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美國「設計活動教育」新趨勢
孔美琪
維多利亞幼稚園
我和其餘4 位老師一行五人往美國參加為期四天的「第八屆兒童設計活動研討會」。進行研討會的地方是位於美 國的中部 – Urbana-Campaign，那兒是一處較偏靜的市鎮，環境很優美和寧靜，四處種滿粟米及甜豆，在香港便 很難找到這樣令人舒服的地方了! 那兒的人很樸素和友善，當我們有需要時，他們也很樂意幫助我們。 我們居住及上課的地方，並非一般現代化的酒店或學校，而是一座具有歷史價值和充滿藝術氣氛的大屋， 四周圍都能感受到大自然的氣息，無論在屋內、屋外及花園都能看見由屋主從世界各地搜集回來的雕像和藝術 品，這樣的學習環境實在令我們意想不到和興奮。 在四天的研討會中，美國學者莉莉安.凱斯及蘇菲亞.查斯 (Sylvia Chards)大力提倡以幼兒主導，著重幼兒 心靈推動的「兒童設計活動」(The Project Approach)正是發現式之學習: 讓幼兒對一些事物產生興趣，主動探求， 發掘知識及運用已具有的技能及技巧去發揮，並且經歷親身學習的體驗，以激發幼兒主動找答案的積極學習態 度，從中培養思考、分析和表達的能力，藉以繼續其探索、調查、找尋及澄清概念這循環延續的樂趣，滿足其 學習之需要。 此次於美國進修之Project Approach 課程，瞭解到設計活動方案教學是什麼。此次學習中，明白設計活動 方案教學可分三個階段: (一)是方案開始; (二)是方案執行; (三) 是強化方案。 第一階段活動開始是教師利用圖片或簡短的幻燈片放映，講個故事或展示圖片、傳遞一兩件有趣的東西…. 等，很容易激發幼兒的興趣，這樣， 一開始討論就可以給幼兒深刻的印象。在初討論的階段，教師會發現幼兒 能運用他們的語言和行為等知識來討論相關的經驗。教師也可讓幼兒在課室內戲劇扮演、繪畫、書寫，教師可 藉著觀察幼兒的遊戲和工作， 了解幼兒理解的部份，也可以藉此知道幼兒的偏好和關心的事物，家長也可提供 一些資訊，與孩子聊聊方案的進行情況， 與孩子分享和方案有關的資料及到校參觀孩子的作品。而當第一階段 結束步入第二階段時，教師可回頭檢視設計活動方案主題網的計劃，並根據目前孩子身上了解的進行評估。 第二階段執行設計活動的重點在於提供幼兒新的第一手經驗，並協助幼兒以各種有趣的方式思考該經驗， 以激發出有意義的活動並投入其中，活動可有校外參觀、教室訪客、調查活動、計劃小組學習活動等。在此階 段，幼兒學習監控並評估自己的努力與成就、面對自我評價、相信自己的判斷、練習發問、不怕失敗而勇於嘗 試，教師鼓勵幼兒自然地互相幫助，協調這些學習經驗，塑造設計活動整體的成果。 第三階段強化設計活動，是活動的高潮，教師可讓幼兒向其他班級發表成果， 作開放參觀，而方案的主 要力量在協助幼兒結合新、舊學習經驗，維持幼兒的興趣， 而此階段可讓教師和幼兒可以一同回想方案執行中 值得回憶的事件及回顧在這段時間裏孩子學到的能力， 進行設計活動方案的評估。 在設計活動中，兒童與環境中的人、事、物發生有意義的交互作用，盡力將社會對兒童的教育要求與兒童Hong Kong Teachers’ Centre Journal《香港教師㆗心㈻報》, Vol. 1, Spring 2002
235 的需要和興趣相符合。在設計活動的過程中充份顧及兒童已有的知識和經驗的重要性，主張讓兒童在遊戲狀態 中主動地去建構知識。在實施設計活動的過程中，從主題網絡的設計，方案活動的展開和實施，到方案的總結， 整個過程不墨守成規，而是通過積極的師生互動，給與兒童充份自由探索、盡興表現和共同生活的機會。同時， 也將 “最近發展區教學” 的概念運用於設計活動，要求教師在盡可能理解兒童的基礎上不失時機地通過教學去 促進兒童的發展。 「兒童設計活動」是針對一個主題做更深入的探討，「兒童設計活動」因此能與其他教學方式整合成任何 課程，幼兒的學習過程中可以進一步地計劃課程並評估自己的發展。幼兒在日常進行的主題活動獲得基本的技 能，加上「兒童設計活動」學習中，在一個有意義的情境，便將這些技能運用出來，所以教師可以無懼將原先 設計的任何主題作為後盾，幼兒透過自己互相的討論、計劃、設計、安排、檢討等不同層面引發出學習動機時 便作為補給。教師與幼兒都在彼此互相學習，兩者皆成為課室的主人，擦出「教」與「學」的火花! 此外「兒童設計活動」不單只在學校進行活動，亦有賴家長的參與及支持，進行「兒童設計活動」的同時， 家長的角色亦要因應需要而有所轉變，他們再不是每天檢核幼兒功課有多少，而是藉著和幼兒談天、發掘幼兒 的興趣及取向、了解事物的過程、尋找問題的真相、搜集有關的資料，甚至到訪學校講解，帶領校內幼兒出外 參觀; 進行實地考察。幼兒感到父母的支持，對於父母的幫助亦能令他們對日常生活事物更感興趣，他們嘗試 在自己各項工作中運用父母最為著緊的技能如: 讀、寫、算以配合自己的需要。因此在進行「兒童設計活動」 家長同時扮演著一個極為重要的角色。 根據 Lillian Katz 提及主題教學及設計活動可相輔相成，一些比較知識性或不能提供幼兒親身體驗的主題， 應以主題教學模式，例如: 不同國家、恐龍、太空…等。 主題教學與設計活動五個不同之處 主題教學 設計活動 教師協助兒童學習技巧 外在的學習動機: 兒童依從教師的要求，並希望獲得 教師的獎勵 教師決定教學活動及教學材料 教師是專家，由於兒童能力不足，一切均需由教師 教導 教師負責兒童的學習，進展及成果 教師提供機會讓兒童運用技巧 內在的學習動機: 兒童對事物感興趣，認為富挑 戰性，而參與的過程又樂趣無窮 教師提出一系列活動供兒童選擇，並讓他們自行 決定配合自己程度又富挑戰性的活動 兒童是專家，教師是諮詢者，協助兒童發揮所長 教師與兒童分享學習過程及進展
資料來源: Katz, L & Chard S.(2000) Engaging Children’s Minds (2nd Edition). Boston : Ablex Publishing Corporation
除了著名學前教育家及對兒童設計活動有資深研究的 Dr. Katz 及 Dr.Chard 講解其理論、經驗及例証外，我 們還有機會分別與一些來自美國本土、加拿大…等不同國家的學前教育工作者，組成約六人一組的小組學習和 討論，大家互相分享經驗及交換意見，從中了解其他國家如何推行兒童設計活動。我們還能與其他學前教育工 作者一起實際地進行兒童設計活動，同學分為 11 個小組，就研討會的大屋及附近環境作研究項目，包括我組研 究 “Sunken Garden”，其他研究項目包括湖、通道、地板、燈、廚房、東方影響、窗、香草花園…等。大家一起 以大腦激盪法去選擇題目、搜集資料、整理資料、訪問有關人員、拍照、商討如何展出我們的作品及研究所得
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的成果等，令學習氣氛非常融洽，從而我們更能清楚明白如何將書本上的理論融合在實際推行中。
在短短的四天行程中，我們不單能親身學習，還能體驗當地的文化和結識不同國家的學前教育工作者。因 正值暑假，只限於暑期課程，曾參觀 2 間幼兒園，卻未能真正實地體驗設計活動在課室的推行，實美中不足。
