談共備與有效共備之建議/ 92

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臺灣教育評論月刊，2017，6（11），頁 92-95

自由評論第 92 頁

談共備與有效共備之建議

王金國國立臺中教育大學教育學系教授

一、前言

近幾年，共備（教師共同備課）是中小學校園相當盛行的一個名詞與活動。許多老師不止和同校老師進行校內共備，也進行跨校共備。教師間除了同領域共備，也有跨領域共備、跨教育階段別的共備。筆者常在臉書（Facebook）中看到許多任教於中小學的教師朋友在其學校進行實體共備，另外，也看到很多人藉由網路進行線上共備(如：某某學科共備 Party)。然而，教師何以需要共備？共備有何優點？及該如何有效共備呢？這些均是值得進一步探討的議題。在教學專業中，有效教學是很重要的一個目標。教師不只是要進行教學，更應進行有效教學。同理，教師不能只是參與共備，更應該追求有效共備。本文目的即擬針對當前很熱門的共備活動提出討論，期許讓讀者對共備有進一步的了解。未來若參與共備時，能掌握有效共備的原則。

二、共備的意義與內涵

相對於教師共同針對教材、教法、評量等教學專業共同討論的實質內涵來説，共備這個詞是比較新的。事實上，在共備一詞出現之前，在協同教學及教師專業學習社群中，就已有教師共同備課的活動了。在九年一貫課程推出之初，因應學習領域的需要，當時就有學者主張協同教學，鼓勵教師共同組成教學團隊，彼此合作針對一群學生進行協同教學。在協同教學中，教師的合作可以是教學前的合作、教學中的合作或是教學後的合作。一般來說，協同教學團隊在教學前會共同針對教學目標、教材、教法及評量等教學元素進行討論，這樣的活動與目前倡導的共備內涵是一致的。另外，在教師專業發展評鑑專案中，亦積極鼓勵教師籌組教師專業學習社群，希望教師藉由專業學習社群的力量與資源，和社群伙伴共同針對某個主題進行探究與研討，以促進教師專業發展及提高教學成效。為達前述之目的，許多社群會邀請學者、專家蒞臨指導，也會共同研讀期刊文章或專書。此外，社群成員也會共同研發課程或研討教學計畫，實質從事共備的活動。易言之，共備一詞雖新，但相對於其實質內涵來說，中小學教師間很早就存在了共備的活動。舉例來說，筆者很多年前曾參與某縣市國中自然與生活科技學習領域輔導團的研習活動，在場的輔導員即針對某一單元共同研發（交流）教材及教法（含評量）。當時，雖然未使用共備一詞，但已有共備之實。

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三、共備的優點

教師間的共備有許多優點，筆者摘述如下： (一) 發展良好的教學活動設計教師在教學時，固然有教師手冊得以參考，但教師手冊上規劃的活動不見得均適用於自己班的學生。此時，教師通常會另外規劃教學活動。在進行教學活動設計前、中或後，若能有其他教師參與，就可能因另一位教師的參與而提高教學活動設計的品質。 (二) 提高教學品質教學活動設計是教學的藍圖。若有較佳的教學活動設計，就可能有較佳的教學品質。 (三) 提高教學成效續上，藉由共備研發出較佳的教學活動設計，意謂著所設計的活動更符合學習的原理原則，這樣的活動應能引發學生的參與及學習，進而提高教學成效。 (四) 促進教師專業發展透過共備，教師可獲知其他教師的專業與經驗，甚至在與其他教師討論或交流中，更加認識自己的理念與想法，進而促進教師專業的發展。 (五) 拓展人際關係與情誼在共備中，教師有機會認識校內外其他老師而拓展人際關係，也可能藉由彼此的互動，而增進彼此的情誼。 (六) 減少工作量當參與共備的教師教授的是同一年級且同科目，或共備中所發展出的活動設計可以適用在彼此的班級時，則教師們即可能藉共備而減少工作量。舉例來說，前述提及的自然與生活科技輔導團，他們任教科目及年級相同，他們可以分工蒐集各單元的補充資料，降低彼此工作量。

四、有效共備的建議

近幾年，因為許多活化教學方案的推動，以及許多 Power 教師、Super 教師、亮點教師的帶動，共備已相對於以往更為普及。不過，筆者基於共備不能僅是形式活動、共備不能僅是資源交換、共備需重視教學品質與成效、及共備要創造教師正向經驗的理念上，提出以下幾點有效共備的建議。 (一) 掌握共備的目標共備的目標可概分為兩大類，一是提高教學品質與成效；另一是教師專業成長。雖然這兩類目標都重要，但若只重視教師專業成長，而未能反應到教學品質與成效，則這樣的共備不能算完成。

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自由評論第 94 頁 (二) 營造良好的團體氛圍教師共備涉及到兩個以上的人（團體），此團體必然涉及到團體氛圍與凝聚力的層面。如果團體未能有很好的氛圍，則此團隊不易達成團隊目標。筆者認為有效共備的成員不一定要很多，團體的氛圍與凝聚力，以及共備的品質更為重要。 (三) 建立團體規範，並創造開放平等的對話情境教師共備時，團員間最好能建立團體規範（如：尊重每個人的意見；未經當事人同意，不得將發言內容轉傳）。另外，為了追求高品質的共備成果，互動過程中，宜把握開放平等的原則，不宜因為某為成員的職位或年資較高，就不敢提出不一樣的意見。成員應以追求高品質的課程與教學（及教學成效）為目標。 (四) 對學生的瞭解及教材的熟悉不可缺教學活動中涉及的元素很多，除了教材、教法以外，還包括學生背景、班級特質、學習評量、教學目標…等等，在共備時，前述某一元素都可能成為共備的焦點。配合校內教師共同空堂時間，多數校內的共備時間（單次）是有限的，很難把前述元素完全討論。因此，每次共備活動，就可能只聚焦某一主題或焦點。舉例來説，有些共備活動的主題是新政策、課綱或教育理念的探討，有的共備則聚焦在教材的解構與重構，有些則是教學策略的精進，有些則是某個單元的教學活動設計。每次共備的焦點固然不一，筆者認為對學習者的瞭解及教材的掌握是共備不可缺少的元素。教學的目的在於促進學習者學習，倘若不知道學生的背景，則所設計出來的教學方案就可能無法切合學生。另外，教材的分析及掌握也很重要，若教師能對教材有深度掌握，教學設計才比容易合邏輯且有深度。 (五) 不單紙上談兵，更應力求教學實踐共備是教學前的準備，最終應力求實踐。若無法實踐，則可能停留在紙上談兵，無法提高教學品質或成效。另外，若未考量實踐，共備過程中，將會遺漏許多重要的教學元素。 (六) 掌握實踐結果，修正教學設計教學後，共備社群宜追踪實踐結果，並做為下次修正教學設計的參考。教師社群可以結合教育行動研究，針對教師的教學信念、教學計畫、教學歷程與結果做反省與檢討，必要時，也可將行動研究結果予以發展。 (七) 借用資訊通訊科技（含網際網路），延伸共備活動就實務來說，教師實體共備活動可能受限於時間（教師的空堂），也可能受限於空間（特別是不同學校）。此時，教師可以借助資訊通訊科技的資源與技術，延伸共備活動，分享與保留資訊與資源。然而，資訊通訊科技

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自由評論第 95 頁應只是輔助，社群間若只是資訊或是教學經驗的分享，成員間未能因彼此交流而提高教學品質，都不能算是有效共備。 (八) 可視情況邀請外部專家（如學科專家、教學專家、評量專家）加入教師進行共備時，可視情況邀請外部專家加入，藉由專家觀點提供專業的建議。專家加入的時間，可以是共備初期、中期，甚至是已有共備成果（如教學活動設計）的時候。 (九) 力求教師正向的共備經驗教師平時的工作量已多，而每個人一天都只有 24 小時，他們參與共備的時間必然會影響到其他工作。共備的召集人在推行共備活動時，必須致力讓參與的教師有正向的經驗，例如：拓展人際關係、獲得專業支持、教師專業成長、提高教學品質與成效。當參與者的收穫大於付出（時間投入）時，較願意持續參與共備活動。

五、結語

共備，具有許多優點。共備，相較於以往已更為普遍。然而，共備不能只是一種形式活動，或是學校用以對外宣傳的績效（如：本校教師定期共備、本校一學期辦理共備多少次），它應該能發揮其預期功效。對此，筆者不但期望教師能組專業學習社群進行共備，更希望是進行有效共備。本文摘述了共備的優點，同時，也針對有效共備提出許多建議。期許藉由提由有效共備概念的倡導，讓籌劃共備或參與共備的老師們，不單只是籌辦或參與共備，更力求有效共備。