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g )
特聽教育研究學科 民肘， 33 巷 l 巔， 21-43 寞• 21 .
擴權→位嚴重障礙幼兒母親的歷程和效果
謝中意
五天苦
用洽蔥
臺灣師範大學特教系博士生 最灣姊範大學特教系教授 臺灣師範大學特教系博士生 本研究提蠶桂研究方法，深入探究一位數黨障礙幼.wl\先母艇在一項著黨家長 懿詢與暫時蟬的療育齡章中，如何獲得擴權及增進教養技巧的攝程和結果。研究者在 為觀九個多丹的療嘗攝程中，聲由觀鐘書和訪談，持纜收集資料。結果發現在提缺 家接聽詩和訓蝶的療會游程中，義{門將母艷麗丟面合作單多伴，不但讓她感覺「陪捧 f t誰能分攀韜討論中，續得心理和情路上的支持。其次，毛主提升教聲說巧上，我們躍 過與母親的共摺討論，捏在自然示範和母親實作過程中，讓她體會策略薩局於日常 ~活中的可行性;還表而協聽她覺察自己的教饗態肢，以增加婚執行的動機。隨著小 光母親謹漸跨站無助蟻，她更能單握張子的特簣，腿現與專業人頭溝通及解法問題 的能力，並挂漸漸地調聾生活的重心。雖然如說，小光多重的問題、母親備好聽特 質蒂固黨獨眼母親的行動力。 關韓輯:擴權、家長支持‘早期療菁、嚴重障礙拉克 本研究承醫科會專題計畫槽勒(計畫攜號 NSC93-2413-峙。03-016 和 NSC94勵2413位-00弘002) ，特 此致謝。. 22 .
特鶴教育研究學刊研究背景
在醫院裡，讀著家長們帶車否有發展選躍的 孩子走議指療室，有的家長一激聽聽，有的家 長表槽木饒，有的這H這臉上揮聽聽增流露著緊 張聽黨盡。活在道些家其情緒的背後，究竟禮藏 著什驛樣的故事?專業人鼠能鳥籠們做搬什 麼?暫的專業人真或許以為，只要盡心盡力抬 療或教孩子，或者給家畏好的專樂建議，對家 長說有最大的幫軍在!偉妞，如果獎家晨一方來 想，這真是家接耍的嗎?家長又準鏽好去執行 專黨人員的聽講嗎?露對適當米準儷好鵲家長 時，響樂人員又頭如何協助他們呢? 在我軒的一項學療研究計蠶豆寞，由教保曉 特教人員擔任個案管環晨，與包括特陳毅菁、 智理治療、職能、治療、認會抽療、護理導彈業 人蟲共同合作，嘗試運作家處女接療育服務模 式並揉究踐績。藉臨儷劉華E 團體療宵時間， 替老奪至立戲發展連接幼兒家長熙纜車守專業主 躍。經過聽之史的接觸，瓶 31 名入業的制黨中， 我們發蹺，辛苦的家長艷鼓予的詞題不知無擂， 有的家畏需要的是樣爵的對象，有的家接想擺 定孩子的問題...。其中，率先(起名)母子最 令人擅心。我們感受韻，亭光墉姆總有著強眾 的?無助感 J' 似乎嬉甫的方法很少讀學殼，而且小光在躊躇的保讀下似乎也沒有接受「磨
練」酹機會。這樣的餾案，引出我們進一步行 動的動機。 可以讓婚能「無力」轉時每智能力、有掌 控慰自守顛顛者?我們盤算響。 聽外文獻強化了我們的ÍÈ:關心。攘攘關外 的題轍，學者不謹攘的該為特聽聽要幼兒家臆 雄立全盛殼的社會支持網絡(即以致躍為中心 的學期療育服務) (Dun紋，1985)
，更強謂要考 蠶家艘個別需求和「擴權 J (empowerment)的概 念。針要注茹者，還i的評估，專讓人員瞭解數雖 成員的釁力與調適‘拉克發展對家廳的影響、 親子互動等措混，並棍據家庭言書求攪俱介入服 務 (Baìley， et 泣， 1986) 。筆較復者，在提供支 持報務的過程中，讓家人(尤其父母)發能力 建琨游事摔、解決問題與做法吏，並將成果 歸國於自己，提而攪得時 f言、自我效能感或掌控題在 Dunst，
1985
,
2000; Dunst
&
Trivet餒， 1987，
1 總9
; Dunst
,
Trive紋章，&
Deal
,
1988) 。對小光鑄囑來說，我們搜棋家庭支持服館 時，己能考量個別的釋求，位是如何讓鏈更有 數龍、對問題更喜掌控感?道部楚說frl共闊的 課題。 再揉「擴攤 J 時，我們發現，聞外學者強 藹 J 擴權」代寰的是?動機 J .r短議」和「投 巧 J• r 動機 J 起括有自信、辛苦掌控疇，對未來 價指窮盡、有行動的能蓮、與堅持到廳的決心 等;高「知識 J 和「技巧 J 則起括了議得資訊 及有解決闊題、管理生活和溝通的知難與技巧
等 (Tumbull
&
Tumbu泣，2001; Soodak
et 泣， 2002) 。到底該如何散，才自信建至rr r 續續 J 的效身是 呢?驛外學者強調，不論家露或載于的特實如 何，專業人員的態度與做法才是影響家鍵盤權
成散的關鍵盟黨( Trivet嗨， Dun紋，
&
Ham峙，1996
)。智人說主蟬，專業人員對家庭應保持 在悔自穹態蹺，相信父母是有潛能的，只墨畫畫社 會黨報不夠，家聽才無法發揮能力;無以， r 便 能 J (en路le) 成為擴權艾璋的重要對黨，啦室主 是室主文噁創造機會和擾撓竇瓣，使父母獲得能 力(Dunst et a
l.,
1 持8) 。 具體來說，要協助家聽這封擴權的效果， 響樂人員可以混過「攤係技巧 J (rel在iional skills) 和「參與技巧 J (participatory 流ìIIs) 的 助人讀踏進符(Dempsey
&
Dunst
,
2004; Duns
t,
Boyd
,
Trivette
,
&
Hamby
,
2002;
Trívett疇，et a
l.,
199吾)。所謂「鵲係接巧 J' 是指專黨λ員首先 要以草草重、真輯、信任、敏說及再理心的正向 態度東器對家庭，相信家長的能力並不做草委詣攤檔一位巖韋障礙幼兒母親的歷程和做果
. 23 •
的教霄，瞭解數麗可能的鸝難，轉讓家庭的角 色，霾家寢室事會作夥伴，攘攘，才容嘉興家農 建立良好聽{系。進禱，轉讓人鍵要真讓人鱉社 交技巧、種聽、溝通、有教攪詞與組議 (Horn峙，1995
)、熟知兒聾發膜的相棚劫議及指導觀子 互動的能力 (Kelly&
B揖rnard， 1999) 。對家長 而言，他們帶要位中感受到專黨人員誠懇和負責的態度 (Stoner，
&
Angell
,
2006)
，也能體驗 到自己的觀點受到轉盟 (Beckman，Frank
, &
Newcomb
,
1996) 。至fñr 參與設巧 f 學者們真髏提出輯有 效叢書蓋起話:專業人聽聽換家最無薄的實話
(Fors)嗨，
Kelly
,
Wicks
, &
Walker
,
2005 )
;適持 反應家麗的需求、瞭解數畏的樓先考量、分事 實訊給家長、觀點3位躍成錢主動參與做決定並 解決問題 (Dunst，et
瓜，2002; Dunst
&
Tr
ivette
,
1989)
;以擺開方式，輯發家長的想法與做決 定的能力 (Brookman削Frazee，2004 )
;以討論方 式，東釐清家畏的想法，讓家最能選擇合適的教養寮略( Cl紗，
Bryan
,
Burstei泊，&
Ergl丘，20話)、能每者與覺黨專蹄聲慧，立在聾?會執行叢轄 詩無選質的接軒 (Ki1草our
&
Flemir嗨， 2000);
或是與家畏一駕討鑄療育計畫(
Penticu
ff,
2005) 等。 可是，除了惠榮人錢之外，家長之間的支 持也是「擴槽」 嘴臉爛輝幼兒家腥的方式之一。 當家長分享經驗給其他家農時，不但安分享者 獲盤，分革者由能從中濃得自信(引自Thompso
n,
Lo峙， EIIi嗯， Herm閣，Jirloewoc
z,
&
Hull但是， 1997) 。雖潛之，有錯位體驗的家長不 還可泣提供教書賽上的體驗與接巧 (Symo爽， 2005;
Winto
n,
Sloop
, &
Rodrigue
z,
1999)
，種處更器輯互支持浦影成一股力麓，攪得?會錯上的支持
(
Santel日，Turnbull
,
Marquis
,
&
Esther
,
2000;
Singh
,
Curtis
,
Ellis
,
Wechsler
,
Be
st,
& Cohen
,
1997)
，甚車站3悉的激接過結實瓣，或幫助專業人員更暸解家般的議輝 (Gallagher，
Rhodes
,
&
Darlin露， 2004 )。進穗，不正是提醒專業人員應 善 m 走過!連接聽驗的障礙讀遲緩站完家長百拉
達駕護擁護農畏的臨的嘴(
Greene
,
1999;
Turnbu口，Blu缸-B奶說紡車， Turbivil始，&
Par
k,
1 會9會)?
事實上，先進聽蒙在上世紀六 G 年代以來，專業人錢提供讀較長哥n練或聽聽教育(
parent
education) 是激廠參與最常見的方式 (τUrnbull，
Turbiville
, &
Turnbull
,
2000
)。專業人員採用國 體講釀成一對一前範教學等方式，進行一系列 的家踐雷11轍課程 (Fine& Gardner
,
1991;
Ma-honey
,
et 挂上， 1999) 。在書11轉課程中，轉授家接 或無顧者該有的知議靶教養技巧，讓他們在起 常生活中實在辛苦能力能進孩子的發展〈說ahoneyet a
l.,
I 警告9) 。 '的有人認為，提供家長哥11練課程建 幫助身關幼路數援學習教聾子女的重要芳武 之…(Mahoney
,
et al
,
1999) 。不過，不少學者 陸續批評j鑫欖親職教宵課程實施的問題。例 如，家凝望每閑時扮演教師與家人的角色，常會 有角色認同的問題，而且很容屬影響親手闊的 關係 (Turnbull&
Turnbu話， 1 兜6) 。說外，發予 的彈擊礎常體結父餘，心理上的軍力，甚至三露出現 播攜闊瓏，認聲響父母參與誤草委議程?還艷的黨 聽(如rehand&
Kotchick
,
2002) 。至於轉讓人真與父母不對等的路餌，使割據容農說授專家 導向的練組設計，更使得這種課程常受甜學者 們的檢討( 51 自 Mahoney
et a
l.,
1999) 。 艘潛們認為，提供家長訓練時，專業人鼠 著以攤載的態度來對待他們，會給家民帶來不 t齡要的聽力 (Turnbullet a
l.,
2000
)。 在這套行家提割據或服務過程中，專業人蟲接與家聽聽立合作聽係 (Turnbull
&
Turnbu口，詣。1)，搓搓家體重守護勢與書尋求中，去鞭解和 攪供支持，協助家長有使用實頓的能力， t但要乏 有數控感(Du闕，
1985; Dunst
,
2000; Dunst
,
et a
l.
1988; Fine
&
Gardner
,
1991; Kelly
&
Barnard
,
• 24 •
特殊教宵研究學科 在鑽井，已有一些研究探究將擴權概念蟲 λ 家長哥11 練針麓的效果。例如，Brookman-Frazee
(200的 i鑫閱單一受說法，實驗對翩閉 症幼兒家長割鸝時實驢擴權的殼架。專業人真 謀會作的轍度與家臭豆豆動，提供家錢辦法醫題 與做決定的機會 e 會a如，問家長懇要用什麼方 式與接子互動?耳目是問蒙主要意要孩子有什麼 能力?結果，比2裝自治療訴法定介入自樣與鱉 路，這樣的部!聽方式更能夠讓家投降益堅力與 撞得自倍。研究者認為，租借室主代識了自我效 能的增恕， ~是一種擴權的衰現。 在男一研究中，研究者探實髓法，謀討擴 權融入窩藏據群幼兒家長自11韓齡麓的成效。 i過 程中，專黨人員定期與家長討論，共同麓講室主 晨在蠶的鸝會行為問題，讓家長有機會去選擇 藥時，並討誰讓路執行的成殼，進孺髒改策 略。研究發現，實驗組的效果比控制組( 沒有參與討論)更能誘發幼兒的聽當及行為發 現 (C恤，et
吼， 20鉛)。 更有 KiI慧。ur 與 Fleming(2000
)草草用行動 研究，揉封家踐自11 轉中擴權的議題。研究結果 發現，專業人員是幫引導者，在哥哥轉過程中， 要讀書長提有機會討論，謀家長能自會並覺察問 題;更遠講討論，束機攪家長執行策略所遭遁 的控訴。此外，專業人錢讓可用讀英與增強叢 略對家長，擺棋家農資訊，鼓點家長做決定， 使他們變得更有自偕與有能力。 結合悶霄， r 擴權 J 的概念在先攏墨家芭 蕾及，且;還府在對醫聽戒灑緩兒家畏的事11瓣。 在闢內，針對身心樟磁鐵躍躍幼兒家聽介入的 主題，特教研究者的主要課究家長哥1[課要觀驗 教育的成嗽，認立家踐雷11練或教育藤程i浩然1脫 離不了由蹲家設計課程的傳聽莖態(的嘉華，2006
;桂摺簿， 2001 ;何果巔 '2003 ;官育文， 恕的;特擷莉，拇指;許連中，卸的;轉鼓蔥， 詣的;劉明講，詣的;薰淑蹺， 2002) 。近年， 才有一聽研究探究「擻擺 J 艾璋的效果。其中， 有社工或護理頓域的研究，接究家畏支持團體 懿 f 攘權」騙「充能 J 身體幼兒或早聾兒家畏 的效果(許黨彬、續關、王文碟， 2006 ;劉現 華， 2006) 。夢a如，劉曉華 (2006 )發現，家 長支持聽聽增加了蒙主是i襲用資諒的能力，再轉 告韓低了家錢鵑憂鬱。 i地外，其敢聾 (2004)
濫用集點解法短期諮商，讓路摺援學齡兒童畫母 親~~IE向思考、感覺自己是智力麓的、及會 運用資擴建專效果。男辛苦研究從選用叢中積境， 協助閑位餾恭喜聞症兒黨家長處理兒叢行為 間聽〈鑽聽罷， 2002) 。 JE 目為小光輝題顯現出強煦的?無助 惡毒 J' 讓我們興起了將「擴權 J 載入對她的特 別訓練訐鑫撞，希望讓婚成真有能力、對聽聽 有掌控要擎的照顧者。要乏其豆葉，透過道一幫案研 究，呈現出說們的努力，也呈現改變的聽紹， 能對實務者或家具都帶來些數示。 說i憲議，在小光的需議主社縛，這環行動正 式體始。間對這一諒總是龔自會、、掌握不住教導 方法的家袋，我們決定不陣有任何鑽設立場， 希接從「看」與「聊 J 中，選步進行以「攘權 J 撥金屬鞍心的家換1rλ計畫。我們以尊重的態 度對待小光嫣霧，不斷修正軒轅欒疇，期望撞 到療育和家喪擴權的效果。由於我們關心的 ，該 F 如問做」輿「結果為何」的議錯，思 說， 2選擇質性研究深入探究。在這§逼我們與這 位數畏的互動歷程，期望能掌讓當事者的想 法、重瑛「擴權」的聽聽和成果。研究方法
一、研究現場
由於本研究是隨「零到三戲發展露緩幼兒 早期療宵 J 訐蠹同步進行，大學內的過戲室成 為本研究的現場。學光和婚姆在遊戲聾，接受 權丹一次的專黨鸝諒療育和每握一次的個別 療育，研究者說是在關體與種草草總會時間內進擴權一位數聽轉聽錯完母麗的農程和誰讓
. 25 .
行本研究。進閉路戲葉以單面鏡與觀槃漿糊 睛，道戲室內館有許多 0-3 藏通齡的玩具、聽 鐘頭復鐘誰療設麓，觀察室內對有錯故影設 諧。遊戲堂和觀察竄建立拉研究主要的場嚕，能 選載室外的走路和槽蟬，也運用作為療宵的設 施。二、研究參與街
串訣余先要參與「擎至tl三歲護農讓緩幼兒玄學 讀療菁」計聾，聽此忠先和家人(告語母親、 父親、哥著語)、轉讓許麓的人員(其的鋼管老 師、特教教師、復健治療師)、和其愉灘掘幼 兒家長，都是參與者。不過，由於本研究將抽 撞出的揮間療會將揖作為主要療育的時段，賞自 最董接的~接參與香麓只有我問‘忌、光和鑄舞 四人。 1.小光的概讓 小光於民 93 年 12 月首次參與關隊評估， 當時他一農十鋼丹大。胡次見到他時，他給人 的單一印象是，龍是f罷很漂亮的獎金，但是和 地互動之後，就發現倍思主主異常嚴馨的知覺， 舉凡用對手的游動，他都不關重傲，聽銷自會雜 聲音，就如同驚得;L鳥。因為這樣，他感受不 至1外界的美好，也瞞絕了他與其他人的親近。 小光全身軟趴趴的，各方面發展能力水準只約 5~8 錯月，選手吾有最重島喜鵲特寰。還龍時， 他不看人;聽聽j熟悉人聾，他tB沒有特癌的反 應;對環境的變化缺少反應;他最3喜歡的，莫 過於躺在桶上說自己的手(自我刺激) (評 93-12-17) 。 竄本，還毒草案訐董海小先安掉了一位真有 站教背景的錯管老攤，每邊，纜縛帶著小究單i 托兒所參與道位老師所安排的個制療響，尾 時，小光也發興道計畫在大學內所安排的鸝體 療宵。除了我們的療育外，小光過參加了醫院 的半天瓏的關症團體課程，每夫下午與臨巨鷗 在許多聲說與發展中心接受一對一端療或教 育課程，平時灑有各種傳統治療。 熱鬧，有了還麼多療育後，小光的進步的 相當接嘍。 IJ\究文競選主要經濟來鏢，家聽立宣設在鐘 韓盟難(研 950714 )。商且，文母婚續與家人 關保還不錯(研 950112) ，小光也後，每當 媽螞在外間受到控折回到家，體能總會給支持 與鼓勵(還好的 16 )。家人非常疼愛亦光，爸 爸在小光上療灣譯詩，會參與、聽會接法飽和 揖釋。懿發議會幫f亡蒙麓，藏聽媽蟬的負醬。 小光有位間歲的哥哥，飽也能接納弟第@2
小光觸媽具專科學捏 o擎震訪 9的31124的) ，但 婚2為急了 d卓、光拇辭掉工作，專職照籲E輩子(還 好的 12 )每我們發環率先媽媽真有以下實勢:蕾 先，聽聽非常會替孩子尋找資灘，攏讓主是{鬥憨 受到文母不想放棄張子的心。其次，小充嫣揖 結識了其他的家長，成為被此分響資訊與提供 ，情餾支持的東聽(運 941001) 。另外，姆媽努 力學習…些教學環路，章制、充耳丈抓東西時，躊 躇想聽增強梅奇引導孩子教導掌權;或是用按摩 來釋器小亮的蟬覺敏感(研 941124 )。她也會 積極地告訴我們品光在家中的表現(研941201
)。從她身上，我們想到「單位畏是孩子 的專家 J(Winton
,
et
al吋 1999) 道句話，只是支 援本覓，讓婚無法發揮能力。 然穗，小光搗巖重還輯部讓鑄聽一直接賽 t勢使蝕著。她的情緒變得矛盾疫巔，有時說自 「走出來了 J (譯 94100 1 )
,
{El是又會說 她的心是冷的，沮褻到無心做家事(電960328
)。 íPJ.乎，在飽龍生活中，接苦苦意義島事?實蓬 頭18處找醫療資額 (hospitalshopping)
(研941124)
，自為她棺倍專家能擺理主要子的問題， 是「救世主 J (逐 941001 )。聽到哪裡有效就去 試，可是試過後，她滿足了嗎?能善用這接資 額嗎?繞在生話中~譜處嗎?答案. 26 •
特聽教育研究學刊 「不 J !聽鑄這磨做只為求心安(逐 950112)•
踐是打發縛間以避瓷發天面對小究所爭韓東的 糟緒低潮(研 960215 )。 聽聽告訴我們，某些專業人饋的做法讓攤 釁得孩子被放棄了(研 950105) !據嫣表示專 讓人員會「撓」學生(運好的 13) ·排很久， 也不覓得輸得到治療〈研 941124 )。最後，聽 聽只好花費之三續小詩路程跑去離家更連的路 隨(議會50714 ;潑的。 105) .課程卻只賽半學 時(遼 950112) ，半年後又被停掉了(還950302
)。館專業人典的態度實在讓她看不捌孩 子朱家的希聾，根據鶴鳴的說繭，轉業入黨鹿 為「述樣子的小孩丟給我，沒辦法 J ， r 做什麼、 他都不成合 J (遼 941208),
r 認知太撮，會走 路也沒有用阿 1 逐好。 105 )，或是建議小光「離 閉醫院去發展+，~.l:.樑 J (電 950103 )。似乎， 攤攤花費了許多的精力與詩間找毒草壤，但覺得 爵的卻是更多的長望與無奈。 有時，當專讓人員質接轉揖還理張子的能 力轉(如說媽揖太嚨痛害了核子，護主黨予的依 賴性太重) ，據聽說感覺輯專業人員「都在罵 我正進 950105 )。這些撥撥使她覺得專業人數 總是將她巴結癱的嘴口，又再次擴接關東(電950904
)。 揖搗仍租尋拉小光的病盟(還 941001)•
也不清楚小亮的行為特質與發展。攏會常問我 們，小亮的行為對現「正常嗎? J( 療 9401 話)•
當我們與母輯討論發子的發展時，婚的霄語中 卻流露出體賽避開談話的黨員堅，或是表明不想 誰該如何回答我們搗蹲龍(研 941124 )。 媽媽也蠶豆毒 f 教攬子 J 是#環賽的事，攤 很難做聲i 將教法融入日常生活廳(療940608
)。她說，嘗試教小光 15 分鐘後，覺得 核子就是不聽鵝，白日就像在對牛彈琴艘，教 得心故意冷(蘊 941222' 研 941124; 幫 95位的; 遠的0302) 。撥艾說. r 有…按動作，我實在做 不來 J( 進 941001)' 覺得自己蝕的就聽不知老 師(遼 941001 )。再加上，姆厲認為孩子的「主 觀意識很強」、「他殺機、很難強迫的 J (達940925)
.尤龔小先要賴時，搗攤拿能接轍(研941208
)。 閑時，媽姆對率先的期讓過高，希望小舟 六歲以後「不需接受特教 J (研與 1124) 。這讓 我們擔憂響，當她的顯葉與總與事實差距太大 時，她的心情又將如何謂適? 4、光的多讓問題，這支成鑄聽聽子互動興致 導上的報章困難，攏的，心理情緒又緒好需要專 業支持，再部上姆媽聶 rE的錯人教」的態度， 讓我們遠離無意起來 e 幾蜜討論，我們法定故 宮第一作者擔任小亮的個管老顱，立史以這位 親搗研究妻子象，攏行奮麓的接績。海峙，小光 南歲半 ez 、研究者的角也與背景
在本研究，第一作者主要負數小克和獨媽 的療齋，建瞭辦家庭、建立合作鞠係閱始，進 聞達對擺攤家畏的效果。第一作者具機能站療 與特殊教宵專長，雖然雄事早期療育路探工作 多年，但i能次謂對的不再是單純的幼兒發膜時 題，獨是首次以嶄新的「擴權」概愈進行帶有 家長支持性質的介入，因此不竟是 f 教學者」 蹟「語言暫者 J' 也覺「學害者 J 第二作者是本審議計畫主持人，負費提供 第一作者和小光媽婚冊幣的特教專業諮詢， 但與第一作者共闊討論舖靠的選擇和蒙主是支 持的方武、內容‘活動設計等事室，議第略的 j襲用能在麗多反省和修正下進行，也隨時攘攘 窮…作者面對家長銬的態度、說觀意怨誰鑄媽角 度設想她用嘉軒的挑戰和臨難。有時，研究者 商人其悶在避戲議和寫鑄討論小光的?剪影、結 聽媽心理支持和蓋章諧、示範數控;有時，第二 作者在單韜鏡後的觀黨專室和姆媽觀看並討論 第一作者與小先互動的黨略。在總程中，我們 兩人都扮演著「蹄伴」媽姆搗角色，支持著嘴擴權一位巖鐘韓礙幼兒母親的雙線和教果
.27.
囑:聽敵臨對無章言。閩、規費;家畏支持計量
本研究一開始的活動在家中進行，棍槳， 辯之支援，媽媽覺得生活被打攪(研 941101)' 情以，我們悔改方式，故到大學的遊畫畫室進行 支持針嚨。又思主書說們感受懿鐸纜的壓力，陌 放慢步伐，能草動中，逐步影錢寄11綿的鐘點與 內容。我們藉由對小光的穿11練內容，遠古套設鑄 鍵的聽說和需要提供齡組和支持，包括對駕鶴 的心環 3支持，讓嬉釀解主籃子的特質與發農憎 形，依摟小沌的學習目標來提升鏡子互動及在 生活作惡t:þ教童車子的能力 e 我們並躇時告知輯 關梅和與教育權盤帶資訊。 梅克道，媽媽帶著余先來發加療育課程 e 在是 撞撞及當間為專業人員的負臨靜鑽語帶給她 心裡衝擊時(研會41124)' 攏的說法攘聽著我 們聽黨持著:在肉和友蟬的態度，尊蠶豆震鈍，讓 她感受聽說們對她及小亮的騷，心。所以，研究 者蠶蠱悶頭與傾聽家長的聲音，溝通被處的想 法，運用立在臨時錯在第路，來進行進髓計畫。五、資制 1U麗與組錄
d、免去是民 93 年 12 丹插入專案計聾。本研 究能良知年 9 月開始，隨著針蠶於 95 年?另 結束，共花贊約 91富多舟。悔過療事等待觀的兩 鵲小時左右。古老訐議結束後，為聽解揭去這段 介入對小先母子的影響，於研究結束後仍持續 過蹤連九錯丹之久，其簡意蜜語驛繫七次，接投 小免會5 年會月入公立說誰器就調梭的第二學 額(部次年 4 舟份) .進入班級觀察‘與老師 討論小光學習的傳影，並追蹤感光轉媽的想 漲。 本研究揖始時，研究者每選定期與家長會 臣，還遍發方的瓦動，以參與觀寮、訪殼、接 影帶角容的討論及小是事雷記鏘的蒐藥等方 法敢多集資料，並旦掌警部不開資料來灣的昆對與 相互映譚，單現真實與事件的臨藉。 在研究進育期詞，小光母子參與了三次數 甜，六次攝體療菁、十七次聽劉療育、十七次 電話錯誤。為了讓小先姆媽能於療宵後觀看與 小光互動的策略，聽;能在調別療宵時，體家長 詢意後，改用躍華麗式轉影，還不會蛤家提帶來 太大壓力，周轉轉影結果可做草書研究者故撥的 依據。著專業研究助理會協助最扭轉影錄音，雖 曾有一份 CD 片受損、繭次療會借用無鑄影設 備的遲載裳，所華全程皆錯音問認錯了攝程。 在每次個!ilIT療會後，第一作者立獨觀看 CD' 將片中內容轉轉為主裝字構，董記錯選轉變 輿媽姆拉融進待澄清的揖題及攪得省恩的事 件，歡錢研究日諒。有磅，在療育路程或事後， 研究者和媽媽議行鑽機交義與聊天時，會由現 黨是饗對話，則聽聽話的錯音帶內容，請人轉隸 錢還字轍，事後再由研究者核懿逐字構的內 容，以確定鱉誤;至於團體療驚縛，期做現場 摘要昆主壘，車接捕入研究自誌 e 此外，研究者 與小先搗鑄常常還攝露露連通訊息議還聽轉 發舵的想法。之後，研究者便儘快將詩人斯聯 的內容，摺寫下來，形成體話訪義的內容。 研究期掰均遭遇正式的半結纜咒語談，選 前問了父輯一次。此外，小光參與轉讓後的各 項費茁竇軒. t包在收錐之粥。這些醬醋賀科包 話:評估報告、言表露說說各項評估資齡，療F守 紀韓、家廠生語品質訪敵前線、期末家長意見 訪談紀錄等。六、資科好析與撞撞
i控集資料的同時，研究者會持續罷讀與分 斬資輯，真是於研究話束後，誰主行實軒的總結分 軒 c 針對齣贅，第一作者每盤與黨提會闊前， 會反覆閱讀之道的紀錄，黨整想法與規制策略 的髏曉，也會閱讀家躍賴艷的文擻，協WJ按不 闊的角讓思考問題。另抖，前兩位作者會共問 話矗立直通信滑觀察所得詰息、解繼3建議。. 28 .
特殊教宵研究學刊 對艷纜籍的分軒，先依照黨輯的東據分成 þ)下器輯: (1)研究 E 話:指療會選轄的記鋒、 在現場輿車要僧人說話的紀錯 ;(2) 鷺話聯繫 和游說的紀錯，關如: r 嘗嘗好的的」代表 95 年 3 月 5 日的電話訪談資料; (3)主要芋稿:指療 會滷程中與家長的對話、及家接訪談轎 ;(4) 輯彈襲盟文件:起話療育純錯、薛估報告等。 聲勢資料試各頭到第一鶴中文字再撞上百 期，作為資輯來麗的籬撼。 豆豆於資料的主運分輯與編碼，分自由第一 和第三作者擔任編碼，兩人先各自皮覆閱讀還 ，竄出重要敘述句，以最合蟬的語詞命 ，揖逐一核對攝喝結果，若有不一致虞'貝H 紹討論並達成共識。議碼出小主題後，再接 聚為更大的觀鍵主題草予以命名。1:;、資料信賴麓的檢嘿
如何讓本研究的資料具備精度?首先，在 研究過輯中，研究者試關打破專業與家庭間的 藩籬，以「島內人 J 的立場，遭遇頡聽、聯夫 及觀察，來軍集研究現場的賀科與其起或員的 '藤解真實與深!髓的訊息 c 葉選邁不囂的 的我檢視與反省，接免國主觀而影響對事件的 洞續與解釋。其次，從提時闊的參與觀察、 被觀看錯影帶、盡蠶鮮黨紀錯過程出現的人事 物與自己的想法， þ)擁保研究資料的真實性。 j龍井，多主上仁對不問資斜來草草，也是檢輯 資料的方法。與錯，聽聽對黨子的「不忍心 y 能第二二作者(研好的 16) 、第三作者與另一控 特棘數民得到確認(研 950413 )。又為了擔心 研究者與搗媽的關係與倚任感尚未建立時，媽 媽可能遲疑說真器，所以從不問時問‘不開 人、不 i哥方法(如研究的話、也λ的話談輯、 療實記錯等)蒐集說，息，輾轉鑄羈的意法 e 用 ，隨著親臨鸝係輿論任感的揖潔，運轉著發 現、家長己能暢所欲當地分享心中的感受。 值得一提的是，為澀兜觀察和感覺的偏 ，第一作者於每次療菁輯束後，會與其他作 者法幫忙主義影的數理釋當天獸氓。興起J '療育 轉段結束後，會立驚喜句情?你覺得媽媽今天如 何? J (研 941229); ;在體髏療養宮中，會護農藹當 天與小光媽媽溝通過的特教教師、?自療師或其 他喜教授們的意見。與他們聊聊，核對研究者的 想法。 最後，研究者轉研究輯果做成摘要給家提 攤議，讓誰皂己來審罷教箏的全貌。研究結果
…、我們的做法
一閱錯，草一作者先劉家中與罵罵討論了 幸免的學習自黨鐘，器彈錯攝一段頭子遊聲 援，再一起觀看錄影帶議討論遲載策略。進何 關次後，發現這樣的方式反而使總媽聽封!聽 力，又讓她覺得生活被打擻，似乎攝影非喝喝 照顧。於是，我們立即皓改做法，安排母子到 大學的遊戲室進行獨對療幣(幫會4 日 01) 。 車去舍小光參與我街道環早療訐畫，本藍色安 據有{蠶豆自療育和屬體療單等時醋，思d、先聽駕梅 狀況，說們自i比特別在個別療嘗時間加強搗纜 訓練的部分。在每週…次的個別療育時間裡， 媽媽全程參與，並由第一作者(即小光的個管 老師)負責，過程中簿，咱家農話詢、示範、賈 偉等不同的讓路，又提替毛媽媽，心理的支持、教 養策略， þ)提升華接感。在療育轉霞後，更以 選話傳遞訊息鼓溝通想法。 在每個月一次的觀體療育時間，約有聞到 五個家庭及其個幫老師和其他專業小組成騎 警興，不僅追蹤劫兒的讓步，同時援俱家最及 {雷管老攝各項諂輯、眾籠或家庭支持等且要務。 藉此時設，我們會議無擊力與自撓的累累，讓 家長們接此認識‘聽聽器騁，進荷建立友說， 支持彼此。擴擋一位嚴薰譚礙幼兒母親的歷程和效果
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小光纜纜參加的是晚上舉辦的團體療 宵 o 在輯錯諧，先安排障餐轉鶴，讀揖婚能體 蝦、自然地和其他治療窮、個管教師‘以及家 長儕緝竅，以便按彼此可以認識輿交援。在正 式的團體療驚詩島內，轉黨中的其他人鑽會主 動詢問忠先纜攏的近況，過梅地提供建議。 游離釁解小光媽媽後，這些人真也會主動提醒 第一作者，小光搗鶴的需求。倒如裝設老師 提醒，媽姆是否還不滑娘小光島特質時(研 94112尋) ?當接此熟悉後，鑄舞起能主動路聽 其他專業λ麟，撞?實教賽上的錢悶。此井，在 進段戀閉，當姆攪和幾位家畏漸漸熱議以後， 設i能會以電蠶鞍緒，聊聊近況和分享資訊(研950413
;攘的0112 )。 除了舖尉療育和矗體費堅實外，我們還辦理 一系到的家畏座談、題驗分毒草和觀戰講霆，關 放給所有參與療育計麓的家長串串參加 e 親職 講座的主題起括:幫助核子溝通、 i最趕臨路鐘 ，粗動作發旗、雙手更靈巧一精細動作發展、文 母輿手足的心路聽程、淺該感覺就舍、麗與認 知能力、協助主黨予更能獨立生活、孩子的就學 問閣、玩的學醫大.如何和孩子一起銳、行主菩薩 理和 EQ ‘蔚讓權益睡著了輛社會資輝篤。 據小光媽姆表示，在其他地方參部療宵 時，是由專業人聽教熹子，姆姆只在一旁聲; 或在療育輯東喜穹的最後幾分鐘，轉讓人員請 述問鱉要黨的活動，鼓聲要求聽聽回家照傲。這 種;其幼兒為笠、揖罵只是附帶服務對擎的做 法，媽媽認為和我們的做法是不謂的(研 94120 1)。 在進樣的安排下，我們最程了! .好事與對蜻中，聽著聽向前走 我們很快發現，小光媽媽聽較強道的就不 是胎的「自家作業 J' 而是說們的陪伴、支持 和鼓勵。種最愛聊她最在童的小光和她的醫 惑。 一開始，姆躊常接著誠意否就陷入無麓的組 怨中，搶裹小光的問題。有天，當我們拿音樂 玩具安攤小亮的情緒，部發環飽停止與冊是 「注意看」著玩具。對較率先i護少見的注麗蓮主 {啦，我們立刻揖給母觀看。看到孩子表現薄一 對痺，媽婚整器人似乎從抱怨的態奮中搜出 來，廣露出敏笑，並且屁不轉驛站看著眼船發 生的事槽，說話的話實在也不再那麼憂嘍。那 天，說們在不闊的活動中，點出小光的進步給 駕鑼囑(研 941124) ，肯定小光的選步是來自 於螞攤游去的努力，就提醒嫣聽不重要煩或急 躁、不要給臨己太大壓力(研 941201)•
i鑫聽 教之後，寬然激起絕自我勉勵地說「捨起悠 鑽‘繼續努力! J (研 941124)•
j鑫最讓我們續 帶到，當媽聽一直抱怨時，要引導她去性意孩 子的義理(研 950330 )。 鑄搗經常抱怨:再怎禮教小先， f處都譽不 會 e 這時，我們多半同理她的感覺，隨時提鸝 繪聲要調整對孩子的期望，再講嬉仔細觀察小光 館次都有鵲緝徵進步(研 951229 ;逆 950105;
連好的。2) 。同時，我{持血肉媽媽釐禮品沌的 問題癱輯與他的發展程度，鵑她從告我比較的 角度看小光的進發(還 950302) ;也鼓勵她努 力教豆葉子，避免自後問題更護藉。 當婚獨到挫折時，我們是她的聽眾，讓她 有權會道濟情緒 e 某天，瓣媽祖喪追問九j、光 真的很難教嗎? J' 問她:搗付學道麼問呢? 賦予鞋，據鑄講 A 醫院幫小光題讀排泊煉諜，但 治療師鶴說小光很難麓，認且不知數小竟什 靂，所以不願意(電 950103 )已媽聽對這樣的 說法很排斥和道饗，無助地問: r 為什麼我想 癸努力，其他人卻放棄孩子呢? J 聽完她的訴 苦，只告訴她我們不會放棄φ光，鼓勵她也要 盡力、不放棄(電仿制的;研 950105 )。媽媽 後來談起此考察，聽說在她聽聽過時，我們給她 安慰和鼓罷。r 聽 J 天「解 J 籬
持一方面，我們訣定捨棄過去只審議影帶• 30 •
特殊教育研究學有 並討說策略的做法，釋一堂課都與媽姆聯小亮 的特黨與敏感性，讓她輾轉孩子的特質。當醫 撓的評估報告寫小先聽不到和發不聽聽，媽媽 的反應是最賺又苦，蝠，所以我嘴說與嫣搏一起 觀黨專小先聽和者的能力，並且輯用實際狀說解 釋。興知，我們讓搏鑄還會小先聽到開門聲接會 轉向聲轍，來幫WJ嬉瞭解小光有時只是不熟懇 環境而沒表琨出真實的能力問日，讓λ會錯佑 他的能力。當潑、講小光能看到輯與聽到的事實 後，婚的心攬了，豔攜起留下了，里巴蹦掉了許 桔結果帶來的壓力(輯 941201) 。 選手革…次，鴛鴦問:小光能在覽室解「螞媽 J 的意義?我們蟹和喝喝一起觀藥，讓她看到小 光聽到「聽聽」時會轉頭看囑憊的著野黨。當嬉 矩讓孩子認識媽媽後，說感謂自己多年黨的招 還與聽額是有自聾，囂的滿足的表情。 i靈機 敵，對媽姆是很大的鼓輝(研與 1222 ;研941229)
纜鑄題當鼓起照顧手亮的自擾。例如，忌、 光拉諾舟手握杯子喝水。我們藉機解禪讓繪瞭 解，…方間是小光囑覺過廣敏感，又可能是爛 輝太照顧恤，讓能缺乏握杯喝水的動機(研 94120 1)。 在韓天中，也可以引導囑婚教小光的方 法 e 辛苦次，揖揖該起某論禪師說晶亮的認知 差，所以錦賽等率先會走路後，轉教值認知。 她似乎不清楚教認知和走路是可以聽步的 e 於 '閱舞續對認知的理解，果然她愣蝕了!於 是與給討論這話題，並思考著如何配吞吞先生 活中的行為來解釋皇室鑄媽鶴，讓她更有動機sjl E 教。於是，告訴媳「妳每夭在做的就是認真n 啊 j !並進一步解釋:告訴他看見的東臨名 稱、或搶甜的指令等都是露知。只是，小沌的 表達不好，只能使觀察織的演現發現答議。過 些話，讓媽鑼想買了小光會把總走相反的路間 竅，原來是自為川、光認得留家的路 j 小光 不喜歡的事，散i過…次復說記得不做了，聽露 覺得川、兔的記噁力不錯泛聽 941229) 。聯寫 後，發現蟬鳴的心體指嘗嘗會快!事後知道，道 次重雪討論對她很選賽，她不懂踹掉了鍵入說小 光認知太差帶來的聽力，更因為知議小光也有 認知能力接蜀安心，對核子叢薪樓揖希盤。 "學周書驛. 有天，媽媽聽起書本教的「太難執行了， 大理拾了 j !聽來，轟了小光，她會攤頭教養 方闊的書錯， t登錄總覺得小光島發展和盤中說 的順序不i筍，使姆理不臨頭緒，也t1f(不{j:棍子 發展的下餾盟程碑(研 951222) 。既然聽聽有 聲蟻，使攤識與揖討論醬上的內容。余是，錯 了…本有鵬一{立自唱症兒母蹺郎(等教養張子 體贈的書賽結鑄縛，扭過程主又嬰懂。可是，聽 媽看完了番，還是覺得發中主角的能力lþJ\究 差太多了。擠著升起晃一套聽聽易懂、辛苦鸝嘲 吾吾症幼兒成幸運的漫畫故事及接讓故緝的影 片，讓搗鑄吏瞭解臨閉症(遠的 0105 )。媽媽 比較能接受這套醬，但是她還是認為跟我們 說，讓能幫助她瞭解小沌。•
rWJ 中哪一眾自區和韓唱做法 剛開始，蟬鳴表示她不會教志亮，要她加 入活動，又造成她很大的體力，動作顯得很不 自在。於是，我們就先讓鑄獨聽聽地在蹲著含著 研究者一人和小光話童車 J i噶姆拉技巧地引繪慈 善實插入。過程中，輾轉小光的學管語樣「示範」 融法，一步步增軒導媽姆去觀察我們教孩子的 態度與小光的皮應及容忍度，並適蹄地轉換活 動(輯學科 201 ;研如 1208 )。 þJ 吃東閥東說，獨姆認裝起孩子的通喝不 好，連飯粒都轉躊躇碎的給張子曉。問鈍，在 關體療育的島餐持憫，便當場讓小光嚐宛聾的 飯轍(研 94 日 24) 。當姆鑼睿智小光真的可以吃 整穎飯粒縛，才放下心。瞞次，攜輝說蟑已聽 不再把飯剪得僻蟬的，並開始擴飽吃竇萄乾等 食物(研 941201 )。另一次賠餐時憫，某媽媽 帶來香嘖嘖的羊肉，臀噱讓今光的食慾大騁，擴譚一盤蠢蠢蹲聽錯兒器麓的聽程和效果
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不斷捨頭看著羊肉 e 主設位鑄獨善惡分給d、光吃， 但她卻不安心，革開:小光可以吃嗎?這位姆 媽笑著跟她說「他可以的 j !小光媽婚不安地 讓他試了，沒想蟬，小光可以吃下好幾塊肉， 這時躊躇看得獎鎮建騁，不敢葷窩小光真的敵 對了〈窮 941208) !讓緝毒些示畫畫攪會，才容 嘉護駕嚮瞭解φ亮的真實能力! 揖蟬如{可該辛苦殼里拉地和小光玩?受限於 小光的觸覺敏感和臨期特賀，鷹揖總是將他姆 在樓裡，很少與他就(研 941201 )。小光鵬? 國為他只對聲光玩具有興腫，讓人很難和偏 說。在我{們不放黨的嘗試下，出現了一體令人 驚喜鵲意外:嘗試響設小光的雙手在茹酹組 詩，他竟然贅強恕的誼憊，不但一東…往合作 地拍，連平時不輸入的攏，拍手過程中也玄觀 著我們畏鑄 10 多分鐘之久(研 94 凹的;941208) :
「小危坐在哪簣床上，老師(第二作 者)指手想要引導小鬼伸手，這時小 充袋?愛然說著她的手殺了摸了。義和 生為竭盡事被小兔的反4嚇到。老綜主動 拍手，小先又去爪著老師的手拍，為人 便一來一位地拍起手來。按著，老師 故意拍得攪成停下來，小光似乎疑感 地看老師。是f 師說「換你了尸贊成 小元主動拍子，老錚刺 Z喪著他的節 奏 a 會考錄轉變拾的方向，小先有點 提惑，但是給他聽協劫後，他跟上 了，變成為人對殺。小光展露著笑 容，發:l::愉悅的聲音，專注地看著每 個拍動成4背著老師。他的眼神活絡， 不再沒澈，與海御手f 眼神究會 J (研941201 )
d、先的發續不聽讓我們要整黨!驚辭典關 心，囑駕在一哲學質是看得霞韓臼祟，點心地說 著「嗔搗觀1.1:.j (研 951208 )。盟主§囑攤、數人 或其他老師與小光相處搏，常是安靜的，從來 沒有λ這唐書長情、有籬地跟小充說，小先直說 得如j能高興。 從拍手活動中，我們總緊對媽媽說明和他 玩的讀略，但括:跟著敢于的引導，找出他能 投入的道戲後，輿飽面對蹄地玩;大人的表情 變餌，仁、輿賽在槽，才能吸引錯控意器人;大人模 告龍的動作和饗讀，融入龍的世界;書持要變 化設法，還要注意趣的發糟;館果大人聲音太 大讓他感到不舒適，可能聽得輯或轉換活動; 大人要等待甜的國民黨，來決定讓戲的快禮節 器，連到雙方輪流疏的娘身是(研 941201 ;研941208
;研 941215 )。 經過常次上課後，婚戀欣喜地告訴我們， 小免在家中會「漂情教教 j 聽著著葦奮了，君 身邊人島次數興時閉嘴上口其酹更多。會提小亮 的進步，囑輝說她嚇了…大蹺，不敢相信他會 注視人!她不停地眾議感謝，小光的表現更令 她充滿著感動(研 941215 )。 r 做 j 中學-)陸作館臨 小亮的進步便聽婚對我們的告任愚脂課 了!訣是，義與樂聽這擊，希望婚不是只多裝 在一旁觀察街日，問f是繞在我{阿富懿喜歡端 敵。希望透過饗作體驗，讓她能自黑體會自己 是有能力的(研 94 凹的;研 941227) 也倡聾， 該如何才能平嘲地制與小光…起玩的角色轉 移給揖嗎? 第一次聽攤纜跟小充說，她當場露的的緊 張營態與搭建之諧，使我興知道，直接轉換護 數角色的方式鸚鵡諾言雪是疆軍力(研 941215) 。修改散法後，我們「故意 J 製講機 會，讓姆媽樹撥動轉為主動參與 e 倒如，適銷 小光不回應活動戒發視情緒時，我們便「請問 J 囑揖平島的策略，姆就會自然地告訴我們小光 的想謹，單是害她J;Jaz;零食來轉移小光挂靠力和 警手的行為〈研如 1215: 餌 941222: 研 941229; 研 950223 )。醫縛，我們撐裝聽不懂鑄態的難 議，並謂魁示範如偶像(研 941222) 。. 32'
特殊教灣研究學刊 ﹒設單嶼進食作舞會、讀盪出方法 要攜鑄在我們睡前和小光玩，這使得她態 度扭捏，閻此我們還得故意設計「合作 J 的活 動，請她協艷。劉妞，研究者垂在小光前面， 講嫣姆在接方帶著備的手說說異，讓搗轉告無 拉入。當小光轉身體弓舟後方，想要寫蟬鵝，我們便與耨羈交換角說，成研究者在小光投
暉，聽講在師商引他散詣動。此時，擺聽驚獨 帶著小光的事說玩具或以直接音鼓亨 i 梧的注 意。 i鑫樣議進式的角色轉換，讓鑄媽還漸黨史教 傳聞。 合作過戲中，搗姆和小光有露光: 「小鬼不聽奇地扭動?息，約手，我模仿著 他的動作和聲音。竟然小光看向我約 手，我立刻告訴媽媽，我跟弦子做一 樣的動作時，他就一章看巷尾聲~ .我故 意移動單純的手接近媽媽，小光的路走， 看向我身邊的喝喝，我告訴姆媽微小 光的動作，媽媽立刻跟著斂，並以聲 音容譯為小光， i錢，就看著媽媽。接 lb 模 仿小兔的動作，他來田地看善我與媽 竭，為主為高興地說老符把這功力傳給 她了 J (研 941222)
聽戲i最後，我們問媽蟬的想法?希讓她能「覺察 j 讓略。可是，媽舞總是謙虛地說臨
數得不好。於是，研究者就讀英姆據能以生動 的聲音吸害!小光看她，並引導;難表連自己的想 注。 i鑫縛，搗媽才談起聽才議戲時會對意增噩對小光，來暖引梅毒會人，也知道大人生動的眾
情可眼目旗子的好奇。可是，姆媽灑是覺得自 己做起來有點吃力(道如 1222) 。 .單關鶴值的艱難和討論在擺攤同意下，我們鑄下每次小光的錦Jj~
療膏晉形。我們會將露天的療宵蜍影帶護製… 掰給媽媽帶臨家和爸爸一站看(研如 1222) 。第…次，題贈閱鱉看了後，部只注意到錄影響
襄攏的廢話太多(主要好的 05) ，對內容沒有其 鵲想法。所以，說們在下一次說鼓聲做法:由 第工作者與姆媽在單區饒蠻的觀察室內，一邊 觀看第一作者與小光在遲戲黨內的遊戲，一邊 說明贊峙，希望提升媽媽「覺黨專 j 築騁的能力。 例如， r 說騁 J 要模的小光鵲行為，他說會報 為有人模仿他那好奮，設3黨對方的存在;遇到 第…作者與φ亮的互動不順暢縛，第二作者也 會「誨闊 J 構嫣該怎麼做更好?藉此瞭解搏續 鵲想法，就讓聽媽有機會釐清她的接惡 e 研 知，媽媽會間為何龔小光練習拿殼的動作?以 小光要學智若K東西來解說後，搗瓣能昆同這盤 散法(研 950112 )。 ﹒敵手雖攤揖擻，翱她當主角 當鐵總高興且 13 鐘樓走出觀察室後，聽那 擺攤媽「培育範 J 和小光說。這次，難沒有任何 道蟋蹺捏鐘巔，帶著自錯!以敲鼓活動為倒， 搗攬里裝著孩子的事擊籬，不儸攬化著節饗與方 舟，還利用散不同的樂器產生的聲音變化來吸 引小光也我們以肯定與讚美東盟鑽媽媽的臨場 表現，續前提聽她動作聲嚷，這樣小光的韻鵲 才能過上敲擊的動作。結果，鑄搗散錯了!自由 對自己的表現感到相當自孽，響接更覺得在這 議程中被我們姐此緝令地對待，而感懿受輔導 。她說起?當別人都拒絕我的時，小光有這 個福分，讓老師這樣教梭. '順便教疵，真是很 惡毒學 J (研 950112) 。 道漸地，不光主義我們，周鸝詩人也清風支 持的度最:媽疇的焦慮減盔了，有了正冉的想 法與態度(研 95位的;研 941229) ，對教養也 更有自信(研 950223 )。撥著去，我們便安裝漸將 遊戲的?主角」交給媽鑄。我們請搗搗抽入遊 戲後， r 敵機」退路，讓媽姆跟小充說(研950223
;研討。302) 。瓣拇鼓最錯好夥伴擻， 我們一起謹小光的遊戲更聾審、更有殼。 ﹒學趣相伴一哥哥吾吾與活動 小光鵑哥哥，由搭上聽了!那天，小光的 四聶哥哥指現在教室內，這真是觀察哥莓和小擴權-{立廠軍障礙幼兒母親的廳程和紫菜
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光一起玩的好機會。於漿，讀哥哥還玩具， 哥撓了件切水果的玩具模型，但卻自顧自增 謊。我們與躊躇請寄哥和小光一起蹺，荷且「 」他該如何玩，我們提醒莓寄:叫小光的名 ，等他讀到後再示聽說法，要堅傲慢一點(研950223
)。哥哥誰能配合著跟晶亮謊，但閑人 一起說的時間並不晨，高需要大人的路勢和 鼓勵 c 此時，我們強調事兒混在一起最重要 的，對鏡子和手足闊的觀{菜都有幫助，家長島 亨 i 導角色更覺瞬鍵 e ﹒再接再IJ-J里聽掏出、~~章中羲抒 我們深刻體會，如果姆媽能在日常生活中 有效地引導小亮，小光才會有快速的議吉普。在 確定家中有悶樣的說其後，告要與媽媽討論投票 體劑自家中可傲的活動，就以「記讓卡 j 紀錄， 以免姆媽還忘。列出的活動項目包括:帶著IJ、 亮的雙學擺開水果縷盟(研 950223) ;纜車全後， 帶著他的事接起照有的玩具刊等〈軒的 0302;
研 950309) 。 間為小光鵲聽不希讓我們至1 蟻家干攬生 活，所以只能使閑聊中，來隸解媽媽在家執行 的情混(研 950303 )。我們發現購嫣傲的是 f 親 親抱抱、喝喝牛奶 J ' r 跟小先講話 J (逐 94100車)、「散步啊 J' 議是將東問丟給小免自 己玩(研 941215 )。問她「親子一起遊戲、… 起操作、或一起看書的時肉有多久 J ?總呂答 ?不知道耳~ !好喙沒有想過述問題 J' 說是詩 間「很難算 J (研 950223 )。又問婚有沒有帶著 小光的事收玩具?結果，鑄聽說在數都幫哥華年 接玩具(研鈣的得)。 這樣聽來，媽攤在平的生活中傲的並不多!
原因持在?我們發現，嬉護主義整天帶著小 先到攤上課。當姆花費了許多精力興時駕于語講 勞頓後，潤了晚上，已鱷沒有幸奮力階敢于說 。這又讓我們擔裹起來!除了再次強輯學亮 的學習是在全括中進行的(研 941201 ;研 會41215) ，也該有聽家庭生活品質的問題(逐 的的話;還好。714) ，聽拉希黨媽媽擴少聽處 聽議髏蹺，樹下奔衷的交通時餌，辜受更勢好 的家庭生活。 智囊無 r 礙 J 一灣通、歡聽黨篇 我們這邊發現，姆媽的「不忍心 f 不夠堅 持和過去育課講按子或許才是在家難以執行員守 黨喝完…(研好的的;研 950316) 。 ，深擱感受到姆總會守「不忍心」。第 工作者聲響小光在校體走路，母親跟在一旁。 走了一分盤後，小光刻轉身緊緊地抓往第二 作者。於是，便問起小究平持走路的狀提金竄 來，平時走的 1 分鐘後，小光說哭著要人跑， 媽觸摸不敢輕持了，只好搗短小光 t i晶陣子再 放下旭、還在著走，這樣走走抽胞，撞得接接(研950316
)。當看到小光被老揖如說堅持地牽著 走縛，鑼搗說「我在旁邊低泣，可是又不能靠 近他 J (體 960328) ，只能無意寫在驗上，不斷 增替小究解釋，深↑白他受本了(研 950316) 。 小光是路時的發烈反應，讓罵罵憨雖不忍 心!又想起頭去曾有抬療攝誤?這、光認知太 差，不能訓練走路尸無以，媽蜻總是不放心 卓光走路。我價將這問題帶數j鹽諒的物理治療 師醋藹，希望團體療會疇，瓣姆可與物理追療 師共悶討論小光鼓手路的可行蝕。只不塌， 媽媽當天有事缺席，最後只好黨競治療帥的意 見，轉讓媽媽可以再轉增加小光認知聽練習放 手走路的意見(研 950317) 。 我們都覺得，媽蟬的不夠聽持助農小亮以 數烈的反應不額多走。為了說線轉舞，舔了告 知物理治療飾的建議外，並每次都在走廊致贊 蠶示範小光可i且被堅持地罐車5走路 e 駐外，我 們「軟硬兼麓 j 地提醒搗攤主是轄的璽贅，否則 小先輯進步有限，單是不會走路在未來主義鶴的思 難(研 950316 ;研 950330 )。聽後， fti們討論 起小光sp:詩走路的情說，議揮使媽媽想起， 請方的物品能誘導蝕的動機時，小光轉蠶放手. 34'
特殊教宵研究學?可 飛鴿一甭?Þ C 研 95040吾)。盤i喝這些溝還後， 我們感到搗嫣賽了行動動機，更堅持地華著小 光走 o '.畫報航 道磨難讓不夠!我們認為「除非家賤的認 知故變， i'知總是要堅持 f 否則媽媽接聽維持 動機(研 950316) 。這天，我們與媽媽在樓擲 揖遇至tlB 媽媽 'B 聽聽有位詢問症的苦輩子，也 曾寫過總驗議的教書聲書籍。我們曾聽介紹小光 瓣媽讀遍婚的番，一晃噩，攤位家畏糊數甚 歡。 8 緝媽指的，小海灣輯來太疇，會讓媽媽 想照顧俑，但鵲勛太多，幫小光4f好。 小鬼媽媽:一定要覺得他可以，不要 把他設定他不可以 e 可能 照顧的太多了。 諮媽鴿:雖然小光看來弱，讓人很想 吾吾照顧他，但是小光的弱有 一部份是依賴來的。 小走，媽媽:鐘費把他照顧地完善… 點，聽』起草草什麼都不能給 他，我只是覺得至少還給 他照顧到。B
吉為媽:有的家長就是會覺得很不好 意思，把你生成這錯樣子。 小光媽姆漪，照始又要做那樣子的 絨線，還要要求他 e 妻子啊， ~當然就要據這個責任， 我當然要認命來好好照顧 'r:，:。 8 家長:孩子絕對不會因為照頗為進 步，這絕對是真理金(研950406)
不可思議的是，姆媽竟然領悔?無觀太多」了!做責任和內疚感讓媽聽覺得報師強i庭教
子數學，或只想籍?照籲 J 來彌補對黨子的虧 欠(研 95040吾)。 下次觀體療育時，攝鑄該組「當小亮，這沒 有雷求時，我就幫他憩到了 J (研 950413) ，也 「覺察」至1 臨己不聽縛。但麓，母襲擊寬是母 親，聽「忍心 j" 堅持」絕對待核子，說伺容 易?以歸指甲草書與: 「媽說常自不幫小光穿梭字，而被老 師或家人禹。可是小光的觸覺敏感， 讓他很排斥剪指幣。媽生為想要利用機 會後，白夭剪時，小鬼說生氣究闕， 直為媽不忍心剪。晚上，小光睡著後幫 他聾，他說酸了，姆媽就更槍不得 剪，最後就一黨沒剪 j (研 95-4-13) 這「不忍心 j 似乎並非只發生在小光媽搗 身上，當天在廠的家民餌，都提到無法對話目 前孩子聽持(研 950413 )。 ﹒攝鄉有纏謹的儲海 握著媽觴能覺鐘惠揖題，我們趕緊輿聽聽討 論策略。以忠先走路為例，聽驚懇至1用自己當 增強翰，於是將小光放在難聽媽一步以外搗距 離，籍他想抱聽鶴的強烈動機，讓f進自己走向 媽姆，果然，小光魔成功地是自囑媽悶次。嬋 縛著對後， t位高興地說回家會和僅爸一起用這 方識教樓走路。令人興暫的是，纜婦會變過方 法，姆說在家常只有婚…攝入，就讓φ先站著 靠桌子，媽聽站在備前方一聽步的距離，讓他 走向揖蠅。搗嫣知i蠶臨己不忍心，就「故意 j 不琴音小光求殺的跟言學或「故意」褒曉得很忙， 最後小先發究黨向螞媽(體會50704)
﹒暑子鶴教----IJ憐1.鐘韓鵬 小舟三華夏後，媽媽常聊起接子入學的事， 她觀望孩子三歲後可以上公錯，她就不用帶孩 子對讀跑了(研 941124)
我們也覺得小光若進入語種闊，媽搗「嬰 子高教 j .不僅能得單j端息，張子也可以獲得 更多學習機會〈鶴的0413 )。尤其獨瓣對小光 常聽清惡螃於理智，彼此梧依已久，由按角疚 蔥，使她很難聽持與忍心對待接子，直在身掌握 教挂上議許前有留點。擴楷…做巖量轉嚮幼兒母親的歷程和效果
. 35 .
於是，我們鼓勵婚續在本研究結束後，鐘 即讓d、光過幼種單 e 媽媽想不灣哪種最合潘小 光?曾有老輯或治療師建議小光去i住容黨控 蟑蝶結兒的發且還中心聲擊，可是媽媽非常講斥 這種想法，鰱f會鶴教勤地認為這種環境將無法 滿足小亮的體求(麓的0105) .在參觀游發農 中，令的環境後，她覺得彈裡的「臨場」讓人難 過。即使攬攤掌寵小光的能力差，可是她說賤 不放心讓孩子攏入那樣的環境(研 941129) 。 我們提醒聽聽申請優先入囂的報名時間 (研好的紗)。媽鵬啦展理由令λ驚嘴的行蓋全 力，主動找資源，打探特教老師、給誰單、特 殊學校境發展t:þ，心的狀倪。報名單轉載止前， φ光纜姆彈躊躇著是否要法報名! ?鱷護心 小先還不會走路，會不會被編輯不會走路的班 級，周與陷害慧的互動轍少聽(研 950330) ?如 果去特教學校，擔心是離離環境(賢達姆的 28)!
去公幼特教涯，又擔憂學校會i設〈蠶的 0302)?
老師能接輛小光嗎?手光的認知與興儕是異 太大，老師能蒹顫志光嗎(研 950330)?
囑舞龍i 守主需要更多資訊來作決定!於 是，便利用團體療育時筒，讓小光媽聽與其他 家長彼此分享各的打聽到的實語和憲章找幼稚 闊的甘苦誤(研 940413 )。另外，第之作者提 議，囑媽呀在安置會議上講行政人員安排教師 助理展。當躍報中有額外人力，就比較不轉擔 心老錦無法兼顧串光了。媽媽聽了扭轉重負地 說「我不知道還可以追樣子，不然成早就做 了 J 0 搗嫣辛苦了動力向前行，立剝決定報名公 立幼稚團(研 950330 )。 報了名簣，媽媽掌攏了幾閱鵬麓的幼轍 聾，可是又無法決定忌、光該去哪裡說鑼?正當 轎螞蟻棋不定疇，我們告訴她在一閻麗憊的公 幼內有位合瓏的特教老輝(研 950420 )。 天，姆就帶著孩子去找讓位老師，議決定讓小 光去您還聽錯穗醋。囑蟬聯起這段時間的心情 戲是「鑽 J .但當一切蠹墳游定後，才知釋重 負(嗜好。427) 。 療予寄到 l比，經憑這長時閥的支持，小光約 三三歲半進入詩韓置，媽媽也有了改變。二、喝喝的轉變
﹒時鱷費醫鷗霾 E車子的進步就是文母最大的安慰!串於 我們的協助，使小光學會看人，還妻子艾母是很 大的驚喜〈研 950107)。當我們結束療育時， 小光已能放手是 7-8 步了 o 小光會主是路後，媽 媽形容做主義舟插尋求擁抱後，再走出去探索環 境，這種缺附關保護母蹺惡到鶴心，鑑邁進歷 久，她終於聽覺 IJ\ 光知道揖蟬的存在(研950714
)。過去，小光只會看自己的芋，現在 龍不僅會觀察環壤，運會辨認熟悉的人 o 小光 的無法周口語表連帶求 • i旦發出更多聲音，也 能豔出簡單手勢(如纜車語)。他比以前寬鎮黨 操作玩具，還會用食指撥鍵。在生話中，可以 吃各種觀蠶食物(遁的的 14 ;電 950904 )。有 時，種會做出連母輯也沒昆曲的如3超然輯:起梳子梳頭的行室主〈研 950519 )。著聽小光的瓏步，
媽總醫心地溢於言表(嚷 950322) ·認真我的 在小光發展的繁體聽鍵點上，給了擴大的幫助 (電的愣。尋)。 此外，媽媽認海我們的做法與態度給了她很大的心理支持(還 950302) 。她說，我們願
蔥花費公舉教小光;為了小亮的聽覺雕蔥， 整了激勵間的瞞著設備; I顧意傾聽聽鶴說話， 一起討翰攤點(嚼 95090的。審時，媽媽說聲 扶變小光的心路盤程時，我們關單的一句貼心 「這樣的父母都是很脆弱的 J ·在婚聽來，覺得終於有入了解她的感受，街彿找到了知己
鼓地快樂(逐 95啦 12 )。 又聽講實體療育機會，她接受到毒草灘團蟑 內每位老師都能tm位'J、亮的每個關鍵點，又不 鼓樂他(禮的。事。4 ).黨願意陪摔攏及聽她說， 讓她的心?曹撞得很大的支持(還 950112) 。. 36
.
轉錄教育研究學刊 當小光進入說種單後的第二天，說爾分別 接至1 媽蟬的東違章，得知小光望巨額較議應得很 好。一學鑽過後，媽搗再次與我們分事小光成 畏的喜壤。她硬咽地患難著說，在她人生中議 、最龍潮的時饒，有我們相伴、也受至1肯 定，要5數壤的，害人不放棄恤. r 我更沒有理 由放棄他 J (設好。326) 。小光在說轍鸝更獨立 後，嗎搗也在老師的飯勵下退出義工媽媽的角 (電 9至0322) 。媽燭的話不一樣了!皇島讓 自工作職塌，帶來另一f醫生滑的寄託，鐘聲封 更快樂了(研 960409 )。過去，躊躇楚沒讓小 光離開視線一涉，但是當她可以脅的安排自己 的時間後，嬉甚至2懷騎著說: r 我真的可以這 麼今為?正電 950326 )。道，豈不道盡讓學 艾母的錯還? ﹒躇第帶鼎力. 隨著媽聽E實體解小光的特質與發摸後(運 的。 105). 錢逐漸接納了小光的能力比間儕「真 的落後很多 J (研 941222) ，龍「不會是綠豆餐 J Oi耳 950302) 。所以，站謂擊了對小光的期望， 更學著「不吾吾拿小鬼跟其他孩子比 J (研 會41201)
，不再苛求小光能力上無法違潤的閔 樣(主要好的。2) 。攝去媽媽總是會諂愧對拉子， 耽誤戰爭的發廳，現在，媳只求孩子有進步， 這說苦思鑽和安慰了〈運會50213 ;總 950714 )。 講搗頡悟到，如果連她都不瞭搏IJ、光，那 道還有誰能暸解他聽(還 950105) ?無泣，媽媽 必須先認識教子的特質，才能與專業人員溝 通，讓{混們講少摸索孩子特質的時悶。當我們 與她討論小光的辦{在報告後，媽媽體會黨!最大 人不諱解孩子，才會蠶豆這孩子無法聽輯、發葫 (研 941201) ，無以，她瞥釁訝不露該~]蓋在 意接予的樣行為，而要站在小亮的立場做解 釋，讓}莓艷的人瞭解體(擎的。 105 ;電 9的328)0 品外，媽媽曾多沒懿起那次討論小光的認 錯，姆很受用。當婚錯過平日生活中接子就能 舉智認知，那麼婚蠻不容易因別人搗負起評價 (如小光的?盡姐太差 J) ·時感齊聲善心難曲和 不知所措(主更好。 105; 研的。309 )。 她現在座稱是小光的專家，;是做「決第 j 的人〈電 960328) 。總罷丟在「沒有人比我愛聽費 解小先 J 、「以前不知道巷尾孩子的進度是怎麼… 回事，現在我的輯錯有他的進度表 J (研960409
)。攏的想法開始轉變成「不是孩子不 好，是老絲不懂孩子 J' r_ 首位中只樂有一位 老師，謹且能接受小光，就夠了 J (當麗娟的認)。 在錯束我們的療宵援，媽媽帶著小光參與其鮑 接聽峙，她腰理出溝譜的能力，會主勸告訴者 師小光的喜喜怒哀樂，讓老酹妞議喪子在想什 麼 • ì成少老都摸索的時閱(研 950223 ;電 96032星)。 ﹒農潛能力，蠶揮數能 媽媽日經接少讓超過去t:n靈小亮的「病 菌 J ·漸漸鑽心起小光的教育。總說「一直去 檢壺，也沒發現，什麼，不管如何，孩子還是要 訓練正朝 950112) 。在教護肉，還過參與游擊言， 聽韓和小舟玩遊戲的技巧上七以前純熟，婚的表 情與聲音真是能吸引小光，還會模的龍的動作和 聲音，並觀槃始對連戰的反體〈研 941222 )。 有時，聽聽會韻著小光的眼光，去找出你想要 的玩具議食物(研 94122的。當她帶著小亮的 手操作戰具時，聞蛤會盟d、光的抗拒程度，前 拿捏協助小光的程度。她也會變化不爵的遊戲 玩法，來吸引小亮的注意力。聽聽辛苦姆灑會增 加讀戲的趣味嘿，例如，滑動小汽車時，她將 醬變成科竅，讓汽車1留下去(研 940223 )。 過去，她常說自己不會傲，還擇主任在一旁 看我們和小光蹺，現在請她永範親子蓋章戲時， 緝的態度自熬，不再扭捏不安(研討。309) 。 '她說?經過我們的解說後，能翁得f蒙老 師舍不會發孩子 J '不蹲覺得專業人員的建議 很理論，或是不清聲專業人聽指導的目的(逐 好的 12; 電 950904 )。擴樣一位鑽讓障礙幼兒母騁的聲輯和效果
. 37 .
問到生活中，搗媽認為自己對小充說話的 頻率怯怯爵更多，還會從「懿 J 、「看 J ' r 攬 j 多管道的知覺系蟻，來教導小光命名和聽指令 (曾喜好的。4) ;並能走路、逛街中，來增揖吐、 光的活路驗(研 950223) ;更毛主主主活中，讓 小光線替上課瞥討論濤的活動(如舟接會喝 水)。小光上幼稚闊後，婚輝總會不時地打種 話殺害地向我們報告小光的進步(研 950413 )。 我們和轉鶴的結論是，自從她參與本研究 後，逐步會誘發孩子操作玩具、用暖管喝水和 獨立行是等能力。在小光申請入幼糟關時，臨 海欠缺足夠資訊，讓嚮媽為小光選擇學校難做 決定，司主義當她讀知應有鵲權益、 t位掌攘饗語 詩，就快連增展現出解決問髓的龍力。轉媽最 終時進蜂成巢歸於自己的努力，顯露出自 成就感(電 95090尋)。她這麼憊，不正代表替 自我效龍的實現嗎? ﹒重新掌控家庭生活 智兒小光的進步，鐸媽的心放鬆了，得空 考量自己的生活了，通段療聲再說是他們家的 轉接點(電 950326 )。尤其，在第一作者和父 母聊組家雞生活品麓的問題時，在媽媽的心中 色發了芽 o擎的0302) 。媽媽對笨，聽生活有了 不同的體會，聽起草喜結束小光的週來課程，華Ij 蠶丘吉授家一起享受戶外生活。還講戶外麟 ，除了讓兄弟閱有更多時醫翱灑'建立手是 講額外，也讓家人闊的感情黨議論(逐950302
)。她期許著，小竟如果能是入人群‘ 能被社區接艙，搗媽就感湖心溝意足(述 的 0406 ;逐會50714). 經後，媽媽確黨將想誰 付諸行動，婷掉了小光過來的課程，在做自帶 著全家人事費生活(遠的。714 )。雖難道只是 一小步，在我們看來，實在聽難能可貴，要的，父母有了「掌憨態 f
﹒挽甜勢擊，更分軍費 在盟聽療育中，令光媽媽與其f皇家授們會 彼j比分享資訊謊近視。她認真家長們的聊天與 聚會，讓她感到心體教鬆。如果看到其能家長 tß同樣在室主黨子而努力，她摸不覺得間已傲的 特別辛苦(運"的 12 )。當小光搗搗走出悲悔 的胸谷援，攏體會到「吾吾讓這條路走得更頌的 話，心理建設委主子正電 950904) .捲f全體會媽 媽要先走出來，孩子才有尊巖(研 950105 )。 小光進入拉種富後，她找對希望，也找到 自僧，寬闊始頻繁均與其檔家提分享自己的故 事。對她醋霄，這種「分享 J 的角色，帶來了 自袁寶現的滿足惑，更顛三哀給其他家長亨會主拉希 (研仿制的;電 950904)•
反思與續唱
且當整{聽聽程，我們與小光母子的互動， 驚喜!I練、也是支持，讓媽媽位中尋?警方法， 漸體現力黨、有能力解決問題，也重新掌握自 己和家庭的生活。從中，我們更深窮地皮思和 續悟了一些積得攪供早療專業人鼠參考的幾 件事:一、釐潛意願、仔細溝通後再行動
懇、至ÚChildress
(2004) 提及「在自然環境 下的服務最辛苦鑽果 J 的建擒，也為減少媽媽的 交還奔麓，更想籍小光平且在家的就其進行活 動，因此第一作者一開始便帶警告以為的「 意 J .草j 小光家。然醋，這美蘇竟不是鑄鑄懇、 耍的!雖離婚敢然同意研費者致j 家中議行療 賽， t起答應可以錄影，再一起觀禮鋒影內容和 進行詩論 a 甫次後，姆媽便表示，研究者至1 家會佔用 了陳先趣與小光哥哥相麗的詩摺，而錄影更讓 她感到壓力，暗示可以改豐雙方式(研 941101 )。 撥通這件事後，研究者潔難反省，沒有蠶 游仔糊的溝通， t位沒清楚瞭解姆纜的意顧與時 間安排之前，就持著「島以為避」的想法高舉 於行動，真是不智!藉本研究的經驗，特章提. 38 .
特殊教腎研究續刊 醒專業人員持動繭，不該有薰設立場，東單慧與 家長仔蝠溝通。立、成為家長的支持噶
小光姆媽轉釋警力地到盧棧醫療黨瓣，安 ~~小光在三家聲說做各種復籠治療 'tfl在兒聽 發展中心接受療膏。說實在地，他獲得的療育 資游不少，可是，有這磨多「專家」的協助， 為持家農仍感到無吾吾呢?就如同聽媽無說 艷，專業人踐自守黨向語言與不接納2案子的態 度，讓她感受不對支持。 峙的聽驗，能為鳥在爆響欒人員帶來什麼瞥 惕呢?說懇，對於家有零懿泛接發展遲緩兒的 家晨， f這們很可能正掙扎訣尋找孩子病麗的迷 惑，叉著不到療手擎的成效，早療工作者不該更 注意自己的態度與聽話，以避免在互聲中不總意地以「權廳 J ~舊書對家提脆弱的，心嗎?有人
說，攏供教養支持與諮詢的專業人員能給家長帶來極大的接擺 (Frey，
Greenberg
,
&
Fewe日，
1989
)。期望悔恨學療專業人員能以雌誨鑑， 成章吾家長的支持者與賠持者，與家長一起是講 痛苦的調讀階段，主畫家庭帶來改變的要機 e三、聲期盼人接巧來擴權家聽
如文章臣中所脅，要堅鵲爵家庭達到擺攤峙穀 巢，平療專業人員除了其擴幼兒相關專業知能 外，更數達用「闢揉按巧 J 和「吾吾與技巧」的 跨入欒略。據;j\先聽鑄說，她與我{門接蟬的過 程囊，感覺至1受轉讓、信任及我軒的真誠相同 嘿心，這讓雖有動力的行。我{再也感受到，在 與鵬總「韓天 J (自然的豆豆鐘書〉中，傾聽蟬蟬 的心寧、賺解難鹽、解惠及常2是她的努力憩變通叢略，讓媽鵬聽脫無數蔥、接納教子、也看
晃未來的希望後，始白無展現出自吾慧和行動 怠。當媽媽覺得我問題朋友、是鎮草草對象而非 權威的專家後，媳自然敞關心轉館接納我們的 建議。 我們的態驗，或許可以接供學療專黨人員 在面對強摺「無力感 J 的家長時參考。尤其， 當很多臨床工作辛苦違章訣告如家長教竄予的方 按時，卻忽略家長的聲受和情緒反應或讀逼問 題，道又如{呵護家長聽得進專家的建議並畏開 行動?閥、強農家人平日生活中的教導
小完婚媽提及，說{闊的療灣方式「和自人 不問 J' 支票我們不會「讓家鑽在一旁看，最 後講解問家功器，讓家長在家照像 f 用攪在 給霞多支持下，讓她明暸小先鷗特質‘擱聽期 待，並仔緝觀察E車子細微的進步。尤其，我們 雖在療育轉聞輿小光互動，實則企聞改變梅 喝，聽說聽說，我們主要的對象提媽聽罷奔小 光。 我們更強調，學光需要聽揖或室主人平日 ?聽手拍來 J 的教導，問排排定一大堆的蝶宵 才有效果。在療育過程中，我{持聽著媽媽的問 題、小充當天的關律及安排生活化的活動，在 自然、無擊力的分享資語、討論、乖攤、說明 下，讓喝喝觀察到教果，要更從實作中獲鐸成就 嚀。此外，我{阿以接闊的方式幫聽揖囑察覺生 活中的開攏，數勵她想出解決艷壤，問非被動 接受我們的錯攏。 聽鑄事後爾在蠟話中說「你要我們在 r 念 活中羲毒，時j 闖錯很難接受，但是後車明合這 才是灣的 J (需 950326) 。五、為數接灑結資源
在我{闊的智動中﹒不只提議我們的專灘， 海續發與黨育的所有家錢興建立起友誼，輯互 支持。更混濁家畏活動，部「論來人 J 的家長與年蟹的父母們分享盡驗，藉i騙來人的鑫錯，
讓痛罵心有領脅。說{門更協助家畏連鑄教宵資 源，讓小先進入幼稚間就頭。這些做法，讓療 嘗不{黨是一題專業的問題，也不是以數子為中擴權一位儼黨障聽錯兒母親的歷程和安全果
. 39 •
心的介入。筆麓，家長與 E車子的審求是多元
的，如果能盡可能為他們連話各種資輝(但話 正式與非正式的支持系說) ，對遣些家庭的影 響都是大的。六、從家是角鹿看參與
難然我們觀護專輯媽媽能主要離掌握教養小 究的訣轍，對生活也有攘攘疇，但是在研究箱 束後，我{悶得知媽媽依然安撐小光參加不夕療 宵聽瓏，的然依賴專家羲飽，在家自數不忍要 求他。究其原置，是因為獨嘴不敏章放棄目有 的醫療蜜諱，也難在觀時揖內改變攝份保護張 子的讀性。以小光握還是起吃飯為倒，續齊麓 ，只要帶著小光的手握攤點吃飯 ， IJ、光就不 慌，讓媽聽擋不得總續要求數字(電 950904 )。 我們可以體會媽媽的不忍，也能體會要故變一 館人的觀念和做法是纜聽更多的時梅和覺悟。這讓草草們想起 Turnbull，
