運用影片輔助教學對國中學生理化課程
學習感受之探討
蔡銘修 國立臺北科技大學技術及職業教育研究所助理教授 楊雅清 台北市立東湖國中理化老師 國立臺北科技大學技術及職業教育研究所研究生一、前言
2014 年 12 月 8 日商業週刊上有一 篇文章，標題是：「理化老師幫我考了 高分，卻讓我從此遠離科學！」(謝宇 程，2014)。如果教師們在教授科學課 程時講答案不講故事，講理論不講價 值，講解題不講影響，講分析技巧不 講使命與熱忱，這樣老師也許能教出 優秀的考生，但不一定能教出卓越的 科學家；對科學課程的解題沒有興趣 的學生，或許會從此放棄理化；寫考 卷解題都正確卻沒有辦法跟日常生活 理化串聯應用的學生，這些學習時間 也是浪費掉的。而這篇文章的作者一 直到高中畢業後約十三年，因緣際會 地看了一套節目：科學的故事（BBC 紀錄片），每看一集都感嘆，並且扭轉 了他對科學的態度觀感。 104 國中教育會考題目中，與生活 情境有關的題目就有九題，如果學習 理化可以與生活連結，會是一件有趣 的事情。目前國中理化課程屬於基礎 理論，而教師授課既要讓學生了解內 容、生動有趣，又要讓學生知道這些 理化理論在日常生活的應用關聯性， 光在課堂中講課及做實驗很難一次到 位，況且還要兼顧課程進度。 現在有許多影片片段與教學的整 合，其學習成果及學生滿意度的影響 目 前 都 有 很 重 要 的 研 究 （ Olson & Wisher,2002）；教學都強調知識的傳 遞，但傳遞的方式若是引人注意的， 對於學生學習是一大福音(楊雅筑、段 曉林，2015)。因此使用影片作為理化 教學輔助工具，讓學生在學習上也不 再侷限於傳統的學習方式和環境，學 生不要苦撐著上完理化課，而是很開 心的吸收理化知識，不但覺得理化課 時光飛快的結束，甚至是期待著可以 趕緊上到隔天的理化課，學生可以留 意其實生活周遭處處是理化。二、影片輔助教學的理論
(一) 雙碼理論（Dual-Coding Theory） Paivio(1971,1990) 提 出 雙 碼 理 論 （Dual-Coding Theory, DCT）解釋個體 如何接收和處理訊息。例如影片中的 一句話，個體的感官接收到後，將訊 息編碼後以語文元（logoens）為單位 儲存在文字記憶區中；非語文系統則 專門處理語言刺激外的所有刺激，如 圖片、影像等，此訊息編碼後則以意 象元（imagens）為單位儲存在圖像記 憶區中。相同的教材可以用圖像影片 及課本文字等不同的方式來進行，兩 者有不同的訊息效果，學生由圖像及文字一起呈現的學習效果會比單獨採 用文字呈現的學習效果好；所以影片 輔助教學有助於理解與記憶，符合雙 碼理論。 (二) 多媒體衍生理論 美國心理學家 Mayer（1997）提出 多媒體學習衍生理論，他認為有意義 學習的認知過程是從學習材料中選擇 文字和圖像，將文字和圖像訊息組織 成連貫的心理表徵，並將其產生的語 文和視覺表達做整合。此認知過程分 別 為 ： 選 擇 （ selecting ）、 組 織 （organizing）和整合（intergrating）等 歷程。輔助影片中聲音與視覺輔助， 確實可促進理化學習及強化學生感受 (Edasawa, Takeuchi, Nishizaki,1990)。
(三) 戴爾的經驗之塔 戴爾(Edgar Dale)在 1946 年提出 經驗之塔(Cone of Experience)理論，將 人類的學習經驗區別為十個階層，不 同視聽教學媒體在教學上的相互關係 及在學習過程中的個別地位差異，主 張學習與經驗的獲得是經由具體到抽 象的連續過程，學習者必需先建立具 體經驗，然後才能對抽象符號所描述 的具體事實賦與意義。換句話說，國 中學生不可能每件事情都會有真實的 經驗，所以看動態影片、觀展或看是 示範說明，兩週後會留下 50％的知識 獲得、記憶保留和理解與應用，將比 單純只有讀、聽、看留下更多的百分 比。
三、設計與實施
(一) 設計與實施 經過計畫、行動、觀察、反省， 並以國中九年級理化第一章直線運動 課程為例，透過結構化的教導與影片 輔助教學模式，讓學生在短時間內對 理化直線運動有初步的概念。過程中 透過學生學習單、影片輔助教學學習 感受問卷及課堂觀察等方式，讓筆者 不斷去思考反省課程設計，以達到提 高學生學習成效。 (二) 利用影片輔助，學生上課感受 1. 學生對輔助理化教學的影片很感 興趣，因為有興趣，課後還會自己 上網找相關影片，可以更加暸解理 化內容；甚至看到一些生活中拍攝 的影片，下課後還一直跟同學討論 影片內容，甚至表明可以自己拍影 片，在下次上課時與同學分享。 2. 學生希望能自己拍攝與理化有關 的生活影片。國中近幾年強調藝術 與人文領域，音樂、舞蹈、戲劇演 出、視覺藝術等規劃了不少活動， 所以學生們不吝於分享與表演。對 於可以結合理化課程拍攝與理化 單元相關的影片，播放給同學看， 感覺新鮮有趣而且也躍躍欲試。 3. 有趣的影片內容，可以讓學生對理 化加深印象，讓學習更有收穫，學 生 希 望 能 以 相 同 的 方 式 繼 續 上 課；這樣上課可以緩和學校上課緊 張且有壓力的氣氛，甚至還有許多 同學表達希望老師可以找到更多 輔助理化教學的影片。4. 輔助影片都很符合理化主題和內 容，學生看完以後知道如何應用在 生活中，而且可以放鬆一整天在學 校學習的緊繃心情。 (三) 教師利用影片輔助，營造「有效 教學」的氛圍 1. 看完輔助教學影片後，教師可以設 計學習單收集學生反饋，知道看完 輔助影片後，學生書寫學習單的層 次有沒有加深或加廣，教師設計學 習單時要用心的將理化問題與影 片內容結合。 2. 輔助影片中還有用唱歌方式的影 片，學生跟著一起歡唱更容易朗朗 上口的把該記的重點記起來，學習 理化原來這麼有趣。 (四) 使用影片教學需要改進的地方 1. 快接近考試時，在乎考試分數的同 學，會覺得課程有點趕，顯得有點 著急。教師應該要應學生狀況，適 時調整影片輔助的時間。 2. 有好的單槍機器是影片輔助教學 方式很重要部分，因此要以此方式 上課的教師，最好學校每間班級上 課教室都要有單槍配備。不過單槍 的新舊款式也會影響教學效果與 學生感受，過舊的機器會讓學生看 起來吃力。
四、結語
包含電影片段、音樂、運動、遊 戲等娛樂成分較多影片教材，只要適 當地選擇與運用，可以應用在自然與 生活科技教學領域。透過利用多種的 影片搭配授課教材，讓人生經驗並不 豐富的學生，能夠想像或融入探討議 題的情境，觸發並維持學習興趣。影 片數位化、轉檔、剪輯等等工具日益 普遍，教學者要熟悉教材、了解影片 內容，就可以進行電影片段、音樂、 運動、遊戲等娛樂成分較多的影片輔 助教學。 但若學校的設備如果沒有更新， 有礙於教學上的變化與活潑、新穎， 是一件很可惜的事。學生其實每天在 接觸，是可以深刻地感受到設備的好 壞，可惜學校的設備添購要有經費， 僧多粥少分配不易。 科技使用的技術層面或許讓影片 輔 助教學有 些許困 難 ，但是熟能 生 巧。筆者認為影片輔助教學的重點與 困難，是在選擇與授課內容相關的影 片，不能枯燥乏味並且又能巧妙地與 課程相結合。因此，運用影片輔助教 學，除了必須嫺熟學科領域知識外， 也 要投入相 當多的 時 間進行教學 設 計，才能發揮加乘效果，這是欲使用 影片作為教學媒介的教育工作者，應 該具備的認知。五、省思與建議
筆者認為影片輔助教學確實可以 增加學生的學習興趣，比起整天坐著 學習的學生而言，換個新鮮有趣的影 片教學，比較可以提振精神，而且聲 光 音效比起 書本更 容 易讓人印象 深 刻；影片內容可以跟日常生活的經驗 結合在一起，讓理化學習起來較沒有 負擔。影片的內容可以多方面結合時 事、新聞、電影、動畫等，在教學過程中就可以跟九年一貫的重大議題互 相融入，生涯發展、兩性平等、家政 教育、資訊教育等，全方位的理化內 容，真的是多采多姿。 (一) 選取適當的學習課程 影片教材輔助課程內容的學習要 能融入生活科學中，讓學生從不同的 觀點或科學角度進行理化概念學習， 知道科學知識如何應用在生活中形成 有意義的學習。 (二) 設計合適的教學模式 以不同的影片教材提升學生學習 感受，學生在愉快沒有壓力的情境當 中學習，這與學生原有的學科學習模 式截然不同。如果能在學生的學習課 程中選取適當的單元進行影片輔助教 材，並請學生分組分享影片，使學生 能熟悉理化概念輕鬆的與生活結合， 培養學生與人溝通的能力，協助學生 跨越學習理化的困難之處。 (三) 電腦使用與時間安排 影片教材輔助課程需配合單槍投 影機進行學習，由於學校教室單槍投 影機不是全部都是短焦或超短焦，學 生需在四十五分鐘內學習一個單元， 教室燈光必須關暗。因此建議以不同 的影片教材輔助教學時，需要依照學 生的學習進度彈性調整時間。 (四) 學生的主動學習 學生的學習意願也會決定對學習 投入的程度，因此教師提供多方位的 影片可以提升學生學習意願，同時也 要適時協助學生，不斷提升學生學習 興趣與減少學習挫折，留意不同的影 片教材對學生的吸引力。 (五) 教師的自我專業 筆者發現教師要對於影片輔助教 學是有興趣的，雖然平日忙於班級， 還要努力撥出更多時間找尋影片、製 作學習單並設計教學方案。建議教師 依據教學現場所使用過的影片及教學 經 驗，建置 成一套 完 整的 影片 資料 庫，累積成為在課堂上所需使用的資 源，並與其他教師資源分享。 (六) 影片教學實施前，要有完整的教 學活動設計 教師在課堂上播放輔助的影片， 影片播完，如果該課程也隨之結束， 如此一來完整的概念是缺乏的，也因 此學生對影片與課本內容的結合是不 清楚的。教師應對整個課程設計有完 整的概念，並知道這些影片與課程的 關聯性，如此才能透過影片加深課程 重點，帶領學生有更深一層的領會， 而且還可以將課文、影片穿插自如； 但是這樣的教學備課時間需要更多， 教師需要興趣支撐。
(七) 影片實施時，應留意時間分配及 重點播放 進行影片輔助教學時，最必須克 服的問題就是時間分配，為了在有限 的教學時間內達到教學目標，教學者 要先將要播放的影片看過，並掌握與 課程相關聯的地方，適時切入主題。 (八) 影片教學後，應給予學生充足的 時間討論及分享 影片輔助教學後務必要留給學生 足夠的時間充分討論，以加深其對影 片的印象，否則很多影片快速地在課 堂上穿插播放過後，學生可能會記得 有趣的聲光效果，而容易忽略教學重 點內容。 參考文獻 謝宇程（2014年12月8日）。理化 老師幫我考了高分，卻讓我從此遠離 科 學 商 業 周 刊 。 取 自 ： http://www.businessweekly.com.tw/KBl ogArticle.aspx?id=10340 葉素玲（2012年5月30日）。「臺大 教 師 多媒 體與 網路 輔 助教 學經 驗 分 享」系列四。國立臺灣大學教學發展 中 心 電 子 報 94 。 取 自 http://ctld.ntu.edu.tw/_epaper/news_deta il.php?nid=122 楊雅筑、段曉林（2015）。故事 探究教材融入自然與生活科技課對學 生參與表現與成就之影響。科學教育 學刊，23(2)，129-153。
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