• 沒有找到結果。

示例九征 服 者示例九征 服 者示例九征 服 者

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "示例九征 服 者示例九征 服 者示例九征 服 者"

Copied!
16
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

示例九

征 服 者

(2)
(3)

9

《征服者》教學設計

適用年級: 四至六年級

建議教節: 3(120 分鐘)

書  名: 征服者

作者/繪圖: 大衛.麥基(David McKee)

譯  者: 丁 凡

出  版: 新竹,和英出版社,2006

內容概要:

從前有一位將軍,他幾乎征服了所有的國家,唯一沒被他征服的是一個非 常小、非常小的小國家,小到讓將軍不屑一顧。

這個小國沒有軍隊,毫不抵抗入侵者。小國的人民招待大國的軍隊,就像 在款待貴賓一樣。當大國的軍隊回到自己國家後,竟開始玩起了小國人民玩的 遊戲,唱起小國人民唱的歌、說小國人民聽的故事……

故事的最後,一片和樂融融。這場侵略行動,到底是誰征服了誰呢?

(4)

和 平

反 戰

征 服

侵 略

武 力

文化感染 同 化 戰 爭

(一)給教師的話

一、 教學視窗

這是一本討論戰爭的書。作者沒有從成人角度談論戰爭的禍害,也沒有一本正經 地向小朋友說教。作者輕描淡寫,從側面引發兒童思考侵略的問題,讓他們認識世界 真實的一面。

教師可以結合國際時事或歷史事件,讓學生思考戰爭的成因,探討不同國家、種 族的共存方式,引導學生明白戰爭不是解決問題的好方法。

教師也可以讓學生認識戰爭不僅是發生在國家與國家之間的事,也不僅是成人的 問題。兒童每天都可能在「戰爭」——與兄弟姊妹爭奪玩具、同學之間有形無形的競 賽……這些「戰爭」同樣帶來很多不愉快的經歷,背後其實往往源於自私和好勝心。

兒童需要學習的是怎樣與人相處,以及明白分享、包容、接納比佔有更重要。

二、主題地圖

三、 策略指南

本教學設計運用了以下的教學策略:

引領思維閱讀

大聲朗讀

戲劇定格

思路追蹤

(5)

四、 學習重點

閱  讀: 通過圖文理解故事內容;評價人物的行為與想法

說  話: 有條理地表達個人意見;模仿故事人物的語氣表達

品德情意: 思考征服者的含意和戰爭的意義

(6)

(二)教學活動

設計者:葉煒婷 一、引入

1. 熱身活動:「征服者」的聯想

教師板書「征服者」,並請學生閉上眼 15 秒思考

「征服者」的形象。

請幾位學生扮演心目中的「征服者」,通過動作、

神情演繹「征服者」,其他同學則觀察「征服者」

的特徵,教師可把同學想出的特徵板書在黑板上。

2. 教師展示圖畫書《征服者》的封面及封底,請學生先描述 畫面,然後猜想故事的內容。

(封面和封底連在一起的圖畫是一隊軍隊,將軍和士兵們 都昂首闊步,整齊地向前,這可能是一個和戰爭有關的故 事。)

3. 教師再展示圖畫書的名稱《征服者》,並提問:

甚麼是「征服」?(戰勝、使屈服)

你認為封面中誰是征服者?為甚麼?(自由作答)

4. 教師翻開圖畫書的前環襯頁,請學生細心觀察:

你們看到甚麼?(自由作答)

畫面中那橙色的圓點是甚麼?(遠方發射過來的炮 彈。)

5. 教師把圖畫書翻到書名頁,請學生細心觀察:

你們看到甚麼?(自由作答)

畫面中有一間屋,試猜想那是甚麼地方。(自由作 答)

畫面中的人物神情怎樣?(他們都微笑着,神情輕 鬆)

6. 教師請學生聯繫封面/封底、前環襯頁、扉頁一起思考,

猜想《征服者》要講的是甚麼故事。(自由作答)

引導學生初步聯 想,喚起學生對 閱讀故事的興趣。

運用引領思維閱 讀,請學生先觀 察繪本封面及插 畫,再推測故事 的內容。

(見《童書教學的理念 與方法》第 28 頁)

學生運用新的信 息修訂先前的猜 想。

(7)
(8)

二、發展

1. 教師和學生一起閱讀第 1-2 頁(可以師生合作的形式朗 讀),並提問:

將軍所統治的是一個怎樣的國家?(大國)

大國的人民滿意將軍的統治嗎?從哪些方面可看出?

(文字:人民相信自己過着最好最好的生活

圖畫:人民都向士兵揮手歡呼,且笑容滿臉。)

士兵們整齊地前進,有位騎兵還帶着大炮,他們要做 甚麼?(準備前往攻打別的國家。)

教師邀請同學模仿將軍的語氣說出「我是為你們好,

這樣他們才能像我們一樣過好日子」

你同意將軍的話嗎?你們對這番話會否有「似曾相 識」之感?(自由作答)

2. 教師和學生一起閱讀第 3-4 頁的圖畫,提問:

試比較兩國的軍備和兵力。(大國的士兵裝備充足,

士兵一派訓練有素的模樣,而且有先進的武器,如槍 枝和大炮等;相反,被攻打的國家士兵沒有組織,裝 備也簡單。)

你們可以想像到兩軍交戰的結果嗎?(大國戰勝)

教師展示第 3-4 頁的文字,然後提問學生有甚麼感受。

(自由作答)

3. 教師講述第 5-6 頁,提問:

猜猜看,唯一未被將軍征服的是一個怎樣的國家。

(展示句子「一個非常小、非常小的小國家」)

為甚麼將軍最後才攻打這國家?(展示句子「小到將 軍根本不想攻打它」)

為甚麼將軍最終還是攻打這國家?(展示句子「但是,

既然這是剩下的最後一個國家,將軍終於又出動軍隊 了。」)

教師請學生仔細觀察第 5-6 頁的圖畫,並提問:畫面 的右方是甚麼人?左方是甚麼人?(右邊的是出征的 士兵,左邊的是士兵的親友。)

文本朗讀,通過 聲情語氣體會人 物內心想法。

(見《童書教學的理念 與 方 法 》 第 29-30 頁

「大聲朗讀」)

(9)

教師邀請學生為畫面中的人物設計一句話。

如:

「爸爸我十分掛念你,祝你戰勝回來。」

你認為軍人/軍人的家人喜歡國家攻打其他國家嗎?

為甚麼?(自由作答)

4. 小組討論:(工作紙一)

思考問題:如果你是小國的人民,面對大國強大的軍 隊和厲害的武器,你們有甚麼打算?可以做甚麼保衛 自己的國土?

教師請學生四人一組進行討論,並把討論結果寫在工 作紙上。

學生分組匯報,教師口頭回饋。

教師與學生一起閱讀第 7-12 頁,驗證學生先前的推 測是否正確。

教師請學生對比自己原先的猜想和故事中的小國人民 做法的分別,並說出自己的感受。

5. 教師引領學生進入故事角色:

教師展示圖畫書第 14 頁中將軍的圖畫,並講述故事:

「將軍發現留在小國的士兵們整天無事可做,甚至幫 小國的人民做各種工作,他感到非常生氣。」

邀請一位學生扮演「將軍」,以「戲劇定格」的方式 呈現將軍得知事情後的姿態,然後用「思路追蹤」的 方式提問:「你認為在這一刻將軍有甚麼想法?他會 有甚麼打算?」

邀請學生代入將軍的角色,說出心中的想法。

為幫助學生進入故事角色,教師可先引導學生從將軍的 言行分析將軍的性格,然後才進行「定格演出」。

教師與學生一起閱讀第 13-14 頁,驗證學生先前的推 測是否正確。

代入角色,想像 人物的心態和情 感。

運 用 「 戲 劇 定 格」和「思路追 蹤」策略,讓學 生代入人物角色 思考,體會人物 心情,推測人物 的行動。

(見《童書教學的理念 與方法》第 37-38 頁)

(10)

提問:你認為將軍調派另外一批軍隊到來後,情況會 產生甚麼變化?為甚麼?(自由作答,言之成理即 可)

教師和學生一起閱讀第 15-16 頁,並提問:你認為將 軍留下少數士兵在小國,算是「佔領」嗎?(自由作 答)

6. 教師展示第 18 頁,提問:

你能分辨哪些是士兵,哪些是小國的人民嗎?(自由 作答)

教師和學生一起閱讀第 17-18 頁,並請學生說出士兵 如何融入小國人民的生活。

將軍不是吩咐士兵「佔領」小國的嗎?為甚麼士兵不 穿着制服「管治」小國的人民,反而幫他們做各樣工 作?(自由作答)

7. 教師和學生一起閱讀第 19-20 頁,並請學生模仿軍隊大喊:

「我們打贏了!我們打贏了!」

,然後提問:

對於將軍領着士兵「凱旋回國」,你有甚麼想法?

(學生自由表達感受)

你認同將軍「打贏了」嗎?為甚麼?(自由作答)

8. 教師和學生一起閱讀第 21-22 頁,提問:

將軍返回家鄉後,發現祖國和從前有哪些方面不一樣 呢?(食物的味道、人民玩的遊戲、穿着的服飾都有 小國的影子)

對於這些「不一樣」,將軍有甚麼想法?(將軍認為 這些都是「戰利品」)

甚麼是「戰利品」?你同意這些「改變」是「戰利 品」嗎?(戰利品是勝利的證明,是戰爭後勝方得到 的回報或紀念品,或自由作答)

承上提問,如果不同意,那麼這些「改變」代表了甚 麼?(代表大國的文化已深受小國影響)

大聲朗讀文本關

鍵句子,深化感 受。

(11)

學生對「戰利品」的含義不一定有深刻認識。教師可以 舉例說明,如你輸掉了球賽,須把自己一件物品送予對 方,哪些物品你會送出?哪些物品你ㄧ定不會送出?目 的是讓學生明白「戰利品」不僅是勝利的證明,因為奪 取對落敗ㄧ方意義重大的物品,其實是打擊對手,並進 一步挫其銳氣的方法。

9. 小組討論:工作紙(二)

教師和學生一起閱讀第 23-24 頁(故事的尾聲)及後 環襯頁。

教師請學生比較前、後環襯頁的異同,並請學生猜想 作者的用意。

閱讀整個故事後,希望同學思考一個問題:圖畫書以

「征服者」命名,到底誰是征服者?為甚麼?

學生把討論重點紀錄下來,並請一位同學匯報。

學生分組匯報,教師口頭回饋。

三、思考與總結

1. 教師請學生重溫在閱讀圖畫書前對「征服者」的聯想,

並請學生分享閱讀故事後有沒有改變對「征服者」的想 法。

2. 教師分享自己對戰爭的看法。

3. 反思:你雖然不是將軍,也不是士兵,你有沒有跟別人

「戰爭」呢?你平日是怎樣與別人相處的呢?

四、延伸活動

1. 資料搜集與討論

學生分成小組,成員各自搜集與侵略或征服有關的新

聞報道。

 

學生搜集資料,

(12)

- 簡介自己搜集的新聞內容。

- 分析這些事件的共通點。

- 選取小組認為最重要、影響最深遠的事件,並講 述自己的感想。請學生完成工作紙(三)。

小組匯報討論結果,教師總結。

教師把各組的剪報貼在壁報板上。

2. 簡短寫作

設想你是大國的軍人,進駐小國後,體驗到小國人民 的和平友善,你有甚麼感想?試把你的體會與感受寫 信告訴你在大國的家人。

寫作回應:通過 家書寫作,了解 學生對文本的感 悟與看法。

(見《童書教學的理念 與方法》第 40-41 頁)

(13)

《征服者》教學設計 工作紙(一)

組別︰ 班別︰ 日期︰

小組討論:怎麼辦才好?

假如你是小國的人民,得悉大國將要攻打你們。面對大國強大的軍隊和厲 害的武器,你們有甚麼打算?可以做甚麼事情保衛自己的國土?

請把你想到的「對策」寫下來:

1. .

2. .

3. .

4. .

5. .

(14)

《征服者》教學設計 工作紙(二)

組別︰ 班別︰ 日期︰

小組討論:誰是征服者?

閱讀整個故事後,你認為誰是征服者?每位同學都要分享自己的想法,並 請一位同學記錄討論結果,另一位負責匯報。

我們的討論結果:

是征服者,因為 .

.

.

.

.

(15)
(16)

《征服者》教學設計 工作紙(三)

組別︰ 班別︰ 日期︰

新聞剪報

1. 選出小組認為最重要、影響最深遠的新聞事件貼在下面:

(17)
(18)

2. 感想

寫下你對這件事的看法、聯想或任何你想到的、想說的……

組員一: . 我想 . . . .

組員二: . 我認為 . . . .

組員三: . 我認為 . . . .

組員四: .

我想 .

.

.

.

(19)

延伸閱讀

1. 艾立克.巴圖/文.圖,謝蕙心/譯(2003):《戰役》,台北,米奇巴克有限公司。

2. 小林豐/文.圖,黃宣勳/譯(2008):《世界上最美麗的村子》,台北,小魯文化事 業股份有限公司。

3. 大衛.卡利/文,沙基.布勒奇/圖,吳愉萱/譯(2009):《敵人》,台北,米奇巴克 有限公司。

參考文獻

相關文件

(一)具各級學校專任運動教練聘任管理辦法第 12 條及教育人員任用條例第 31 條、第 33 條規

样条插值的算例 三次样条的概念.

學生已在 2000 年版小學數學課程學習單位 4N4「倍數和因數」中認識因

 幫助教師掌握跨課程閱讀的理念,規劃實 踐的方法;透過校本經驗分享,促進教師

教師可讓學生在閱 讀本文前,先試著 回答教材封面上的 提問,再請學生閱

 媽媽贊同這個安排嗎?(媽媽基本上是贊同的,她微 微的點了點頭,見第 15 頁;但她也有憂慮,當她聽 到夏剛在抱怨時,眼裏露出愛憐的目光,見第

日本侵略中國的背景、抗日戰爭的經過與結果 一、建議教節:4 節(以一節 40

「那麼國民黨和 共產黨是否志同 道合?有否合作 空間?」(學生 可就一己所知作 答,然後再細閱 工作紙的資料作