的平衡發展。這樣的概念，雖然主要是以較大範圍的國家與社會永續發展為主(胡憲倫，2002)63，以類似的架構，同樣也可以適用於大學城的永續發展。因為一個健全的大學城，同時需要在經濟、環境與社會教育文化三方面的績效，都能有顯著的表現。而永續發展與永續大學城所注重的發展方向在細部的實施有所不同，以下的大學永續性關係圖(圖 3-4)，清楚的顯示永續大學城追求的目標與方向。本研究透過問卷調查之方式，探索宜蘭大學使用者及管理者和周圍居民的意見，從經濟、環境與社會教育文化三方面去建構大學城永續發展的相關性。. 61. 陳念平(2000)，學校、社區與地方的教育學習體制的改革，中等教育，50，2-6 同註 31 63 胡憲倫(2002)，企業永續發展不可或缺的第三根支柱-社會績效與其發展趨勢，環保月刊(七)， 156-167 62. 36.

(37) 經濟. 利潤 (profit). 生態效益. 自然的資本主義. (nature). 利害相關者資本主義. 永續企業. 社區發展. 提高底限. 環境. 環境. 社會資本. 公平 (equality). 社會圖 3-3 永續性三角圖(Elkington，2001)64. 經濟. 利潤 (profit) 增加就業. 環境保護. 環境. 環境. (nature). 產業發展學校教育文化. 永續大學. 社區發展. 生活品質. 公平 (equality). 社會. 圖 3-4 永續性大學城三角圖(修改自 Elkington，2001). 64. Elkington,J(2001)，The Chrysalis Economy-How Citizen CEDs and Corporations Can Fuse Values and Value Creation，UK：Capstone Publishing Ltd. 37.

(38) 三、問卷變項之衡量構面以(1)社會教育文化【14 個問項】(2)社區居住環境品質的提升【12 個問項】(3)產業的發展【3 個問項】作為本研究衡量大學城永續發展之關鍵因素。本問卷內容的填答方式，客觀感受如受訪者基本資料以類比尺度衡量，社會教育文化、環境及產業發展的部分，採主觀衡量方式，根據李克特(Likert)五點量表方式計分，將同意程度區分為「非常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」、「非常同意」五種同意程度，分別給予 1 至 5 分的評分，並依此方式進行統計分析。問卷中各大問項之選取，主要係根據過去研究相關領域之學者的相關文獻及本研究所提的研究假設(參見表 3-3)而訂立，合計 45 題(問卷內容參見表附錄一)。問卷衡量項目及參考文獻歸納如下：. 38.

(39) 表 3-3 問卷衡量項目與參考資料衡量項目. 量表問項數目 1. 第一部份校園待解決的問題. 參考來源訪談. (有十選項可複選). 第二部份校園的邊界. 本研究觀察. 9. 第三部份宜蘭大學校園設施開. 本研究觀察 6. 放使用意願調查 Berkeley University(2001)65、宜蘭縣綜. 第四部份宜蘭大學應具備之社. 合發展計畫(1999)66、姜渝生(1993)67、. 14. 會、教育、文化功能. Sustainable Seattle(1993)68. 第五部份. 宜蘭縣綜合發展計畫 (1999)65 、. 大學城產業的發展. Sustainable Seattle(1993)67、宜蘭大學網. 3. 站首頁 69 Berkeley University(2001)64、宜蘭縣綜. 第六部份大學周圍社區居住環. 合發展計畫(1999)65、姜渝生(1993)66、. 12. Sustainable Seattle(1993)68. 境品質的探討受訪者基本資料. 5. 合計. 45. 資料來源：本研究整理. 65 66 67 68 69. 同註 27 同註 52 同註 38 同註 39 宜蘭大學網站 http://www.niu.edu.tw 39.

(40) 四、抽樣方法（一）母體與抽樣問卷調查是收集資料的方法之ㄧ。在理想的狀況下，研究者都希望能對整個合格的調查研究對象進行訪查，但在各方面資源有限的狀態下，想對整個母體作普查，著實有執行上的困難。其所面臨的問題包括：所得到的資料可能無法深入、調查的時間上也可能過長。因此，就必須以較為科學的方法，從母體中抽取代表性的「樣本」作為抽樣調查。ㄧ般而言，抽樣的方法可分為隨機抽樣及非隨機抽樣兩類。本研究之母體分為宜蘭大學教職員、宜蘭大學學生及宜蘭大學周圍居民及商家三類，抽樣方式為「分層隨機抽樣」，此法之基本原則為將母體按某種標準分為若干副母體，這些副母體舊稱為層(strata)。各層中所包含的個體互不重疊。其次各層中以簡單隨機抽樣抽出各層的簡單隨機樣本，然後將各層隨機樣本合併起來即成一組分層隨機樣本。這種抽樣程序即稱為分層隨機抽樣法。問卷編擬完後，採取預試以決定實際抽樣問卷人數。預試人數為 30 人， (採中央極限定理，n≧30)，中央極限定理：「從一個母體中抽樣一組 n 筆的資料，算出樣本平均數 x ，如果 n 很大(通常要求 n≧30)，則 x 分配會接近於常態分配，而且 x 的平均數為原母體的平均數 µ，但 x 的標準差變小，它的標. σ 準差變成是 n (σ 為原母體的標準差)。寫成數學式為：. σ2 x ~N( µ， n. ). 預試 30 份問卷經過計算後，得出平均數為 4.10，標準差為 0.74，本研究想控制估計誤差在 0.1 之內的機率為 95%，經過下列公式計算，得出應抽取 211 份樣本，發送問卷方式校方請總務處及教務處等相關處室協助分配發給相關教職員工；學生則在創意校園相關學生座談會中發放請學生填寫；週遭社區居民則是請里長協助發放，並到校園周圍商家請求商家協助填寫。. 40.

(41) P ∣( x －µ) ＜ 0.1 ∣＝ 0.95 0.74 0.74 n ＜ 0.1 / n ) ＝ 0.95 ⇒ P (∣( x －µ) ∣ 0.74 n ) ＝ 0.95 ⇒ P ( Z ＜ 0.1 / ⇒ 查表得知 Z 0.025 ＝ 1.96，故 0.74 n ＝ 1.96 ⇒ 0.1 / 1.96 * 0.74 ⇒ n ＝ ( 0.1 )2 ＝ 211. 再依據比例計算出宜蘭大學教職員、學生、周圍住家及商家各應抽取出幾份樣本。. 表 3-4 各分層問卷發送份數比例計算表總人數. 所佔比例 (%). 應抽取樣本數. 宜蘭大學教職員. 280. 3.66. 8. 宜蘭大學學生. 5230. 68.46. 144. 宜蘭大學周圍商家及居民. 2129. 27.87. 59. 總計. 7639. 100. 211. 問卷對象. 資料來源：本研究整理. （二）問卷發放與回收以民國 93 年 2 月 18 日發放 211 份問卷，截至民國 93 年 4 月 3 日止，回收 162 份問卷，回收之問卷回答完整，因此全屬有效問卷，而有效回收率為. 65%。. 41.

(42) 表 3-5 問卷回收情形. 問卷對象. 回收. 無效有效回. 回收率. 份數. 樣本收樣本. (%). 發送份數. 宜蘭大學教職員. 20. 11. 0. 11. 55. 宜蘭大學學生. 150. 99. 0. 99. 66. 宜蘭大學周圍商家及居民. 80. 52. 0. 52. 65. 總計. 250. 162. 0. 162. 65. Alpha 值. 0.8829. 資料來源：本研究整理. 五、信度與效度健全的問卷測量應符合客觀性、實用性、信度與效度等四項標準。故需考慮信度與效度問題，而在信度與效度方面，茲進一步說明如下：. (ㄧ )信度信度即是測量的可信度 (trustworthyness)，係指測量的ㄧ致性 (consistency) 或穩定性 (stability)。信度的高低是一種相對的概念，並非全有或全無的特質。任何一種測量或多或少會有誤差，誤差由機率因素所分配，也就是一種隨機誤差 (random error)。誤差越小，信度越高；誤差越大，信度越低。因此，信度亦可視為檢測結果受機率影響的程度 (邱皓政， 2000)70。ㄧ般而言，量測信度之方法包括再測法 (Retest Method) 、複本相關法. (Equivalent-Forms Method) 、折半法 (Split Half Method) 、 Cronbach α係數 (Cronbach’s Coefficient Alpha)(陳順宇，1998)。Cronbach α 71係數為目前社會. 70. 71. 邱皓政(2000)，量化研究與統計分析-SPSS 中文視窗版資料分析範例解析。五南出版社 n   Var ( Xi )  ∑  n 1 − i =1 n  ，其中 n：測驗之項目，Var(Xi)：第Ⅰ個問項之變異數， α＝ n −1  Var (∑ Xi )    i =1. n. Var (∑ Xi ) ：所有問項和之變異數。 i =1. 42.

(43) 科學研究最常使用之信度測量方法，根據 De Vellis(1991)72提出 Cronbach α 數值如果在 0.60 至 0.65 之間最好不要；α數值界於在 0.65 至 0.70 之間是最小可接受值；α數值界於在 0.70 至 0.80 之間相當好；α數值界於在 0.80 至. 0.90 之間非常好。另有學者黃俊英、林震岩 (1994)73指出在探索性研究中，信度只要達到 0.70 就可接受；另外有學者認為 Cronbach α數值介於 0.70 至 0.98 之間，都可算是高信效度，而若低於 0.35 者，便必須予以拒絕。本研究問卷中所包括的社會、環境、產業等項目，最後以整體性的問題以 Cronbach α數值來衡量其穩定性，信度分析結果，顯示所有構面因素的. Cronbach α數值皆高於 0.8，此結果說明本研究各構面因素皆具有良好之內部信度。. (二 )效度使用衡量的工具能確實的測出使用者所欲測量事物之性質與功能的程度，稱為「效度」。. Kerlinger(1986) 所強調以項目分數和總分之相關法，可使用各項目與總分之間的相關，只要這相關係數 0.50 以上，即謂效度高，因此，本研究以因素分析結果之共同性來檢定其建構效度，各問題項目的效度皆大於 0.6。. 3-4. 資料分析方法. 一、因素分析法因素分析是多變項方法的應用之一，在社會科學領域中，應用最廣的是把數個很難解釋，而彼此有關的變項，轉化成少數有概念化意義，而彼此獨立性大的因素。社會科學中，因素分析通常應用在：偵測變項間之群組. (clusters) ，每個群組所包括的變項彼此間相關很高，同質性較大，亦即將關係密切的個別變項合併為一個子群。目前最常被應用的共同因素抽取方法為主成分分析法 (principal factor analysis，PFA)。在多變項關係中，變項間線性組合對表現或解釋每個層面變異數非常有用，主成分分析主要目的即在此。變項的第一個線性組合可以解釋最大的變異量，排除前述層面外，第二個線. 72 73. De Vellis,R.F.(1991)，Scale Development Theory and Applications，London：SAGE 黃俊英、林震岩(1994)，SAS 精析實力，華泰出版社 43.

(44) 性組合可以解釋次大的變異量，最後一個成分所能解釋的總變異量的部分會較小。主成份資料分析中，以較少成分解釋原始變項變量較大部分。成分變異量通常以「特徵值」 (eigenvalous) 表示 ( 吳明隆， 2003) 74，因此本研究所採用之分析方法如後所示：. (一 )估計因素負荷量決定因素抽取的方法，有「主成分分析法 (principal factor analysis)」、主軸法，一般化最小平方法、未加權最小平方法、最大概似法、 Alpha 因素抽取法與映象因素抽取法等。使用者最常使用的方法為主成分分析法與主軸法，其中，又以主成分分析法的使用最為普遍，本研究採用主成分分析方法進行因素分析。. (二 )轉軸方法 (rotation)的決定轉軸方法使得因素負荷量易於解釋。轉軸以後，使得變項在每個因素的負荷量不是變大就是變得更小，而非如轉軸前在每個因素的負荷量大小均差不多，本研究採用最大變異法 (Varimax)。. (三 )決定因素與命名轉軸後，要決定因素數目，選取效少因素構面，獲得較大的解釋量。. (四 )樣本大小因素分析的可靠性與樣本的多少有密切關係。進行因素分析時，預試樣本應該多少才能使結果最為可靠，學者間沒有一制的結論，然而多數學者均贊同「因素分析要有可靠的結果，受試樣本數要比量表題項數還多」，則因素分析時，樣本數不得少於一份量表的預試題項，且受試樣本總數不得少於. 100 人 (Gorsuch， 1983)75，而本研究之題項為 45 題，受試樣本為 250 人，實際回收樣本數為 162，已符合此要求。. (五 )因素數目的挑選進行因素分析，常用的標準有兩種，一是學者 Kaiser 所提的準則標準：選取特徵值大於 1 的因素；二為 Cattell(1966)76所倡導的陡坡檢定 (scree test)， 74. 同註 56 Gorsuch,R.L.(1983)，Factor Analysis，Hillsadle,NJ：Lawrence 76 Cattell,R.B.(1966)，The Scree Test for The Nature of Factors，Multivariate Behavioral Research，1， 245-276 75. 44.

(45) 是一種廣泛應用到的因素選取的標準，這個名稱是根據山崩之後在山底下收集類似瓦礫而堆在一起，稱為瓦礫堆 (scree) 而來的將產生餘音過度選取而得相對無意義的因素與之類比，此特徵值圖形是根據最初抽取因素所能解釋的變異量高低繪製而成，陡坡圖底端的因素較不具重要性，可以捨棄不用。因而從陡坡圖的情形，也可以作為挑選因素分析數目的標準，而依據特徵值大於 1 的原則和陡坡檢定之成分判定 (圖 3-5)，本研究所挑選之因素數目為七個。. 14 12 10 8. 特徵圖. 6 4 2 0 1. 4. 7. 10. 13. 16. 19. 22. 25. 28. 31. 34. 37. 40. 43. 成份編號. 圖 3-5. 因素陡坡圖. 二、單因子變異數分析變異數分析 ((Analysis of Variance，簡稱 ANOVA)，其理論基礎是基於各類觀察值常因受某些因素之影響，以致其特性常發生不同之差異。而此種差異在統計學上則以變異表示之 (李金泉， 1997)77。單因子變異數分析是獨立樣本 T 檢定的延伸。而單因子變異數分析不只限於兩獨立群體，可用於檢定數個獨立群體平均數是否相等。變異數分析最簡單的模型是只考慮一個含有兩個以上處理 (Treatment) 之影響因素的單因子變異數分析，及分析因素之不同處理對研究對象的影響，. 77. 同註 57 45.

(46) 而此影響的比較是其平均數。單因子變異數分析要求的條件為 (石明家， 2001)78 ◎ Yij ＝ µi ＋ εij ＝ µ＋ αi ＋ εij ◎ σ1 2 ＝ σ2 2 ＝ … ＝ σk 2 ＝ σ2 ◎ εij. ~ N ( 0， σ2 ). 以上 Yij 表示第Ⅰ種處理的第 j 個觀察值；k 表處理數；αi 為因素效益 (factor. effect)； εij 為誤差 (residual)； σ2 為變異數。單因子變異數分析的虛無假設及對立假設可建立為. H0： µ1 =µ2 =µk H1： µ 不全相等 H0 ：各群體之間對於大學城永續發展的看法沒有差異。以 ANOVA 來檢測個別群體對於大學城永續發展的看法是否具有差異。. 78. 同註 58 46.

(47) 4 第四章研究結果與分析討論本章針對前述之研究設計方法，將問卷及訪談節結果整理並進行相關分析。問卷資料先經過編碼、逐步核對，並輸入資料於電腦等相關步驟後，問卷之資料處理如下說明，再以 SPSS10.01 中文版統計軟體進行問卷的統計分析。本章第一部份針對樣本特性作基本統計敘述、第二部分為不同使用者對於校園中待解決之問題分析、第三部份將問卷進行因素分析法後，粹取出建構永續大學城之七大因素並逐一說明、並在第四部份進行此七因子對於不同使用者的單因子變異數之差異分析；在本章的最後，依據訪談及問卷結果，試圖建構出宜蘭大學永續大學城規劃的 SWOT 分析矩陣，以作為後續規劃參考。. 4-1 樣本特性分析在回收之問卷填答的基本資料中，本研究經過整理分析如表 4-1 所示。由圖 4-1 可知，填答問卷的樣本數中，有男性 78 人 (48%)與女性 87 人. (52%)。在學歷方面，由圖 4-2 可知，以大學為最多，占 106 人 (65%)、大專院校 23 人 (14%)、高中 (含 )以下有 18 人 (11%)，具碩士學位者有 15 人 (9%)。 100. 90 84. 80. 人數. 78 70. 60. 50 40 男. 女. 性別. 圖 4-1 性別分布圖資料來源：本研究整理. 47.

(48) 120. 106. 100. 80. 人數. 60. 40. 20. 23. 18. 15. 0 高中(含)以下. 大專院校. 大學. 碩士. 學歷. 圖 4-2. 學歷分布圖. 資料來源：本研究整理. 由圖 4-3 可知填答問卷的教職員、學生及居民，年紀在 21-30 歲者，共有 70 人，占所有問卷填答者的 43%；而 20 歲以下及 31-40 歲，都有 26 人，占所有填答者的 16%； 50 歲以上的填答者有 25 人，占所有填答者的 15%；. 41-50 歲者有 15 人，占 9%。 80 70. 70. 60. 人數. 50 40 30 20. 26. 26. 25 15. 10 0 20歲以下. 31-40歲 21-30歲. 51歲以上 41-50歲. 年齡. 圖 4-3 年齡分布圖資料來源：本研究整理. 在職業分布方面，由圖 4-4 可知，以從事軍公教的比例最多，有 76 人. (47%)、學生 57 人 (35%)、商業 10 人 (6%)、自由業 10 人 (6%)、待業中有 5 人 (3%)。. 48.

(49) 待業中 3.1%. 自由業 6.2%. 學生 35.2%. 軍公教工. 46.9%. 2.5%. 商 6.2%. 圖 4-4 職業分布圖資料來源：本研究整理. 表 4-1 樣本基本敘述統計項目. 選項. 數量(人數). 百分比(%). 宜蘭大學學生. 99. 61.1. 宜蘭大學教職員. 11. 6.8. 宜蘭大學週邊居民或商家. 52. 32.1. 男. 78. 48.1. 女. 84. 51.9. 高中(含)以下. 18. 11.1. 大專院校. 23. 14.2. 大學. 106. 65.4. 碩士. 15. 9.3. 博士. 0. 0. 20 歲以下. 26. 16.0. 21~30 歲. 70. 43.2. 31~40 歲. 26. 16.0. 41~50 歲. 15. 9.3. 50 歲以上. 25. 15.4. 農. 0. 0. 工. 4. 2.5. 商. 10. 6.2. 軍工教. 76. 46.9. 服務業. 0. 0. 自由業. 10. 6.2. 學生. 57. 35.2. 待業中. 5. 3.1. 身分別. 性別. 學歷. 年齡. 職業. 資料來源：本研究整理 49.

(50) 4-2 校園待解決之問題分析本問卷第一部分為校園待解決之問題初探，經由初步訪談得知宜蘭大學校園與社區空間之問題，本部分問項為「您認為宜蘭大學目前最急於解決的問題為何 ?」問卷採勾選方式，並且可複選，共有十個項目可供勾選，若有其他意見可於問項後列出。第一部分數據經整理分析如下：表 4-2 宜蘭大學最急於解決問題問卷數目表問題. 總數. 教職員數目學生數目居民商家數目 (共 11 人) (共 99 人) (共 52 人). 與社區互動不足. 102. 2. 77. 23. 大學舉辦活動不足. 92. 2. 47. 43. 校內外停車問題. 88. 3. 64. 21. 校園內開放空間不足. 79. 8. 36. 35. 校園開放性不佳. 72. 9. 37. 26. 校園內交通動線不良. 66. 4. 50. 12. 學生對學校無認同感. 63. 8. 27. 28. 校園內無可供停留遊憩之環境. 60. 8. 14. 38. 校方過於保守. 54. 5. 22. 27. 資料來源：本研究整理與社區互動不足大學舉辦活動不足校內外停車問題校園內開放空間不足校園開放性不佳校園內交通動線不良學生對學校無認同感校園內無可供停留遊憩之環境校方過於保守 0. 20. 教職員數目(共11人). 40. 學生數目(共99人). 60. 80. 100. 120. 居民商家數目(共52人). 圖 4-5 校園待解決問題各項目堆疊橫條圖資料來源：本研究整理. 由以上分析圖表可看出，綜合來說，宜蘭大學的使用者不論是教職員、. 50.

(51) 學生或居民，對於與社區互動不佳，都普遍認為是最急需解決的問題 (達 102 人 )，接著是大學舉辦活動不足 (92 人 )、內外停車問題 (88 人 )、校園內開放空間不足 (79 人 )。表 4-3 宜蘭大學最急於解決問題問卷百分比表問題. 教職員數目學生數目居民商家數目 (%) (%) (%). 總數. 與社區互動不足. 102. 2. 75. 23. 大學舉辦活動不足. 92. 2. 52. 46. 校內外停車問題. 88. 3. 73. 24. 校園內開放空間不足. 79. 10. 46. 44. 校園開放性不佳. 72. 13. 51. 36. 校園內交通動線不良. 66. 6. 76. 18. 學生對學校無認同感. 63. 13. 43. 44. 校園內無可供停留遊憩之環境. 60. 13. 23. 63. 校方過於保守. 54. 9. 41. 50. 資料來源：本研究整理與社區互動不足大學舉辦活動不足校內外停車問題校園內開放空間不足校園開放性不佳校園內交通動線不良學生對學校無認同感校園內無可供停留遊憩之環境校方過於保守. 0%. 20% 教職員數目(共11人). 40%. 60%. 學生數目(共99人). 80%. 100%. 居民商家數目(共52人). 圖 4-6 校園待解決問題各項目堆疊橫條百分比圖資料來源：本研究整理. 表 4-3 及圖 4-6 為將各分層人數轉化成百分比，可看出各題項人數的百分比分配，因為學生樣本數較多，所以各問項學生所占的百分比都偏高，值. 51.