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特殊學生學習生活科技的問題與對策

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(1)

Curl

特殊學生學習生活科技的

問題與對策一一以製造科技為例

臺北市立石牌國中@周家卉@教師

國立臺灣師範大學國際人力教育與發展研究所@賴志、1堅@副教授

摘要

「融合教育」與「回歸主流」是近年來臺灣教育的趨勢,順應此趨 勢,特殊學生進入普通班參與學習活動已非常普遍。在生活科技的教學 活動中,特殊學生常因本身的特殊情況而無法融入生活科技學習活動。 因此,本文將針對一般常見特殊學生的類型及其學習特性、製造科技教 學活動的特色,以及特殊學生參與製造科技學習活動常遭過的困難與問 題等三個部分加以分析,並提出協助特殊學生參與製造科技學習活動的 建議。提供生活科技教師在進行製造科技課程時,協助特殊學生參與活

動的參考,讓特殊學生也能與一般的學生一樣在每一個科技活動課程中

習得生活化的知識,更能將其在科技課程中所學習到的知識,應用在未 來日常生活中。 關鍵詞:生活科技、特殊教育、製造科技 114告 中帶教育伍拾玖卷革試期

(2)

一,可少 ,一章1.. -于于~.

每、目。話

近年來 r 融合教育」、「回歸主流」已形成趨勢,我國的教育亦重視統合 教育(王華沛,

2003

;邱上真,

2001

;鈕文英, 1990) 。所謂的「回歸主流」是 指特殊學生在部分時間進入普通班級,與一般學生共同參與非學科的活動(陳昭 儀, 1995) 。而「融合教育」則是讓特殊學生進入普通班級學習學科及非學科的 活動,成為普通班的一份子,班級必須調整上課及評量的方式以使特殊生的需求能 得到滿足(吳淑美,

2003

;林宏熾、黃湘儀, 2004 ;鈕文英,

200

1)

在此教育目標的推動,以及特殊學生人數逐年增加的情形下,中學普通班級 中,教師與學生、學生與學生之間的互動模式也會產生些許的變化。教師在面對特 殊學生時,必須調整其授課及評量的方式;學生彼此之間,也增加學習體諒與互助 的機會。 順應這樣的教育環境,身為生活科技教師的我們,更應協助特殊學生,使其在 學習製造科技課程時,更能融入活動內容,吸收課程給予的知識與技能。基於此, 筆者特依普通班常有的特殊學生類型及其特性、製造科技教學活動的特色、特殊學 生參與製造科技學習活動常遭過的問題,以及針對特殊學生遭遇問題的建議等項, 進行探討與分析,期能提供協助特殊學生參與製造科技學習活動時的參考。 J帥, 2008 扭曲曲yE臨蜘賽 115 毫

(3)

貳、普通班常有的特殊學生類型

及其學習特性

不同障礙類型的學生,在課堂上表現出來的學習特性,不盡相同。為能針對各 類型特殊學生的不同學習需求,並依其特性提供適當的協助,我們必須對各類型障 礙學生的學習特性先有基本的認識、了解與掌握。

J 、閩中普通班級常見的特殊學生美麗型

在一般的國中普通班級中,最常接觸到的特殊學生類型,主要包括:智能障礙 學生、聽覺障礙學生、肢體障礙學生、學習障礙學生和、情緒障礙學生等。茲依序 將各類型障礙的意涵分析說明如後。 (一)智能障礙學生 智能障礙是指個體之智能發展明顯比同年齡的人來得遲緩,且其在學習及生活 適應能力表現上往往會有嚴重困難。智能障礙學生通常因具有的障礙程度不間,其 在各方面的表現也會有所差異(李雅菜,

2007)

(二)聽覺障礙學生

聽覺障礙係指個體無法有效地以聽覺接受訊息,且致影響其言語的接受與表 達(利文鳳, 2007) 。聽覺障礙學生主要可依其聽力障礙程度分為聾和重聽兩大 額。其中,聾是指聽力損失在 91 分貝以上或完全失去聽覺者而言。至於重聽則包含 下列三種:輕度聽覺障礙是指聽力損失在25 分貝以上未達40分貝;中度聽覺障礙 是指聽力損失在41 分貝以上未達 60分貝;重度聽覺障礙是指聽力損失在 61 分貝以

上未達90分貝(李雅菜, 2007) 。

(三)肢體障礙學生 肢體障礙在特殊學生人數中所佔比例不少,也是最多類型的一群。有些人的肢 障情況非常明顯,但也有些障礙並不明顯;有些是由疾病引起的,有一些則可能是 由於意外傷害所造成的永久性障礙。肢體障礙者可能有心肺、肌肉骨醋、神經系統 方面的障礙(李雅菜,

2007)

(四)學習障礙學生 學習障礙係指個體因神經心理功能異常而引起在注意、記憶、理解、推理、表 達、知覺或知覺動作協調等能力方面顯現出顯著問題者,並導致在聽、說、讀、寫 和算等學習方面會有顯著的困難。其學習障礙並非因感官、智能或情緒等方面的障

116

E;

中等教育伍拾玖卷第貳期

(4)

礙或文化刺激不足、教學不當等環境因素所致,且其智力往往屬於正常或是在正常

水準之上(李雅菜,

2007)

(五)情結障礙學生 情緒障礙係指個體具有長期情緒或行為反應顯著異常者,致其生活適應受到明 顯地影響者。其情緒障礙並非因智能、感官或健康等因素直接導致。此類障礙的主 要症狀包括:精神性、情感性、畏懼性或焦慮性疾患;注意力缺陷過動症;或有其 他持續性的情緒或行為問題者等(李雅菜,

2007)

二、特殊學生的學習特性

有關各類型特殊學生的重要學習特性,分別分析、說明如後。 (一)智能障礙學生的學習特性:目前有越來越多輕度智能障礙的學生進入普通班 學習,一般來說智能障礙學生在學習的過程當中存在一些弱點,這些弱點使 得其在學習上的成效較一般學生來得低落。智能障礙學生的學習特性主要包 括注意力分散、辨認學習的問題、短暫記憶的抽劣、缺乏隨機應變的能力, 以及仰求外助的傾向(郭為藩, 1993) 。智能障礙學生常會因為外在刺激 的平擾,而分散其注意力。由於注意力不集中的影響,時常對於外界給予的 刺激因素缺乏警覺性,而造成學習上辨認的困擾。 (二)聽覺障礙學生的學習特性:聽覺障礙者的人格特質有概念上的缺損、情緒較 欠成熟、固執而唯我中心、社會適應性較差,和興趣較狹而動機較弱(郭為

藩,

1993 ; Levine

,

1963) 。因科技進步與醫療技術的協助,聽覺障礙學

生進入普通班學習的機會大增。相對於其他障礙類型的學生,聽覺障礙學生 並沒有一定伴隨著某種人格特質。與一般學生相比較,在學習上常有溝通困 難、自我中心、自卑感等弱點。 (三)肢體障礙學生的學習特性:肢體障礙的類型眾多,這裡僅針對在普通班級中 常見的腦性麻痺做介紹。腦性麻痺所造成的外在損傷多以動作機能為主,但 也有伴隨其他感覺與心智功能的缺損,在這些動作機能障礙或感覺與心智功 能的缺損影響之下,腦性麻痺學生在學習上的特性包括分心現象、 i育緒起伏 不定,及不穩定性等。其中不穩定性包含不正常的反射及不正常的肌肉張 力。 (四)學習障礙學生的學習特性:學習障礙學生如同聽障學生,在一般生活自理上 與一般學生沒有任何差異,但是在某一或某些學科上學習困難,而造成學習 障礙及心理影響。學習障礙學生常見的特徵包括:注意力缺陷、學習動機低 落、知覺動作損傷、記憶力缺損,以及情緒不穩定等。

June, 2008 Seco咖 E也耐ion ~117 毫

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回~一 (五)情結障礙學生的學習特性:情緒障礙學生通常有注意力不集中、好動、衝動等 特質。因為這些特質,使得情緒障礙學生常常在學習或與同學相處方面帶來困 擾,出現不守教室秩序、情緒激動,甚而出現過度興奮或極端生氣的情況。 基於對上述各類型特殊學生學習特性的基本了解之後,以下則針對特殊學生在 普通中學的人數比例,近一步探討分析。

參、特殊學生在普通中學的人數

根據聯合國在 1975 年提出的《殘障者權利宣言> .揭示了殘障者「機會均等 且全面參與」、「回歸主流社會的權利 J (吳武典. 2005) 等主張和內容。後續 就在「回歸主流」、「融合教育」的倡議和推動下,使得特殊學生們能進入普通班 級內,與一般的學生共同相處、一起學習與成長,並已然成為現代各級教育的趨 勢。在此趨勢下,任教於普通班級的教師,必須面臨特殊學生佔有一定比例的情 況。茲以臺北市石牌國中為例,的、 94和 95 學年度的特殊學生人數分別為 76人、

84人、和 81 人,而全校人數則為 3062人、 3071 人、和 3110人,詳列如表 l 所示。

表 1 :臺北市立右牌國中特殊學生人數與全校人數一覽表 (單位:人) 資料來源:臺北市立石牌國中輔導室、教務處註冊組 (2007

)

海 118苛責 中等教育伍拾玖卷草貳期

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如何讓特殊學生能和一般學生一樣在生活科技的課堂中,快樂的學習科技教 育,並能將其所學活用於生活中,這是身為生活科技教師的我們,應努力的方向。 以下就製造科技的內涵及教學活動的需求與特色稍作介紹,並針對在普通班級中面 對特殊學生在製造科技教學活動進行中易遭過到的問題及解決方法,提出看法與建 議。

肆、製造科技教學活動的特色

在國中生活科技課程中,較常為生活科技教師所採用,作為教學活動的當屬 製造科技。製造科技通常被定義為「將原料轉變為有用物品的程序 J (蔡錫濤,

1994

;蔡錫濤,

1995 ; Kalpakjian

,

1992; Wright

,

1993) 。在生活科技課程中,

製造科技教學內容及活動占了很大的份量。而製造科技的教學活動,主要是希望學 生能由其中習得製造科技的內涵與架構。根據蔡錫濤(I 995) 指出,良好的製造 科技教學活動,主要應其備能適切傳達新知、生活化、活動導向、有具體成果,以 及能提供學生互動及參與機會等項特色。有關各項特色,分別敘述如後。 (一)能適切傅建新知 讓學生經由親身操作、經歷、扮演或執行某一角色或活動,而習得製造科技相 關的知識、技能與態度。 (二)生活ft 製造科技教學活動內容均是以日常生活為基礎,讓學生在生活化的活動中,將 知識技能予以吸收,並在未來能應用於生活當中。 (三)活動導肉 不管動手製作、測試與模擬,學生能在製造科技教學中,透過分工合作的機會 一同規劃、參與及執行活動,從中獲得知識與經驗。 (四)有具體成果 製造科技活動包含動手製作、測試、模擬,學生除了在過程當中得到知識與經 驗,在活動的尾聲也有製作成品或記錄資料等具體的成果呈現。

(五)提供學生互動及參與機會

同學與同學彼此之間,因分組活動而增加了許多互相討論、參與合作的機會。 而學生與老師之間,也因經驗的交流與溝通增加了互動的機會。 June. 2008 S間由yE恥ation ~119 建

(7)

一般而言,製造科技教學活動可以從材料、管理與加工方法三個方向來規劃及 實施。而一個良好的製造科技教學活動可以利用五種驅力 (driving forces) 來增 強學生的學習動機或提高學生的學習興趣(蔡錫濤,

1995)

(→)習得新知識,聽借心理主的充實感。

(二)應用抽.知識於實際事物或活動所悟到的滿足感。

(三)操作機具、王具或實驗變頂的真實感。

(四)完成作品或作業而借到一具體成果所帶來的成就感。 (五)活動過程申,足夠的互動踐參與所借到的歸屬感。 透過具有以上特色的製造科技教學,學生在活動結束後,將可以達成以下預期 的成果:學生對展出有高度的興趣;班上同學會樂於合作;激發學生創造力,以及 嶄新的構想;人人願意追求高度的工作品質;學習領導、服從及良好人際關係的管 理;能了解並參與生產製造事業各層面的組織及運作(陳陪睦, 1990) 。

伍、特殊學生參與製造科技學習活動

較常遭遇的問題

根據經驗,當實施製造科技教學活動時,特殊學生常會遭遇到不同的問題與困 擾。以下謹就不同類型的特殊學生分別說明:

一、智能障礙學生

(一)設計圖稿的困擾:智能障礙學生對於圓稿的設計(製作活動的前置作業)常 會不知所措,不知道該如何下筆。 (二)無法理解活動內容與程序:對於整個活動內容、程序與步驟的理解,礙於智 力的缺損,較一般學生來得慢,甚至完全無法進入狀況。 (三)無法想像較抽象的描述:過於抽象的概念與問題的描述,智力障礙學生常常 不能明確知悉其中的要點與差異。

(四)機具操作困難:機器與手工具的操作,無法在短時間的示範中,了解其操作

程序、步驟及危險性。

海 120 告 中等教育伍拾玖卷革試期

(8)

二、聽覺障礙學生

(一)無法精確接收口語的訊息:目前就讀於普通班的聽覺障礙學生,絕大部分已 配戴助聽器,但在一個近的人的班級教學活動中,聽覺障礙學生對於老師口 語訊息的接收,仍存有障礙。 (二)活動進行中,危險不易察覺:聽覺障礙學生在活動進行中,尤其是機具操作 時,因噪音分貝過大的影響,對於同儕給予的警告常常無法擷取訊息。 (三)構想表達不易:分組活動進行中,由於聽覺障礙學生常有固執己見,或是缺 乏自信的特質,和同儕在意見交流上常會造成困擾。

三、肢體障礙學生(以腦性麻痺為主)

(一)設計圖表達主的困難:腦性麻痺學生對於精細的動作較慢,甚至難以掌控, 所以在作品設計圖的繪製上造成其很大的困擾。 (二)無法精確操作機其:不正常的肌肉張力,造成腦性麻痺學生,常有一些無法 控制的習慣性動作、肌肉無力、或肌肉過於僵硬,對於機具的操作較一般學 生困難。 (三)機具操作空間的限制:生活科技教室空間與學生的比例懸殊,而腦性麻痺學 生常需要較大的操作空間,以利其完成活動製作。

四、情緒障礙學生

茲以過動、妥瑞兒 (Tourette syndrome) 為例: (一)分組活動的困擾:情緒障礙學生一般在人際關係及情緒的管理較差,進行分 組活動時,小組成員間容易產生爭執、意見相左的情形。 (二)情緒困擾 r情緒障礙學生常會沒來由的心情亢奮或低落、易怒,而且對於情 緒的掌控難以駕取。 (三)機其操作的安全顧慮:情緒起伏的因素,常會影響到機器與手工其操作時的 安全顧慮。

五、學習障礙學金

(一)不身理解活動內容:對於較複雜、或是缺乏興趣動機的活動,學習障礙學生 常會出現對活動內容不了解的狀況。 (二)抽象概念的描述無法理解:學習障礙的學生對於抽象的問題,理解力比一般 學生來得低。

June, 2008 Secondary Edt翩甘on

"

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陸、協助特殊學生參與

製這科技學習活動的建議

針對各類型的特殊學生,在學校學習的過程中所產的困擾與問題,該如何減緩 與解決,一直是學者、專家及老師們積極尋求改善的問題。茲根據文獻分析與筆者 相關教學經驗,研提出可資生活科技教師用以協助特殊學生參與製造科技學習活動 參考的建議,依序呈現如後。

一、智能障礙學生

(一)活動內容簡單化:教師可將活動內容的說明簡單化,利用簡明扼要的語句, 並搭配圖片說明,增加智能障礙學生理解。 (二)活動程序單一化:針對每一個操作步驟分次示範,並給予智能障礙學生多次 練習的機會,增強其熟練度。 (三)提供參考範例:智能障礙學生在創造設計上的能力較為薄弱,教師可提供範 例,供其參考與模仿,增加智能障礙學生的外在刺激。 (四)增加機具示範次數:機器與手工具的操作,教師應給予個別的示範與指導, 並可請小老師從旁給予協助。

二、聽覺障礙學生

(一)善用手勢與圓形:聽覺障礙學生的理解力並無缺損,主要是訊息接收管道較 一般學生在聽力的部份有所缺損。教師可多利用于勢及圖片的提示,增加聽 覺障礙學生訊息的接收。 (二)口語訊息轉換成文字:活動內容、程序及步驟的說明,教師除了口語的敘述 之外,可增加文字的訊息(學習單的輔助) .讓聽覺障礙學生可以由視覺了 解完整的活動流程。 (三)提供視覺警示:在機器操作時,能以視覺的警示代替聲音的提醒。

三、肢體障礙學生(以腦性麻痺菜毛主)

(一)提供簡單的輔助器具:教師可利用一些簡單的輔助器具,協助腦性麻痺學生 進行製造科技活動。簡易的輔助器具的提供管道,可以是經由申請購買,或 是由教師針對腦性麻痺學生的個別需求自行設計製作(例如:機器操作時, 模真的提供) 接參 122 運 中等教育伍拾玖卷草貳期

(10)

(二)簡化機具操作的步驟:一些腦性麻痺學生無法完成的機具操作步驟,教師可 自行或由小老師代為操作完成。 (三)提供較寬敞的機具操作空間:在機具空間的擺設上,教師可針對腦性麻痺學 生的需要,稍作調整,以減少其活動的阻礙(廖信. 1998) 。

四、情緒障礙學生(以通動、妥端兒為主)

(一)責任的賦予:情緒障礙學生大多希望獲得他人的注意。教師可在活動進行 中,賦予情緒障礙學生責任工作。情緒障礙學生常因老師給予工作,自身感 受到責任感,轉移其情緒的反應,而能讓活動順利進行,並完成目標。 (二)簡化操作流程:一次只呈現一個操作步驟,使操作流程簡單,學習障礙學生 較能在短時間內達成目標(楊坤堂. 2000) 。不會因為操作步驟過於複雜 繁瑣,而降低了情緒障礙學生學習的動力。

五、學習障礙學生

(一)活動內容簡單化:學習障礙學生對於訊息的接收與處理較一般學生困難,若 給予過於複雜的活動要求,學生容易產生困擾。教師若能簡化活動內容,學 習障礙學生則能輕鬆的接收與處理獲得的訊息。 (二)活動步驟單一化:在一個時間只給予一個操作步驟,單一化的步驟操作,可 以讓學習障礙學生專注於一個步驟的進行,較不易受到其他因素的干擾而分 J L,、。 (三)給予較多示範與陳習的機會:學習障礙學生需要多次的示範與練習,以增強 其操作的熟悉度。教師可以在活動進行中從旁給予協助、指導,讓學習障礙 學生能完成老師給予的目標。 除了上述這些方式之外,在活動過程中適時地給予特殊學生鼓勵,也是很重要 的。給予特殊學生鼓勵,不僅能增強其自信心及學習的動力,在接下來的活動中, 特殊學生更能將其能力表現出來,完成活動,達成目標。

渠、結語

在製造科技的教學活動中,教師總是期望學生在課堂上能夠增強學習的興趣, 並且樂於與班上同學合作、激發學生創造思考的能力、學習領導、服從及良好人際 關係的管理,而特殊學生要達成在這方面的學習成效卻比一般的學生來的緩慢。為

June, 2008 S目前吋;ryEdJcation

.'"

(11)

個蹄,喃自司回」向--周國且一一,司F可-圓圈。也可 了讓班上的每一個學生都能快樂的學習科技的知識與能力,教師是必要針對各類型 的特殊學生不同的需求,適時地調整授課的內容、程序,以及教學的方式,如此才 能讓特殊學生在學習上的成效提升。 因應社會「回歸主流」、「融合教育」的趨勢,生活科技教師授課時面對特殊 學生在普通班內學習的情況會越來越高,然而因為特殊學生在其障礙方面的缺損, 在學習上更需要教師付出更多的耐心與指導。希望本文能發揮拋磚引玉之效,在進 行製造科技課程時,提供生活科技教師協助特殊學生參與活動的參考,讓特殊學生 也能與一般的學生一樣在每一個科技活動課程中習得生活化的知識,更能將其在科 技課程中所學習到的知識,在未來應用在日常生活上。

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