概念構圖融入自然與生活科技領域課程之教材教法
*李博宏、**王薰巧 *高雄縣岡山國中教師、高雄師大工業科技教育學系碩士生 **高雄縣大東國小教師 壹、前言 教育部推行九年一貫課程，著重培養學生帶得走、貼近生活的能力(教育 部,2003)，期望教師能運用多元的教學方式，並結合豐富的教學資源，以協助學 生有效統整知識，並靈活運用所學的知識於日常生活中，讓每個學生能自我了 解，充份發展其潛能，以適應、改善生活，進而能獨立自主解決所遭遇的問題與 衝突，也能規劃生涯與終身學習。 在傳統的自然科與生活科技課程融合成「自然與生活科技」領域課程之後， 為了因應課程上的重大變革，擔任「自然與生活科技」領域課程的教師就要具備 自然科與生活科技課程教學的能力，為了配合九年一貫課程改革的推動，教育部 鼓勵教育現場的工作者，特別是學校教師，提倡教師即研究者，鼓勵教師能自己 動手做研究，針對所面臨的教育問題，擬定解決實際問題的方法，並付諸實行， 進而加以評鑑、省思、回饋、修正，以解決實際面臨的教育問題(蔡清田，2000)。 如果能在自然與生活科技領域課程中，運用概念構圖教學，甚至也將概念構圖的 教學方法融入其他課程中，不僅可以讓學生學到一些「學習如何學習(learning how to learn )」(Novak ＆ Gowin ,1984)的方法，而且學習內容經過學習者自己的認 知架構組織後，更能體會出學習內容的意義，因而成為有能力終身學習、適應社 會迅速變遷的人。 國內自從邱上真教授(1989) 提出國中學生生物科概念構圖教學之研究後， 迄今國內有關概念構圖教學研究已有二十多年歷史，研究對象從國小一年級學生 到國中教師都有，研究範圍則幾乎遍及各學科領域。證實概念圖用途廣泛，既是 教學也是學習、評量的工具，又可視為後設認知學習的策略，教師亦可藉此瞭解 學生概念轉變的過程。 本文將分享簡易的概念構圖教學活動經驗，讓教師可以在短時間內設計好適合學生的教案、製作合適的較具，並藉由深入淺出的教學活動，讓學生很快學會 概念構圖的要領。 貳、自然與生活科技領域課程 教育部在九十二年二月二十七日，發布「國民中小學九年一貫課程─自然 與生活科技領域」網要及實施要點乙種，明定自然與生活科技領域課程網要，將 生活科技課程包含於「自然與生活科技」領域課程之中，自九十三學年度起生效 實施，本文所指的「自然與生活科技領域課程」係指九十一學年度首先在國小四 年級實施之自然與生活科技領域課程，並採用康軒版四下自然與生活科技課本與 習作的教學單元，配合康軒版四下自然探索各單元之「學習探索」內容，為筆者 之主要教學內容之依據。 生活科技在九年一貫「自然與生活科技」的學習領域中，是與自然分立而並 行的，在課程方面可朝向科技的本質、科技的規範、創意與製作三個面向來規劃； 分成科技與生活、資訊與傳播、營建與製造和能源與運輸四個次領域，呈螺旋狀 加深和加廣的架構(李隆盛，2000)。 參、概念構圖教學 一、概念構圖簡介 概念是人類思考和瞭解的工具，亦是學習的基本單位，只有配合學生能力 與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習 (張春興，1996)。 著名的心理學家Ausubel在1963年針對學習提出「認知同化論」
（assimilation theory of cognitive learning）的觀點，其內涵主要在探討七個關 鍵概念。
學者Novak（1984,1980）認為關鍵概念的各個過程，即是概念構圖的學習 基礎，在製作概念圖的過程中，會經歷上述的學習而達到有意義的學習。當下 列過程充份提供時，學習會在「機械式--有意義的」連續向度上，由下往上移 動。如圖一所示：
⊙有意義的學習（meaningful learning）：將新知識與認知結構中既存的相關概 念和命題做聯結。 ⊙含攝學習(subsumption)：將新知識包念進入既存的相關概念或命題之下。 ⊙統整調和(integrative reconciliation)：整合不同但相關聯的概念成為一新聯 結的學習。 ⊙層級學習(superordinate learning)：與兩個以上有關聯但不同階層的概念相 聯結之學習。 ⊙漸進分化(progressive differentiation)：當新的含攝學習、統整調和與層級 學習產生時，概念與命題的意義會逐漸精緻化與類別化。 ⊙提綱挈領(advance organizer)：設計出一種簡單、有意義的學習綱要，以幫 助學生將新穎且特殊的知識與已知的概念或命題做聯結。 ⊙機械式的學習(rote learning)：以隨機、逐複誦方式將新訊息灌輸至認知結 構中。 圖一 Ausubel 的認知同化論中七個關鍵概念 資料來源：余民寧（2002），有意義的學習，頁30。台北：商鼎文化出版社。 在1984年，Novak根據Ausubel（1968）提出之「有意義的學習」理論 (meaningful learning theory)中的要義，深入探討知識的階層性架構，並以概念 構圖作為改善及促進學生有意義學習的一種方法。 余民寧(2002)認為概念構圖就是在教學前後各給予受試者一組概念，再要 求受試者將這些概念運用適當的聯結語將其聯結起來，以成為一幅概念圖，可 針對不同的年齡層次、不同認知需求和不同先備知識的學生實施。 二、概念構圖教學設計 以下說明概念構圖教學的實施方式： （一）概念構圖教學 本文所指的概念構圖，係教學者根據余民寧(2002)著「有意義的學習」 書中所述，有關概念學習方法及「概念構圖準備活動」(activities to prepare for concept mapping)、「概念構圖活動」(concept mapping activities)的教學方法來 設計之教學活動，以教導學生學會運用概念構圖的方法來學習，增進學習效 果。
經教學者蒐集、閱讀國內外有關概念構圖之期刊與論文和相關書籍，並 參考有關九年一貫自然與生活科技領域課程之課程標準、內涵、教學活動等
相關資料之後，教學者依某國小現有環境，設計適合的概念構圖教學活動， 教學對象為該校四年級的三個班級之一，該班實際參與概念構圖教學活動之 學生共計 27 人，包括男生 14 人和女生 13 人，除每週固定上三節自然與生 活科技領域課程之外，另加上一節由教學者設計，進行一個學期（四下）以 概念構圖教學的自然與生活科技領域課程，並蒐集學生上課學習單、晤談等 相關資料，在教學中進行教學模式之反省與修正。 1.建議進行概念構圖教學的實施流程 教師宜先認識、熟悉學生，在教室常規建立後，才開始進行概念構圖 教學，可先說故事引起動機，再進行與課本內容相關的概念構圖教學活 動，以下為教學流程：概念的舉例與介紹→聯結語的舉例與介紹→概念與 聯結語判斷練習→填空式概念圖的練習→列舉單元所學概念→按照給定 （提示）的項目分類→自行找出單元重點內容並予分類→自行依照單元重 點內容畫出概念圖。 2.實施概念構圖前的準備活動 約需兩節課(一節課40分鐘)時間，可與概念構圖教學活動合併實施， 年級愈低的學生所需的教學時間愈多。目的在於喚起舊經驗、引起動機。 (1)物件聯想：老師先運用屬於「物件」（objects）的字詞。請小朋友閉 上眼睛，老師說出許多小朋友熟悉的字詞，例如：貓、狗、桌子、蘋 果、車子等等，並詢問學生聽到該字詞時，在腦海中是否浮現該字詞 的圖像？ (2)事件聯想：老師以「事件」（event）的字詞，例如：洗手、上課、 玩遊戲等等，讓小朋友閉上眼睛聯想，告訴他們對字詞聯想產生的心 像或圖案，就是「概念」，並解釋「概念」是指可被某些名稱或符號 表示出來的事件或物件之共同性，也就是我們用來意指某種物件或事 件的圖案（picture）。 (3)辨認「物件」與「事件」：在學生聯想過「物件」與「事件」後， 將每個字詞列舉在黑板上，並要求學生舉出更多的例子，並書寫在黑 板上，並詢問他們說出的語詞是「物件」還是「事件」？複習先前在 黑板上提到的字詞，再辨別這些字詞是否屬於概念？是否在腦海中浮 現了圖案？教師說明在字典裡面所看到的字詞大部分都屬於「概
念」。（可讓學生從字典中找出屬於概念的字詞圈起來） (4)熟悉「概念」：舉出一些學生不熟悉的字詞，詢問他們是否在腦海 中看見圖案？當小朋友在腦海中呈現圖案時，幫助他們瞭解、確認這 些字詞傳達的概念。教師還可以介紹幾個簡單的外國字詞，例如：爸 爸、媽媽，讓學生瞭解不同國家的人在使用相同意義的字詞時，會使 用不同的符號來標記（例如國文、英文），而某人的名字、地名等專 有名詞則不是概念。 (5)介紹聯結語：在黑板上寫出「是」、「能」、「會」等等字詞，詢 問學生這些字詞是否會在腦海中產生圖案，讓學生辨別這些無法聯想 出圖案的字詞並不是「概念」，它們都是聯結語（linking words）， 我們說話時使用這些聯結語，將許多概念聯結在一起變成句子，會使 這些句子有了意義。 (6)辨別「概念」與「聯結語」：請學生造一些句子，寫在黑板上，再 把屬於聯結語的字詞特別標記起來，並且請學生多造幾個有「聯結語」 的句子。 (7)熟練使用「聯結語」：請學生造一些包括兩個概念和一個聯結語的 短句，例如：「蘋果是紅色的」、「衣服很漂亮」、「我有兩隻手」 等。然後請一個小朋友讀出句子，並詢問其他學生，句子中有哪些字 詞是屬於概念？哪些是屬於聯結語？也可從課本中選出一頁請學生 閱讀後確認重要的關鍵概念，問學生哪些概念和聯結語聯結起來，較 能在腦海中構成一幅清晰的圖案，也可把學生聯結較佳的句子列於黑 板上，加深印象。 (8)說明概念與閱讀的關係：告訴學生讀書就是學習如何理解用來表示 概念和聯結語的名稱或符號。並詢問學生，當他們腦海中已具有概念 時，是不是更容易去閱讀字詞？以先前所列舉過學生學過的概念及沒 學過的概念來問學生，是不是學過的概念較容易閱讀？ 3.概念構圖教學活動 (1)概念、聯結語的辨別：從課本教學單元中列出二十個左右的字詞於 黑板上，以彼此相關且學生學過的概念、聯結語為主，讓學生分辨哪 些字詞是概念？哪些屬於聯結語？示範教學過後立即發下學習單評
量學生是否了解概念、聯結語的意義。 (2)以概念、聯結語組成句子：從學生學習單的表現複習概念、聯結語 的定義，並提醒學生注意易犯錯的地方。然後畫一個簡單的概念圖在 黑板上(由兩個概念與一個聯結語組成)，並告訴學生說：「現在我們 來玩一種叫做概念構圖的文字組合遊戲。」練習組織學習單上列出的 概念、聯結語，詢問學生聯結兩組概念成為概念圖的方法，讓學生說 出自己所造的短句--命題陳述（propositions）。可分組比賽看哪一組 造的句子最多、意義最清楚或各自寫在學習單上。 (3)示範交叉聯結：看看是否有人能在話好的概念圖上提出增加的概念 來交叉聯結（crosslink）；可分組討論或是由教師於黑板上示範。然 後請學生將黑板上的概念圖 重畫一次在學習單上，並再加上兩三個 他們本身所擁有的概念，能夠應用到交叉聯結更好。 (4)學生嘗試建構出概念圖：由課本的單元教材內容中，提供學生一些 相關的字詞(概念與聯結語)，並讓他們分組或是自己建構出他們的概 念圖。 (5)展示學生畫的概念圖：如時間允許，讓學生展示他們所畫的概念圖 在黑板上，並要求他們解釋他們畫的概念圖所要表達的意思。避免去 評論概念圖，教師如發現成績差的學生在概念構圖有好的構圖表現， 則可大大誇獎，這是個鼓勵平日學業表現未達理想的學生的好機會。 也可以將學生所畫的概念圖貼在牆上或布告欄，供學生（或家長）觀 看及分享。 (6)強調正向特徵：教師可特別指出小朋友的概念圖中具有的正向特 徵，特別是「階層」（hierarchies）或有創意的「交叉聯結」（cross links）。 (7)舉一反三：學生大概學會概念構圖方法後，教師可從課本中選擇一 小段教過的內容（約含有20個句子），請每個學生確認出文中的概念 和聯結語，再詢問學生哪些概念是整段文章的重點，讓他們將文中的 這些概念圈起來；也可讓學生分組，從文章中列出裡面提到的概念， 先列出那些對文章內容而言是屬於重要且主要的概念，並將那些較不 重要的概念擺在後面。然後共同討論學生剛才所列出的表，並和他們
一起依照文章內容來畫概念圖，讓學生根據他們所畫的概念圖寫下一 些短句，試試看能否串聯成一段文章，並念給全班聽，最後讓小朋友 根據文章自行畫出概念圖，並依照剛才他們所列出的概念來構圖在學 習單上。 (8)精熟概念構圖：教師可依課本內容再選出兩篇以上文章，讓學生自 由選擇文章，並依據上次的活動，先圈出重要概念，再從一般化概念 到較不一般化概念列出一張表，然後針對文章內容畫出概念圖，可以 讓學生上台發表，根據他所畫的概念圖來敘述文章的內容，看看是不 是能讓別人了解他所敘述的文章內容。 (9)欣賞概念構圖：將學生畫的概念圖和文章的內容一起貼在公佈欄 上，給所有小朋友看；讓學生嘗試畫出自己最關心、最有興趣的主題 的概念圖，例如：遠足、過生日、打電動等，教師可藉著學習單、投 影片等張貼於黑板、公佈欄等方式供大家分享，並向學生強調，當他 們看別人的構圖作品時，要說出優點，不要批評別人。 (10)引導學生常用概念構圖：教師可以嘗試讓學生於日常生活中、各科 的學習都運用到概念構圖，引導學生發現幾乎任何的教室活動都與 概念及概念圖相關，教師可鼓勵學生在家時多畫概念圖，也幫助他 們瞭解一個概念圖能和另一個相聯結，而我們所知道的所有概念也 可以彼此相聯結，這樣的交叉聯結可讓我們變得更聰明。 如果學生愈來愈熟練，構圖引導示範與完成學習單的時間會漸漸減少， 學生構圖困難和迷思概念也會漸減，等學生學會以概念構圖統整知識的方 法，將來學習就更能掌握重點。 4.概念構圖的評量 Novak和Gowin（1984）曾提出各種詳盡的教學步驟說明，成為概念構 圖教學的重要參考資料。茲將其六項計分原則簡述如下： (1)關係：係指將兩個概念聯結成一道命題的聯結關係；評分時只針對 每個有效且有意義的命題聯結關係給予一分，模糊甚至錯誤的聯結 關係則不予計分亦不扣分。 (2)階層：係指概念圖中所呈現出的階層個數而言；評分時，只計算有 意義的階層關係，並給予相對於有效聯結關係三到十倍的分數，若
概念圖呈現「不對稱」的時候，則以分支（branch）較多的那一個 「架構」（framework）來計算有效的階層個數；通常每一個有效的 階層，給予五分。 (3)交叉聯結：交叉聯結是指兩個經過統整後的概念階層間有效關係的 聯結，可作為創造力的指標，獨特的或具創造力的交叉聯結可以給 予特別的認可或給予額外的加分。每一個重要且有效的交叉聯結， 給予十分；每一個有效但不能指出相關概念（或命題）之組成之交 叉聯結，則給予二分。 (4)舉例：係指學習者能根據自己的理解，舉出特殊且具代表性的例子 而言；但非教材上的現成例子。學生的舉例若以標明出其概念間的 關係，則每一個特定被舉出的事件或物件，即給予一分。 (5)分支：針對每一個概念群集為核心，若有旁支的概念從每一個概念 叢集中分支出來，第一個階層的分支可是同個別階層或關係來同等 計分，第二個階層以後的分支則分別給予遞增的加權分數。 (6)關鍵概念和命題的增加量：對所給定的概念進行構圖外，又能補充 列舉其他額外概念及命題，並標明概念及命題間聯結語及關係者， 則給予得分或某種加權分數。 以下圖示一個典型的概念圖計分的例子，是Novak和Gowin所作的示範 和說明：
階層 聯結 聯結 聯結 第一階 聯結 聯結 交叉聯結 第二階 聯 結 聯 結 聯結 聯結 聯 結 聯 結 例子 例子 事件 事件 第三階 例子 例子 聯 結 聯結 聯 結 第四階 物件 物件 交叉聯結
圖二 一個典型的概念圖計分例子(Novak & Gowin, 1984)
資料來源：余民寧（2002），有意義的學習，頁 103。台北：商鼎文化出版社。 實務上，教學者不完全以六項計分原則(如圖二)作為評分的依據，對學 生填寫的學習單評分時，因為學習單主要是以課本內容來構圖，因此就直接 以構圖內容完整、正確性為準。學習單上以優良、佳、可、通過、再加油代 表成績好壞，係配合國小成績單之等第，「優良」是代表90分以上（在成績 單上等第為優，表示構圖的完整、正確性達90％-100％），構圖「佳」的是 計分：（僅計算有效且重要者） （分數） （個數） 關係 ： 1 × 14 ＝ 14（分） 階層 ： 5 × 4 ＝ 20（分） 交叉聯結： 10 × 2 ＝ 20（分） 舉例 ： 1 × 4 ＝ 4（分） 總計： 58 分 重 要 概 念 一般化 概 念 一般化 概 念 一般化 概 念 概念 概念 概念 概念 較不一般 化概念 較不一般 化概念 較不一般 化概念 較不一般 化概念 較不一般 化概念
80-89分（成績單等第甲），「可」是70-79分（成績單等第乙），構圖「通 過」是60- 69分（成績單等第丙），再加油則為不及格（成績單等第丁）， 這樣折衷配合成績單等第的計分方式，學生都能接受。 （二）自然與生活科技領域課程之概念構圖教材 1.說故事引起動機 我們班上有兩個小朋友，一個叫做盈升，他每次東西用完就隨便亂丟， 常找不到東西放在哪兒？另一位會把東西收拾得很整齊，又有條理，她的 名字叫小青。 有一天，老師說明天上藝術與人文課要帶剪刀，盈升放學回到家就開 始找，從他家的客廳、廚房找到房間；把家裡都找了一遍，可是他還是找 不到一把剪刀！到了晚上睡覺時他還一直想：我上次用完剪刀，把它放那 兒去了呢？ 小青一回到家，就去自己的房間，房間裡有個書櫃，上面的抽屜外面 貼著標籤：「玩具」、「文具」、「圖書」，她想一想剪刀是屬於文具類 的，所以她就打開標著文具的抽屜，一下子就找到了剪刀。 你覺得小青找東西比盈升認真嗎?不然為什麼盈升會找不到剪刀呢?其 實小青和盈升的差別只在於「方法不同」，得到的結果也就不一樣了。 就像你們讀書準備考試一樣。有的同學讀一課書，覺得字句很多，不 知道哪些才是重點，所以要浪費很多時間背書，又背不起來；或者書讀了 半天，可是考試時又都想不起來怎麼寫？或是記得不清楚又常寫錯，覺得 讀書好難又好無聊喔。 如果你像盈升一樣，把學到的知識亂塞在腦子裡，雖然讀了很多東西， 要用的時候還是可能會找不到。一不小心還可能把有用的東西當垃圾拿去 丟掉。如果你像小青一樣，只要剛開始的時候把知識分門別類收好，不但 要找的時候很輕鬆，而且過很久還是找得到。 老師曾經教過小青和盈升花很少時間，就可以把書讀好的方法-「概念 構圖」。但是剛開始學讀書的時候，盈升覺得很麻煩，就不照老師的方法 做了；小青聽話慢慢學認真念，最後很輕鬆就可以把書讀好，因為她知道， 等長大再學好方法，東西會越堆越多，不但難整理也分不清楚，而且亂丟 東西的壞習慣養成了，好難改喲！
如果想學小青，可以試試「概念構圖」的方法，這個方法很簡單，首 先要找出你有哪些知識要記住？再把知識分一分，像畫圖一樣記在頭腦裡 就可以了。 人的腦子裡面有很多的知識，把同一類知識放在一起，寫上這個所有 知識共同的名稱，也就是代表這些知識的概念。例如：貓、狗、魚、鳥， 我們說牠們都是「動物」的概念。如果是賽跑、打球、游泳、跳舞….，要 用怎什麼概念來代表呢？答案是：「運動」。因為這些事都和運動有關， 而且都是運動的一部份。只要把有相同概念的知識放在一起，記下那個概 念，想要用的時候，就很容易找到了。 要小心別把概念弄錯了，要記概念時，一定要找能正確代表概念的字 詞。哪些字詞可以當成概念呢？只要說出的字詞，可以讓別人想到同一類 的事件、東西、或者物件就可以了。例如，有人說到「書」的時候，請閉 上眼睛想一想你想到什麼？能不能將心裡想到的很快的寫或畫下來？有人 說書是上面有很多字的很多紙張訂在一起。也有人說書裡面有很多知識和 故事還有美麗的圖案。有人就畫出一本書來。雖然每個人想的、畫的有點 不一樣，但是我們知道，大家想的應該是同樣的東西。但是李白是指一個 特定的人，沒有同一類人可以共用這個字詞來代表，所以李白不是概念。 你也可以用不同的字或符號來表示同一類物件的名稱，只要看的人知 道是什麼概念就可以了。概念有很多種，包括了人、事、物等等的概念。 若單獨使用就不能清楚表達完整意思的字就不算概念，例如：變成、會、 是、沒有、可以、有、、、，都是聯結語，是用來聯結概念成為有意義的 句子的。 2.自然與生活科技領域課程概念構圖學習單【舉例】 (1)概念與聯結語、初步構圖學習單：
(2)四下自然探索單元內容：活動三 色光遊戲 色光疊合 把習作附件的鏡面貼紙平貼在墊板或厚紙板上當鏡子，並取下彩色色 片，與鏡面貼紙疊合後，將陽光反射到牆上，會產生有顏色的光。和同學 合作試試看，將不同的色光重疊在一起產生新的色光。將不同的色光疊合 後可以發現，紅光、綠光和藍光疊合的區域，會形成接近白光；而且越多 的色光疊合在一起，所形成的新色光會越明亮。 製作色光旋轉盤 色光旋轉盤製作方法和操作方式如下：將習作附件的旋轉盤紙卡和彩 色色片取下，在旋轉盤的每個小洞上貼上不同顏色的色片，用油土固定旋 轉盤，慢慢轉動手電筒，會看到燈光炫動的效果，想辦法固定光源，轉動 旋轉盤，會看到色光混合的效果。 自然與生活科技 概念構圖學習單 1-1 認識概念、聯結語 四年 班 座號： 姓名： 、 ※評量：□優良、□佳、□可、□通過、□再加油 一、請把是 「概念 」的字詞打○ ，「聯結語」打×： 1.可以（） 6.水的移動（） 11.報紙（） 16.有（） 2.玻璃杯（） 7.包括（） 12.因為（） 17.水管（） 3.虹吸現象（） 8.塑膠尺（） 13.燒杯（） 18.是（） 4.毛巾（） 9.水族箱（） 14.會（） 19.水（） 5.毛細現象（） 10.連通管（） 15.吸管 20.能（） ※ 在本單元，我還有其他想到的 「概念」： 「聯結語」： 訂正 ： 二、我會參考上面的字詞，運用「概念」和「聯結語」，仿照範例造一些短句畫出來。 範例 ： 會 毛巾 吸水
(3)依上述內容製作的概念構圖學習單 ※教師可先和學生一起討論，將課文內提到的概念圈起來，再決定哪些是概念、 重要概念、一般化概念、較不一般化概念。再依文意將概念排一排，加上聯結 語，然後念念看有沒有通順，還可以看能不能交叉聯結或補充課文內沒有的概 念，腦力激盪一下。 ※學習單的難度漸增，是由較多提示到最後自行構圖，可依學生學習狀況調整。 自己畫概念圖 3.教具製作 (1)名稱：概念和聯結語的語詞卡 (2)材料：圖畫紙或影印紙、彩色筆、背面附膠之磁鐵片（每片約2cm×1cm） (3)工具：剪刀、尺、美工刀、透明膠帶。 (4)製作方法：紙先折好格子，大小以貼在黑板上全班學生看得清楚為準。 用彩色筆寫上語詞（可採一個語詞用一種顏色來寫）。剪下語詞紙卡， 背面貼上磁鐵片（以貼上黑板時不掉下為準）即成為教具。 (5)用途：教師示範在黑板上排列組合成概念圖，或是由學生上台練習時 用。以上教具製作與教材內容，教師製作使用時可依實際需要自行調 整，採小組合作畫概念圖時可運用壁報紙。因某國小資源有限，製作字 自然與生活科技 概念構圖學習 4-2 第四單元：奇妙的光 四年 班 座號： 姓名： 、 ※評量：□優良、□佳、□可、□通過、□再加油 自己畫概念圖 挑戰 ：我會先將找到的概念分類，再運用 聯結語把概念圖畫在下面空白的地方。 自然與生活科技 概念構圖學習單 4-1 第四單元奇妙的光 四年 班 座號： 姓名： 、 ※評量：□優良、□佳、□可、□通過、□再加油 畫概念圖的步驟 1.色光旋轉盤 2.色片 3.光源 4.鏡面貼紙 5.陽光 6.紅光 7.紙卡 8.手電筒 9.綠光 10.燈光 11.藍光 12.小洞 13.白光 14.色光疊合 15.色光 16.油土 17.明亮 18.彩色 色片 分分看 ：我會先將上面的概念分類，再運用 聯結語把概念圖畫在下面空白的地方。
卡如用噴墨印表機相當耗墨水；所以用彩色筆來寫，而且電腦設備不 足，無法讓學生人人用電腦學習概念圖，如可運用電腦輔助學習概念構 圖，教師也可另行製作相關教材。 肆、結語 依以上之教學活動設計程序、教材等，對某國小之四年級某班學生進行一個 學期之概念構圖教學後，比較該班該學期自然與生活科技第一次與第二次定期評 量（期末考）成績，發現該班自然與生活科技第二次定期評量平均成績進步超過 十分，整體來看，學習概念構圖後，學生構圖表現有1/3以上學生構圖表現優異， 但仍有大約四名同學構圖表現較不理想。而大多學生自然與生活科技定期評量的 成績有進步，只有少數幾位退步，經個別訪談期末定期評量成績退步的學生退步 原因，學生說是粗心大意寫錯或漏寫而不是不會。 且多數學生喜歡畫概念圖，也認為概念構圖這項學習策略並不難，可以幫助 自己自然與生活科技的學習；並認為小組合作構圖對自己學習自然與生活科技有 幫助，日後願意繼續利用這項工具幫助自己學習；而概念構圖的學習也可應用在 社會、自然、國語、歷史等學科上，雖然這是在國小實施的範例，但是套用教學 模式於國中自然與生活科技領域課程，也應具有可行性。 在教學活動中，教學評量結果正是教師教學效能的回饋，並以其作為教學目 標修正之參考，由學生呈現的概念構圖中，可了解學生如何習得其概念，還有學 生聯結先前其他的概念之網絡，其概念是否清楚？對於學生迷思概念 (misconception)、學習問題與障礙等，更需多幫助他們克服學習上的困難；而為 了鼓勵學生、減少挫折感，教師在學生開始畫概念圖時，計分上可採較寬鬆、多 表揚構圖表現佳的同學之方式。 故本文之教材教法實例，可供自然與生活科技領域課程教學之參考，建議教 師在進行某單元教學時，可讓學生閱讀課文後共同討論出該單元的概念圖（可直 接列在黑板上），藉此了解學生的先備知識（起點行為）以及迷思概念，於教學 中特別加強講解。待教學後再讓學生畫出該單元的概念圖，以評量學生是否真的 學會了？也讓學生養成將所學到的知識組織起來成為完整概念的習慣，根據經 驗，教師只要持續於每週抽出二十分鐘進行單元概念圖教學統整，大約期末就可 看到成果了。
欣見有些國中版本的自然與生活科技學習手冊（學生用的參考書）中，將該 單元內容以概念圖方式呈現出來，發揮摘要與組織概念的功能，應有助學生記憶 和促進學生學習的效果。 本文只是拋磚引玉，期望有更多專家學者與教師，發展出有關於自然與生活 科技領域課程中有效運用概念構圖的教材教法，供大家參考，評估其成效，也使 更多師生能從自然與生活科技領域課程概念構圖教學中受益。 參考文獻 王薌茹（1994）。概念圖教學在國中生物學習之成效。國立高雄師範大學科學教 育研究所碩士論文。 余民寧（2002）。有意義的學習－概念構圖之研究。台北：商鼎文化出版社。 李隆盛（1999）。國教九年一貫領域的課程、教學與評鑑。生活科技教育，32（5）， 2-6。 李隆盛（2000）。科技與人力教育的提升。台北：師大書苑。 林純年（1997）。概念圖對國小學童自我學習科學說明資料之影響。國立台南師 範學院國民教育研究所碩士論文。 林筱雯（2002）。運用概念構圖為後設認知工具於國小二年級自然科之行動研究。 國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。 邱上真（1989）。知識結構的評量：概念構圖技巧的發展與試用。特殊教育學報， 4，215-244。 張春興（1996）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北：東華書局。 翁錦瑛（2002）。數學概念構圖教學與診斷效益。國立台南師範學院教師在職進 修數學碩士學位論文。 教育部編（2003）。國民中小學九年一貫課程--自然與生活科技領域綱要及實施 要點。台北：教育部。 葉豐榮（2001）。概念構圖融入國小二年級自然科教學之研究。國立高雄師範大 學科學教育研究所碩士論文。 廖婉君（2002）。國民小學中年級兒童對重量概念認知之研究。國立台北師範學 院數理教育研究所碩士論文。 蔡清田（2000）。教育行動研究。台北：五南。
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