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~17豆告 中等教育事的卷事 2期前言
中山女高於 1897年創校於士林，為全臺最早之女子高校。民 國 11 年遷至內江街，更名為「臺北州立臺北第三高等女學校」。 民國 26年遷至長安東路現址，民國34 年更名為「臺灣省立臺北 第二女子中學 J 民國 56年起更名為「臺北市立中山女子高級中 學」 跨越三個世紀，本校經由歷屆校長的領導帶動和博雅溫馨 的校風，培育了無數人才。進入二十一世紀，仍秉持「誠、篤、 敏、慧」校訓及「尊重、誠實、責任、感恩、紀律」五項核心品 格，於本校良好基礎之上，秉持全人教育理念，掌握新世紀教育 發展方向，打造教學專業國隊，形成「卓越、專業、團隊、分 享」的優質學校氛間，秉持三兼優的教育目標「人文與科學兼 優、知識與能力兼優、個性與群性兼優 J 以培養其備高度、深 度、氣度的女子菁英人才為職志。 中山的教學國隊專業水平高，也十分敬業，以國隊、數位、 創新為內涵，連續四年獲教育部教學卓越金質獎的肯定。中山的 臺 孩子們資質聰穎、學習認真、有高度的自我期許，能主動學習，單
據索提間，學行表現極佳。師生共同努力之下，使中山蔚為快樂
羊 精進的菁英苗園，享有極高校譽。要
面對知識經濟世紀與全球化風潮的引領，本校立於傳統豐厚
言
人文根基之上，以挑戰創新之瓷，躍上制高點，壁畫深具未來性
章
的前瞻課程，教師團隊則彷彿置身於巨型的行動研究中，在日復
?
一日的教與學當中，亦力求專業成長提升自我裝備。本文試圖從
簡
學校發展實務的角度，分享中山的課程發展與教師教學，並期待
菲 莉 從這兩個向度協助讀者了解學校文化與學生學習的圖像。教務主任
d
Feature School
中山女高1
.風格中山一以軟實力營造學校文化
2009年2 月份遠見雜誌提到 r 軟實力 J(soft
power) 在近年來受到政府與企業的關注， 這個名詞係 1990 年由哈佛大學教授約瑟夫﹒奈依提出，對於國家來說，就是透過文化、外交來 影響世界，而非使用武力解決問題;擴大解釋到企業方面，則是指企業宗旨、價值觀、人才、品 牌影響力及企業文化、風格等無形要素。將軟實力再擴大解釋到學校經營層面的應用，正好可以 全觀呈現這些年一直以來本校動態發展中的學校特色一有風格、有圓隊、有創造力。一、
r 認真為美」的價值風格
「如果要問我進入中山後最大的改變是什麼? J 一位高三學生告訴她的導師那就是被 周圍人的『認真』嚇到、感動到、感染到。」根據這位導師的轉述中山的老師都超認真， 同學也是，上課認真、社團認真，連打班際排球賽也可以全校瘋狂投入!不知不覺的，我自己 也變認真了。」確實，中山老師的認真特質全然表現在教學專業與班級經營。如果這些年來中 山有建立起讓社會認可的優質學校形象，那絕對是每一個教學團隊的耕耘與努力。而教師認真 投入的動力通常來自於團隊意見溝通後，確認「這樣做對我們的題生是有幫助昀 J 那就有一代 2 月 的無股動能會放手甘于起來!這種「認真為美」的價值風格也深深影響?中山制妝品翩。叔們
中山"孩子們的「認聶J 鷹在早上升旗時陽光下戶對對黨黯眼輛
〉中配合著歌手的糖、法辦婆娑棘彰 γ且耐心品出}扎針
印象深愛di;; 通眼:冠軍曾經專室主古怪機器 I 合If攝制;fh叫叫r 人文為先 J 的文化風絡
「百年名校，人文為先」的文化風格孕育中山的孩子擁有「中山識別 r 中山識別」不 只是白衣黑裙，應是落落大方的儀容舉止、卓有見地的觀點與論述，最明顯的風格是卓然大器 與正向思考。 中山人文風格蘊育卓然大器與正向思考的中山人。大器的中山人懂得分享與欣賞，她們不 會自我設限，她們知道對人、對事與對世界要尊重、包容，並做到真正的慷慨，那是一種成功 不一定在我的大氣度。大器的孩子處世有雍容大度，待人卻是纖細柔軟，她們能被美麗的畫面 與聲音感動，她們也對幸福有獨到的定義，她們知道施比受更有福，她們總是悅納自己關懷人 群，她們用生命閱讀，並學習讓自己能如鷹般展翅高飛遠眺人生，但也經常蹲坐在地平線上體 驗謙卑與仰望。 有正向思考力的中山人在面臨壓力時，能以積極正向的思維、行動，去面對挑戰，即使遭 逢生命的困頓，也會勇敢找出口並且樂觀以對。正向思考力源於尊重生命的態度，研究告訴我 們，有正向思考力的孩子更容易健康，也更容易達成人生目標。受到父母與師長肯定的孩子， 更容易培養正向思考力;她也會因為獲得部分獨立發展的時間與空間，而增加更多自信心。以 正向思考模式扮演師長的角色，正是中山教師團隊展現文化風格的另一項特色。三、 r 越勢為用」的前膽風擔
中山行政與教學團隊經常反思的是:我們是否已經走在順應趨勢的時代洪流中，而且正在 培養未來等待的人才?更大的擔憂是:如果未來 10年的熱門行業到現在還不存在，我們到底該 以何種理念、規劃何種課程、用哪些教學策略、培養學生哪些能力?這一連串的思考讓中山的 老師們更勇於接受試煉。「趨勢為用」的前瞻風格則展現在面對高中新課程改革過程中，教師 團隊的創新與合作。 分享一個十年前的小故事:當時臺北市推動資訊教育白皮書，小學、國中紛紛購置電視電 腦，讓教室班班有電腦。當時在有限預算經費下，中山規劃資訊教育環境，大刀壁畫一個班班 有單槍的資訊無障礙校園，從此開毆全校教師投身資訊融入教學的大時代。這是重要的關鍵決 策，雖然困難重重，例如為了解決貴重財產保管問題，中山與保全公司協商規劃點對點單槍保 全系統;為了教室內黑板與螢幕的裝設位置，引起全校熱烈參與討論才定案;為了讓更多教師 願意學習教學的資訊科技，中山成立數位小組，並每學期開課，只要有三個人就開班研習;為 了讓教室內諸多管線與機器配備收納成有利教學的環境，說服家長會開發與捐贈全校教室的資 訊講桌。因為方向對了，學校營造了一個充滿潛能而且有利專業成長的教學環境，所以老師們 動起來。然而，當我們讀到對未來學校未來學習的趨勢報導時，我們也會警覺這條教育科技的 路我們還要繼續追趕。 這~174告 中尊敬寶華 60毒草 2期中山女高
閥、
r 前格~重」的人才風擋
中山司令臺上彩繪五個大字 r
respect
、 honest 、 responsibility 、 gratitude 、discipline
J '展現的是學校對「品格為重」的人才養成教育理念的重視。有鑒於品格教育的重 要性，中山在 92 學年度由全校師生共同圈選出我們的五項核心品格「尊重、誠實、責任、感 恩、紀律 J 並由師生共同訂定核心品格的實踐條目，確實實踐。我們的共識是透過落實品格 教育，營造美麗的中山成為講尊重、行誠實、負責任、念感恩、守紀律，培養世界級人才的優 質學校。 重視品格教育的實踐成果表現在學生的日常應對。美國密蘇里大學 聖路易校區講座教 授、知名品德教育學者 Marvin W.Berkowitz教授曾於 2006 年蒞臨本校參訪，當時由一個高一 的導師帶領全班同學參與座談會，並分別由兩位同學對本校品德教育實施概況及本校學校特色 施以簡介。會中， Marvin教授詢問同學妳們希望具有怎樣品德的老師能夠指導妳們? J 這 個班的同學不疾不徐，請教授給她們一點討論時間，隨即以小組方式安靜、專注地進行討論， 數分鐘後有代表同學以英文提出歸納意見後的看法，她們共同認為教師所具備的多種品德中， 最重要的是要有 ropen mild
J 0 Marvin教授對於中山的學生能主動思考、集思廣益的表現，讚II. 專業聞隊
以「巧實力 J 賢明教育理念
中山風格特色營造的關鍵因素來自於行政與教學專業團隊交互合作並展現「巧實力」(smart
power) 以落實我們共同的教育理念。 「巧實力」就是軟硬兼施的整合力。從學校領導的角度來看，硬實力相當於課程與教學的 專業能力，而軟實力則是溝通、整合、領導等能力，在學校教育的場域中，善用文化、價值的 感染力量，去整合或超越硬實力有時反而更能奏其效、建其功。在 2007 年奈伊教授對「巧實 力」提出他的觀點，他認為巧實力就是:如何因人、因時、因地、因事物，巧妙地運用軟、硬 兩種實力，使之達到目標。他更提醒，要作強者，最理想的是溫文儒雅地強大。衡酌中山團隊 的發展歷程，正是善用巧實力的最佳例證一有專業堅持的硬實力，更多的是專業社群對話、協 商與合作機制的軟實力。 從 2003 年教育部推動教學卓越獎以來，中山教學團隊連續四年獲金質獎的肯定，從學科內 教師教學專業的切磋啄磨，進而進展到目前有跨科跨領域的團隊運作。這些日子以來，聽到最 多的一個問題就是這麼多的教學團隊受到肯定，中山是如何做到的? J 以下分別以教學卓 越獲獎的學科團隊、高瞻計畫開歐的跨科團隊、教學團隊的專業發展及堅持一個都不能少的資 源團隊等四個部份說明巧實力應用於專業社群成長之妙。一、教學卓越的學科合作國隊
中山擁有優秀的教學團隊，在合作的、專業的、科技的、創新的、分享的、支持的環境 中，不斷進行教學創新。歸納其聞隊運作的特色:以深厚的專業素養與無比的教學熱忱，厚紮 學生知識基禮。以學生的主體性與積極向上向善的學習動機為基醋的課程與教學設計。以系統 性的、深廣的教材，多樣化的教學方法，豐富學生的學習內容。以多元化的評量方式、實作與 發表，達成能力養成目標。 從專業出發，在邁向卓越之路，以下分別以「藝術心饗宴一美術科聞隊」、 rMore Than
English 一活化教學深化學習一英文科團隊」、「地理的E間Learning-Go 一數位地理的教學 工作闡」、「從單一到多元一闡文科教學活動創意與革新」等四項方案的部分歷程為窗口，一 窺本校教師教學深廣多元內涵之部分精彩面貌。 (→)美衛科以 r 走出1:訶回走入詩安城』教學語動為例 「合作」與「創新 J 是現代社會必備的兩大關鍵特質，如何在教育工作中強調並實踐合作 與創新的意涵，並且以身作則帶績學生共同體現，是當代教師責無旁貸的使命。但「創新」並 非捨棄傳統 r 合作 J 亦非盲目的對話，如何從傳統中找出新的價值，如何在溝通中找出對的 方法，才是教育工作者真正的挑戰。 「走出上河圖 走入長安城 J 便是一次「合作 J 與「創新」的具體實踐。中山女高擁有積 語言 17 6-建神州軍 6啥事 2期叫叫1001.
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叫去吉
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-極創新的教學團隊;中崙高中具備數位科技的先進資源;故宮博物院則具有豐富的藝術文化資 產，但若彼此分散各行其事，這些優秀的資產便無法達到相輔相成的效果。我們的教學閻隊體 認到，唯有透過創意與合作，將三方的專長與優勢相互結合，做最大的利用和發揮，才能讓學 生獲得真正有價值的學習經驗。是的 r 合作」與「創新」的最終目的，就是要讓學生享受最 好的教學品質，唯有如此單純的理念，才能將三個不同背景的團隊緊密結合在一起，共同克服 難闊，其所有團隊成員和學生創造永難忘懷的體驗與感動。 圍 1 中山、中崙、故宮三方團隊會談情況 本次教學活動之特色包含跨館、跨校、跨嶺域團隊合作:本次活動結合了「中山女高」 「中崙高中」以及「國立故宮博物院」三方團隊的合作和努力，不但「跨校J 、「跨館 J 團 隊成員更橫跨「教學」、「行政」與「技術」三種不同領域，可以說是一次高難度的挑戰。本 次合作沒有前例可循，一切都是在三方團隊成員齊心協力下，集思廣益、排除萬難，始能成功 達成目標。除了合作過程充滿挑戰性外，合作模式更是教育界少見的創舉，具有極佳的示範效 果與推廣價值。 另一個特色是創新 E 化教材教具:例如平板電腦數位創作及 FTP網路作業管理。本課程活 動另一大特色在於數位教材教具的使用，以及應用方式的開發。本凰隊在中崙高中的設備支援 下，首次將平板電腦應用於藝術創作上，教學團隊更絞盡腦汁思考最能發揮平板電腦特性的創 作模式，讓學生除了能體驗新科技帶來的學習刺激外，更能透過科技的幫助，將自己的創意以 更新奇的方式呈現出來，進而引發其接觸新知與創作的興趣。翰雖觀盟
學生利用平板電腦完成數位創作後， 便利用圖書館現場無線網路環境，立即將作 品檔案上傳至 FTP ，方便教師進行網路作業 管理，學生也在現場利用平板電腦填寫回饋 單，並立即上傳，教師之後的作業批改與回 饋，也都可在網路上進行，除了提升作業管 理效率外，也達到節省紙張的環保目的。本 次教學活動在數位科技與網路作業管理的協 助下，達到「零用紙」的目標，可謂另一大 學生使用平板電腦進行數位創作_..'^...，，&~
"'''', 國州~\"，, 自 "U" 的，蛤口..."...日，“"﹒ :\， /Uf~ ii tt/; 州電... ~'(~;:在 叫札U 挑叫納長去Ë-.tij 牛啥沛流，也且I\ 'I"Ï f'..(且 t) -àve.1 廿F O 圖2 聲 自… 回 湖騙臼句口耳 PI 口 4 口 1 口講 口 4 口抽口講 口 4 口 203 of 口 4 口 1 特色。 i, Cit: æl 總罵街 被認曲載的最'"ω 工具∞鈴明曲 o 呵，墊付個 ~'Z Þl1l!:函， 河岫曲曲晦臨~""-叫一一申明白白~可空
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J 之全新學習方式。 3. 以平板電腦數位創作、平面創作等方式，評量學生學習成效、刺激學生學習興趣。 4. 建立 FTP網路作業管理模式，提升管理效率並符合環保目標。 5. 彙整並展示教學成果，推廣館校合作與 E 化教學教育模式，進而推展藝術文化的學習和教 中等教育革 60 卷草 2 期=
月。 學 178還(二)英文科 r
More
Than Eng lish
J 國隊成形歷程分享 高中新課程大綱的頒定宣告了一綱多本的時代正式到來，也象徵過去一本課本走天下，教 師「講光抄」的輕鬆日子已然結束。在嘗試創新而多元的教學法與資訊融入教學時，我們吃足 了苦頭。為了兼顧升學，紮根的基本教學不可少，偏偏教學時數又少了，因此在融入活動時， 我們要費盡心思用最有效率的方式，結果是:花費十幾個小時想的活動，十幾分鐘就做完了。 再加上與難纏的電腦科技奮 戰，備課的份量重到無法想 像，我們開始體認到單打獨鬥 Individuals 不如互相分享合作，於是由個 人到團體，本教學團隊形成的 歷程如圖示: Groups!I 我們的擺攤與行動 i
Team 叭叭I 呵!叫鬥 吋 W 圓 4 中山女高教學團隊形成歷程 在小組激盪分享的過程中，我們更深深體會到分工的重要，於是有整個年級之定期交流分 享，每位教師認養一課，設計教案並上傳至網站上供跨年級教學參考、運用，並依各人所長負 責帶領特定領域，互助互補，以減輕工作負擔，彼此切磋學習。我們的工作方法是:以團隊合 作方式，組成多個工作圈，大家在腦力激盪中不斷的推陳出新;透過充分合作，完成一個又一 個新的課程設計，新的教學活動，提供全科分車，活化深化學生英文學習內容。四年走下來， 著重「創新、科技、合作」的英文科教學團隊至此已蔚為風氣，成效斐然。 1.我們的理念:活化教學、深化學習 我們討論出質量均優的各式多元、多媒體的教學活動，不侷限於課堂上、課本內的學習情 境與內容，而是與學生生活經驗、時事議題、世界脈動作連結，訓練學生運用英語文能力，練 習自我表達與有效溝通，並進一步從事生命探索與自我定位，尤其強調女性意識與自覺:。並透 過合作學習與分享，幫助學生建立自信，學會主動積極的觀察、分析、組織與統整。另外，我 們也融入新科技的元素於教與學上，希望學生在培養語言能力之外，能兼具批判性思考、人文 省思及科技素養。 j帥，2009 Seco咐 Edu叫on ~179發2. 我們的目標:
More Than English
英文不只是一門學科，也是一種工具。我們不僅要加強學生聽、說、讀、寫四大技能，領 略英文語言與文學之美，更要在英文 教學與活動中，教給學生豐富的人文 及科學知識，並鼓勵學生以英文為工 具，作獨立之批判性思考，培養世 界觀，並達成人文關懷的培基與深 化。我們希望培育出以「英文能力」(
English) 為基礎，具備「思考 批判力 J (mind) 與「人文關懷」(
heart) 的全方位現代新女性。 3. 我們的行動與產出 圖 5 英文教學之學生圖像 以創新、科技與合作為三大主軸，我們的行動與產出有: (1)發展創新的教學 (2) 善用科技於教學 (3) 推廣合作與分享 這三大層面之間互有關聯性，團隊成員有任何想法或做法，經由分享後，再實驗、研究、 修正方法 Input Action 教學方法 實再告 習得經 Z合 教案教材 -白白一一呵呵， 研究 學生成果 專業成長 觀摩 學生回倚 教學經驗 兵于組- 只自身 同 4年四f，貴 史周廷的教材教 f去及更多元的專業成長 闢 6 教師團隊的行動與產出 ~180宮中等教育科啥事 2期 觀摩及學習後，回到教學現 場加以修正，使教材教法更 多亢及周延。整個歷程並非 是線形發展，而是活化的、 流動的、有彈性的，更重要 的是團體分享的。中山女高 (三)地理科 r
E-Learning-Go
數位地理的教學互作國」分享 隨著時代的變化，學生接觸大量的聲光動態刺激，單是靜態口述、一枝粉筆的教學，似乎 無法滿足學生的需求。地理的教材內容，舉凡地形景觀、世界各地風士民情的介紹，如能使用 電腦作為輔助工具，加入圖片、照片、圖表、動畫、影片必能大大的提高學習興趣及效果，讓 學生能在教室「遊山玩水」、在教室「環遊世界 J 基於此夢想，我們一群「電腦白痴」積極 參與學校用心開辦的各項電腦研習課程，從最基礎的開機、關機學起，和有志一同的夥伴們相 互切磋、打氣、交換心得，以分工合作的方式共同完成: 1.高中地理科各年級全部數位教材: 整理剛敢動的一綱多本教材，多方搜集資料，掃描圖片，彙整成電子簡報檔，落實資訊融 入教學。 2. 影片剪輯: 搜集和教材內容相關影片，經過剪輯處理，藉由多媒體教學，讓同學如同身臨其境，以 眼、耳、心並用，輕鬆地學習區域地理。 3. 統整教材: 在教育部「多元教育」政策下，學生的學習與教師的教學不能再侷限於單一教材，必須要 將教科書的觀念融合貫通後，應用於實際的生活問題。因此，本工作圈希望能將教科書中的知 識統整，以最簡單的方式來呈現，讓學生能以最輕鬆的方式來學習地理，在學生具備基本知識 後，再引導學生思考，運用課堂所學，解決生活週遭的環境議題。 圖~~可111111"'-'耳"':;!J;， .n.~ …_..“ m﹒質可 .，農(f1 ....'" 械廠E 給齡最，也 工具也戳，向國 幽-國點乎!叫」蛤
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蠍 園 7 地理科網賈 (http://www﹒叫hs.tp.edu.tw/啊。/ind肌htm)瞌詛聶盈
4. 建置並充實地理科網頁 網頁是一處資訊交流的地方，學生的學習、師生的互動、教材的分享，都可透過網頁進 行。工作圈教師積極參與本校地理科網頁的建置，並定期維護、更新教學資源、試題、好書導 讀、上課教材等，期能利用網路共享教學資源、交換教學心得。 5. 創新教學 地理應該是一門重視野外實察的課程，但受限於高中課程時間的限制，使得大部分的地理 教學都必須在教室完成。為彌補野外實察的不足，我們利用簡單的工具(立體鏡、 GPS 、電腦 軟體) ，將戶外其實的情境搬到教室中，讓學生如身歷其境地完成戶外實察。希望能藉由更多 元的教學方式，提升學生的學習的興趣與效率。 圖 8 立體鏡 圖 9 幻爐片 6. 有效教學 教學過程中，科內老師會針對課程主題，設計相關學生活動，藉此讓學生提高學習興趣， 也會利用課餘時間進行野外實察與參與校外競賽，讓學生能將課堂上的學習，延伸到課餘時 間，達到永續學習的目的。例如學生製作數位報告、百萬大富翁遊戲、角色扮演、地理實察、 參觀展覽、參加全國地理奧林匹亞競賽等。 圖 10 學生自製報告光碟 固 1 1 學生製作數位報告 黨'182 還/中等教育事 60 卷草 2期~晦氣窩 (四)國文科『能單」到多元一國文科三年課程規劃」理念分享 國文科白 92 年拿下全國第一屆高中教學卓越金質獎後，引燃中山各學科教學團隊合作的火 苗，也樹立校內教師專業社群的運作模型，對於中山教學團隊發展歷程來說，是關鍵，也是做 蒙。國文科延續以創新、數位、合作的團隊典範'對於追求教學的無限可能從未停下腳步。目 前國文科正進行全校性的課程發展。期待以厚植學生國語文能力的全校性課程發展，貫穿學生 在校三年的學習時間軸線，試探跨科跨領域教材統整的發展性課程。因為優質化的國語文素養 是高中階段學習如何學習並培養解決問題能力的最重要基礎。因此，發展「培養核心競爭力， 開拓全球新視野」的全校性國語文課程，不僅是本校國文科的共識，更受到本校課程發展委員 會的支持。 全校性的國語文課程發展之具體而有效的實施策略包含: 1.從單一到多元 三年課程規劃 2. 從核心到延伸 必修課程與選修課程搭配 3. 沒有圍牆的學習一全校師生共間參與的語文活動 本方案期望達成四大目標: 1.陣植語文革礎，涵養人文精神: 提升學生本國語文，聽、說、讀、寫等能力，並使之能夠領受文學之美、擴充生活視野、 培養優美情操、引發人我共感的能力、具備文化反思的能力與尊重多元的精神。 2. 發展校本課程，建立中山女高國文教學新特色: 透過結合社區資源及結合文、史、藝術、科學多元領域的特色課程，打造全方位的學習空 間，使學生能以全觀的樣貌進行快樂的學習。 3. 透過「五力」訓練，便學生擁有 rMAGIC
POWERJ
運用系統化課程內容訓練學生的「五力 J (觀察力、感受力、思考力、創造力、寫作力等 五項能力)。進而，使學生擁有mobility 一在地球村中保持移動與接受挑戰的能力。 4. 越界閱讀、跨領域多元學習: 創發國語文課程超越語言與文學領域，結合藝術生活、生命教育、品格涵養、時事議題、 領導管理...等多元領域，引領學生充實多元知識、培養恢弘的胸襟氣度。 值此全國高中各校發展新課程的階段，期待以本校園語文課程發展經驗分享，有助於各校 解讀高中新課綱的特色與精神，並開展厚植基礎學習競爭力的學校新課程。二、行動高膽的跨科創新回隊
白 2006 年 7 月起，受到國科會高瞻計畫的支持，全國有 28 所高中職組織教師團隊，以新興 科技為主題，進行課程研發與教學實驗，各校發展的目標、主軸與模式或有互異，但共同點有 二:其一，這是從高中教師團隊自發規劃的課程發展計畫;其二，所有的計畫都要有外部專家 評估與指導。 中山歷經半年的發展歷程，採取由上而下與由下而上交互兼用的互動機制，完成本校高瞻 計畫的撰寫。以下為本校兩個子計畫之簡介: (一)予計劃一 r 新能源課程」 本校的高瞻計畫子計畫一係以培養高中學生之「能源素養」為目標，進行跨科跨領域的統 整課程開發。課程目標與設計理念則以全球暖化、新能源科技等熱門議題為中心，以 STS (科 學、科技與社會)為理論架構，希望建構通識化、人性化的能源科技課程，本課程最後的目標 是要培養學生全方位的能源素養，包括(1)能了解全球暖化及新能源科技 (2) 能操作新 科技與思辨社會衝擊議題 (3) 培養對地球永續發展與環境友善的態度。 1.以科學素養為目標 本校高瞻計畫其具體內涵冒在透過本研究發展一套適用於一般高中生的新科學課程，使本 課程能推廣適用於大部分之高中課堂中，達到擴大成效的目的。研究內容以培養學生「科學素 養」為最主要的課程目標，期許學生在經過各種課程模組的學習、體驗、刺激、成長之後，能 建立探究、創新、關懷、實事求是等科學精神。本計畫整體課程設計理念以科技與社會 (STS，Science
,
Technology
&
Society) 思潮為主體，建立學生以科學改善社會、關注社會發展的 基本精神，在教學設計上以議題中心 (issue center) 概念結合問題導向學習(Problem-8ased
Learning， P8L) 為課程設計與實施的基本方式，加強學生體察生活、發現問題、定義問題、並 透過合作學習找出解決問題方法的能力，以學生中心 (learner-centered) 來幫助學生獲得面對 未來挑戰的應有素質，並希望能藉由此新課程的實施培養學生的科學知識與技能、創意思考與 態度，人文的關懷與體認，以提升學生的科學和人文素養，協助學生進行科學創意的學習、發 想及自我實現。 2. 三大核心主軸 本研究依據上述理念，發展出以科學素養為目標之三大核心主軸，分別為「適合所有學生
的科學(Science
for All)
J 、「議題中心(IssueCenter)
J 、「人文中心(Humancenter)
J '一大中心之主要概念如後:
(1)
Science for
All
:發展適合所有學生的科學教育課程。(2)
Iss
ue
Center: 以議題中心，從生活面出發，進行領域統整學習與問題導向學習。(3) Human center
:結合科學與人文，同時建立學生的科學知能與人文思考，培養多面向的新時代人才。
本校高瞻計畫目標與三大核心主軸架構圖如下:
科學素養 (Literacy)
圖 12 中山女高高瞻計畫目標與核心主軸架構圖 3. 課程內容 因為是跨領域教師團隊包含物理、化學、生物、地理、國文及公民等學科，合作研發統 整式的課程，面向涵蓋全球暖化議題、太陽能、燃料電池的應用、生質能的介紹、科普寫作、 能源政策議題的辯證等等。透過多元教學策略運用與活動式課程進行，讓兩學分、 38 堂課結 束時，學生都會完成一本有形的學習檔案，而在科普寫作作品中盟釀的情懷，或是到核能電廠 參觀訪問時與專家對話所激發的思辨能力，則是她們無形內化的學習成果。團隊老師們對此課 程發展計劃未來的期望是:其一希望發展更符合學生中心的「專題導向式」教學方案;其二是 完備符合主題更全方位觀點的課程，例如有關能源科技的經濟、歷史、政治、技術、環境倫理 等面向;最後期望透過本課程的實施，使學生展現更高度的能源素養，能更具體的展現學習成 果，也就是將所學落實在個人的行動。(二)予計畫二_ r 自動化斜拉典人性倒意』創新課程研究
子計畫二目的旨在發展一套適用於高中生的新科學課程，以「自動化科技」為主題，設計理念以創意思考 (creative thinking) 思潮為基礎，並以多元智慧理論(
mutiple
intelligences) 、議題中心( issue-centered) 、學生中心 (learner-centered) 及問題導向(problem-based) 為課程設計與實施的基本原則，希望能藉由此新課程的實施伺時培養學生 的科學知識與技能、創意思考與態度，人性化設計的關懷與體認，以提升學生的科學和人文素 養，協助學生進行創意的設計、發明及自我實現。 呼應上述的課程目標，本新課程實施持踩用多樣化的教學策略與真實性評蠱，使學生可學 到與自動化科技有關的科學知擒，透過實驗的進行學到與自動化相關的科學技能，並在學習整 合自動化科技與改善人類生活等應用層面的課程模組中，培養學生以人性的角度思考科學的角 色，及更具人，性關懷的科學態度，以增道其選擇科學做為事業的動機。此外，學生經此新課程 能獲得更進階的學習經驗與成果，例如依不同模組實施檔案評量使學生能建立並擁有豐富的學 J帥， 2009 治叫樹yE榔蜘海 185 毫
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習歷程檔案，若選擇自動化專題獨立研究課程，學生將可有成果報告與小論文的產出，並參加 與自動化主題相關的科學展覽，或在藝術教師的協同指導下進行自動化科學產品設計或設計構 想發表，以增進其設計應用能力。 本計畫參與課程研發的跨科教師團隊包含數學、物理、生活科技、美術與藝術生活學科 等。課程設計的目標架構如下圖: 態度與素養•
創新與設計•
知識與應用•
覺察與體認 科技與生活 圖 13 課程設計目標架構圖叫
于計畫二的發想緣起於從采來觀點反思學校的課程規劃，面對高中新課綱進行新課程規劃:在地
的過程，教師圍隊透過對話不斷的探討中山弦子的優勢有胡螂i陪些?:棚女人或群體學習成成干就門檻?如果宋來進λ職場後決定成就高低昀國闢叭素素嘲不再只是江T吋+站￠電又或者說;:fJ
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V 的報辦理轉向
λ午甘心包:三、持續積進的專業發展國隊
本校在 96 學年度參與臺北市教育局評 選優質學校九大面向中之教師專業發展獲得 優質學校的肯定。以下僅以本方案中之推動 資訊融入教學為例，分享中山持續精進的教 師專業發展歷程。 推動資訊融入教學願最可分成三部分來 主《﹒….
(→)教學創新，她能提昇: 運用資訊科技發揮創意教學，發展新 的教學模式;邁向更多元的學習面向，更便 捷的資源取用;活化學習素材，提升學習效 果。運用資訊科技提昇行政效能與品質。 (二)國隊智慧，合作分享: 透過分享合作、團隊學習，發揮團隊智 慧。以知識管理架構彙整教育資源，文件、 經驗、教學素材、教學及學習過程等，將之 傳承分享，並繼續進步發展。 (三)掌握資諷，能力成長: 以資訊融入教學，散發多元智慧，培育 關鍵能力。利用資訊科技，讓全體師生快速 的掌握資訊、利用資訊，進而能創造資訊與 知識，不斷學習與成長。 於是訂定校本位的資訊融入教學發展目 標: {→)建置優質資諷環境: 班班有單槍投影機、電路;教師借用筆 ;全校園無線網路環境;建置遠距 統、 NAS 網路儲存系統、虛擬教室 r 充實VOD媒體教材、學科網頁等內容， 讓師生便於利用資訊媒體，取得並使用資訊 教學黨材與課程。 珈山女高 (二)架構知識管理平臺: 以安全又開放的管理平臺，便於分享並 取得教育資源，讓教育品質在文化經驗傳承 下，不斷提升與發展。 (三)提升資諷素養: 在教育理念引領下，以點面並進、需求 導向的研習，提升教師資訊素養;並不斷精 進，付諸行動，落實於資訊融入教學及資訊 相關課程中，提升學生資訊素養。 (四)發展資諷教學內油: 鼓勵逐步帶領教師發展資訊融入各科教 學內涵，讓學生有更多面向的學習途徑，擴 增學習內握l與能力，提升學習品質。 (五)培育關鍵能力，提升學習難能: 資訊環境的建置與資訊教育的推展，最 終均是要落實於教學中，讓學生學習得更豐 富充實，並於學習中養成足夠的能力，適應 快速變遷的資訊社會。 願景與目標需要透過有效發展策略方能 做出成效與特色。 策略之一首要建置便利而優質的資訊環 境，在硬體設備部份:班班有單槍投影機、 電腦、網路點、資訊講桌;全校園無線網路 環境、遠距教學專科教室、電腦教室、多媒 體電腦教室等;圖書館改制為研究及資源中 心、媒體中心、教材製作室;教師研究室內 提供多媒體電腦、掃描器、印表機、 DVD 燒錄器 ;75% 的教師可長期借用筆記型電 腦、並有 10 部筆記型電腦供臨時借用。在 軟體設備部份:提供光碟資料、授權軟體、 自製教材、教學資源庫、素材庫、網頁、線 J帥.2009 胸前咖y E，伽ation ~187 電上資料庫等。並營造校園內教師團隊積極支 持、分享利他、與國際接軌的正向氛圍。 策略之二是組織推展服務的資訊團隊， 圖書館變身為教學資源中心，亦即將圖書館 與資訊中心、媒體中心結合，並與學科教師 合作組織數位教材發展小組，共有國文、英 文、數學、歷史、地理、物理、電腦等學科 二十多人，此外各學科均有教師負責學科網 頁小組。 經過十年有餘的耕耘發展，在資訊融入 教學部份有以下成果: (→)教師資諷能力的提鼻: 以研習、觀摩、分享、發表，提昇教 師資訊能力與興趣成立小型學習團隊，逐步 擴充團隊力量與智慧。推動e1七種子教職團 隊，請種子教師帶領較少接觸資訊科技之教 師學習。徹中學，由交付的任務中學習成 長，如學科網頁建置。激勵措施，通過資訊
